金科高考网络共享课堂

Ⅱ 兰州金科辅导学校2021年理科高考最高分考了多少

摘要 你好，兰州金科辅导学校，2021年理科高考最高分是615分。兰州金科辅导学校是经兰州市教育局批准、兰州市民政局审核注册登记而创办的一所全日制正规高考补习学校。

Ⅲ 兰州金科辅导学校2021年理科高考最高分考了多少

摘要

Ⅳ 通用技术 信息技术高考

信息技术与课程整合的概念源于何处现已很难查明，但可以认为最初是源于课程整合的概念。 整合一词，来源于英语的"integrative"意为："使 结合（with）；使并入(into)；使一体化，使其成为一体"。课程整合（Curriculum Integration）意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点，认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原来割裂课程之间的有机联系，将这些课程综合化。 刘茂森教授在全国教育技术学校"十五"课题开题研讨会上说："所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。” 这里明确地界定了信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化。
信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。
“大整合论”所理解的课程是一个较大的概念。这种观点主要是将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。
“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点，将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。
我国教育技术界权威专家李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。整合的三个基本点是：⑴ 要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。⑵ 对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。⑶ 利用信息化加工工具让学生进行知识重构。
何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。整合的三个基本属性：营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。
[编辑本段]信息技术与课程整合的特征
[1]信息技术与课程整合的最基本特征是：有先进的教育思想、教学理论的指导、学科交叉性和立足于能力的培养。具体表现在以下几个方面：
1、任务驱动式的教学过程：信息技术与课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。比如目前的网络游戏，刚进去玩时，系统一般都会提供一系列的新手任务，当你完成这些新手任务后，该游戏的基本操作你也就基本会了，可以说这也是教育技术在游戏中的体现。
2、信息技术作为教师、学生的基本认知工具：在信息技术与课程整合中，强调信息技术服务于学科的内在需求，服务于具体的任务。教师和学生都已一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，把各种技术手段完美、恰当的融到课程的教学与学习中去。
3、能力培养和知识学习相结合的教学目标：信息技术与课程整合要求学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的信息素养。强调能力的培养也是我国新课改的重中之重，现在的中小学课程改的很厉害，其实说白了就是要求教师在教会学生知识的同时注重学生能力的培养，所以看现在的新课改的教材和示范课你会觉得有些内容或程序总有点多此一举，但其实这都是学生能力培养所必要的必需的，这也需要广大教育工作者的认真落实。当然，这样也就无形中加重了老师的负担，但百年大计、教育为本，作为教育工作者，牺牲一点也是应该的。
4、“教师为主导、学生为主体”的教学结构：在信息技术与课程整合的教学结构中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
5、个别化学习和协作学习的和谐统一：信息技术能够为我们提供一个开放性的实践平台，是每一位学生在这个平台上可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习室很有帮助的。
[编辑本段]信息技术与课程整合的种类
目前，国内许多学者根据自己对这一概念的理解，提出信息技术与课程整合的内涵，由此使得信息技术与课程整合的概念扩大化。但归纳起来大致有以下种：
(1)信息技术与学科教学的整合，这--层面的整合结果包括：CAI、Web-based CAI，CMI、校内闭路电视、卫星传输教学节目、电影、幻灯等利用信息媒体展示教学信息而开展教学的模式。
(2)信息技术与学习活动的整合，这一层面整合结果包括：CAL、CSCL、利用计算机网络开展的讨论，在线会议，利用视频会议开展网上讨论学习、在线答疑等模式。与(1)不同的是，这一层面的整合体现了信息技术不只是作为呈示教学信息和抽象知识的载体，它更多地是作为教与学的互动，学生之间的交流与沟通的工具特点。
(3)学科教学与学生学习活动的整合 上述(1)、(2)两方面共同构成了目前大多数学者和中小学教师认为的"信息技术与课程整合"的概念。同时， "整合3"部分显示，学科课程与活动课程，在国外"20世纪50年代以来这两种课程形态由截然分开和彼此对立走向相互融合和趋向统一，熔于一炉，从而形成了以建构主义课程观为基础的'学生本位课程'"。结合活动开展学科教学，在我国一些学校也有所实施。但着者认为，信息技术与课程整合指的是下述(4)的内容。
(4)教育的信息化一信息技术与学科以及实践活动的整合 "ITE与学科整合"显示，信息技术教育(ITE)学科与其他学科(如语文、数学)以及活动课程的整合，它反映了整合后的综合课程的特征，又指明了在真实活动或学习共同体中体验性学习知识和技能的必要性，同时把信息技术作为工具支持这一学习的信息技术教育课程、学科课程，活动课程之间的整合。其结果是信息技术环境下基于真实活动的系统化知识技能的主体学习活动。可是，知识是无穷尽的，就目前情况来看，还没有一个理想方法使得学生通过实践活动建构结构化的知识。学科技能是有限的，可以通过分析学科专家的活动行为使之结构化。
根据上述的讨论，笔者认为，信息技术与课程整合的结果即信息技术课程与学科课程以及综合实践活动的整合，也就是信息技术环境下的综合学习。比如，将信息技术与语文学科以及学生的实践活动进行整合，首先我们要考虑语文科的目的和任务是什么。语文学科的主要目的是培养语言能力，任务是通过演练使学生学会利用语言进行表达、交流。而信息技术学科的主要目的是培养学生灵活运用信息的能力，任务是在信息技术环境下开展信息教育，如，通过E-mail与远离自己的其他学校小朋友交换信息，获取解决问题的方法。如果将两者在综合实践活动中进行整合，其结果就变成，利用信息技术工具E-mail开展校际交流，获取所需的信息。这一过程中既需要用到信息工具，又需要熟练的语言文字的交流、表达的技能

