① 在班级里小杰坐的位置在第三列第二行那他同桌 应是
应该是（4，2）。因为同桌是在同行，而一二列是同桌，三四列是同桌
② 同桌画多少
同 笔画是6画，桌 笔画是10画，一共16画。
同桌一般是指处于受教育阶段，使用同一张课桌的两个人之间的一种人际关系或对同桌的人的称谓。
③ 小红在教室里位置是(4,5)他同桌的位置是
小红在教室里面的位置是（4，5），则他的同桌位置应该是（3，5），都是坐在第五排，两个人一起，1和2相邻，3和4相邻，同桌就是（3，5）。
④ 学生座位安排有什么原则
第一点，尊重学生，第二点有利于学习，第三点小组固定，第四，每两周轮换一次。那么把这四个原则确定以后，接下来的办法是让学生自己安排座位。 第一个原则尊重学生 第二个原则是有利于学习 就是在排座位的时候，要把这个成绩的搭配考虑进去。要把学生的性格考虑进去，让不同基础不同个性的学生坐在一起， 第三个原则小组固定 意思就是说，前后四人，或者六人就是一个整体，这就是一个小组，那么这六个人他内部的座位可以调换，但是以后在教室的大范围内，轮换座位的时候，这个小组整体搬迁，也就是说，这三年内，这六个人，或者这四个人，多数时候是五六人一个小组是固定坐在一块的，这样便于开展教学讨论，教学交流等等。 最后一个原则是两周轮换一次，那就是说，每两个星期全班就要以小组为单位变化一次座位。比如说前后轮换，左右轮换。让每一个同学在一学期之内，都能把教学的每个方位坐遍。
⑤ 学生座位表如何安排
到了高中的话同性别的在一起比较好，最好不要按成绩，除了个别好学的以外一般起不到帮助作用，把差生聚到一起一定会更差，但如果他们的地方很偏倒是可以不影响其他同学。
根据我5年班长3年分座位的经验，最好先听听学生自己的意见。
首先视力高矮很客观
第二把想学习的放到一起，如