Ⅳ 五家渠金科实验中学今年就是2022年高考报名艺考生本人不回来可以吗

摘要 五家渠金科实验中学今年就是2022年高考报名艺考生本人不回来是不可以的。。

Ⅵ 新东方在线网络课堂帐号可以共享吗

应该不可以，最近有的人说卖这类的账号或者是转卖等等，基本上都是骗局，建议考生不要上当。

Ⅶ 上海高考编导的问题

关于你编导考试没通过的情况，如果你的文化课成绩不好的话，建议你可以转个专业，比方说摄影，可以考一些外省的本科，因为上海的摄影是需要美术统考合格的。不过编导专业的话听说大同挺好的，可以去问问

Ⅷ 如何让信息技术课堂变得生动有趣

6月骄阳似火，随着高考的落幕，成绩的放榜，我们一学期的教学工作也接近尾声，暑假就要来临了。突然想起一句话，How time fly,回顾这一学期来的工作，虽然谈不上辛苦，但却也不轻松。在这里谈谈一些体会吧，亦或当反思。
结合自己这一个学期来的上课观察，还有其他同事上课所反映的情况，经过整理，我认为目前的信息技术课堂如下的现象：
（1） 学生上网聊天、购物，玩游戏，却不喜欢听课；
（2） 对有些大班来说，机器数目少于学生人数，不能一人一机，就只能2个班拆成3个班来上，增加教师工作量；
（3）合班的课堂比较不好管；
（4）机器故障率高，影响正常上课；
（5）学生机经常连不上电子教室软件，不能及时了解学生的操作情况；
（6）部分学生经常逃课；
（7）由学生的交流与合作比较乱；小组讨论变成了小组“聊天”；
（8）小组合作学习中部分学生完成所有的事，其他学生未曾参与；
（9）学生不愿受教师机控制，千方百计想破解以摆脱控制；
（10）学生互评与自评过程中不认真不重视，分数乱给；
（11） ……
以上这些就是我校信息技术课堂中存在的一些现象，这些问题不大不小，但却长期困扰着教学，有时会抱怨自己的课堂纪律，抱怨着课堂中存在着的问题，但却总感觉无从下手一样，然而，我们的信息技术课堂真的有这么多“问题”吗？”
我们经常抱怨学生喜欢QQ聊天，喜欢玩游戏，……，如果从另一个角度来看，把QQ视为师生交流的一种方式，通过网络，使师生交流，生生交流更为方便，这正是我们信息技术学科特有的先天优势，也是其他学科教师所羡慕不来的。平时，一些学生信息操作遇到一些难题，学生通过QQ寻求我的帮助，通过QQ远程协助，帮其找到原因，解决了问题；还有一个高三的学生，高考前夕说压力大，通过QQ与老师进行交流，老师的谈话帮其缓解了压力。。。。。。
QQ、微信等即时通讯工具不仅能为师生交流架起新的桥梁，同时也完全能为我们的教学所服务。因为网络稳定性的问题，在上课时经常会遇到FTP访问受限的问题，只有部分学生能正常登录使用，其它学生则登不上。然而我们的教学资源就是通过FTP内网鳞分享共用的，而且我们的作业也是通过FTP服务器来存储。那怎么办呢？有时真是的急得老师团团转，搞起网络修复，占用了课堂时间。有一次一个学生就想到了QQ群的共享功能。于是把资料上传到QQ群的共享中，进行分流，保证了教学的正常进行。自然，课堂作业也顺利的进行了共享，一来作业提交了，二来方便学生互相学习、欣赏、评价。此外，我们还可以利用QQ群的讨论组功能，不仅可以进行全班的交流、讨论等活动，而且可以利用里面的分组讨论功能，实现组内的讨论而不影响全班。相信这些工具只要利用得好，肯定会发挥出我们意想不到的功能。
许多信息技术教师在听了其他学科的课后，经常会叹息自己的课堂是如何如何的“乱”。然而，拿信息技术科目跟其他学科作对比是盲目而不科学的。信息技术学科的特点本身就决定其会比较“乱”，学生的动手操作、相互讨论不可能是安静的，甚至全班学生敲键盘的声音足以盖过其他学科的“乱”了。设想一下，如何学生安安静的坐在自己的位置上，这是我们想要的信息技术课堂吗？当然细想一下，我们要注意到这儿的“乱”是正常的“乱”，而不是失去控制的吵和闹。就像路面的车流一样，密密麻麻，往来穿梭，杂乱而无章，然后细看都是井然而有序的，因为他们的活动都是在遵守交规的情况下进行的。新课标提倡协作交流，提倡创新意识，这些是不可能在安安静静的课堂里得到的。所以我们更为重要的是要转变观念，那么这些问题自然迎刃而解了，因为这些所谓的“问题”或许根本就不是“问题”，亦或是信息技术学科特点使然而自然如此。总的来说，信息技术学科的尽管存在各种各样的问题，但这些问题都是可以解决的。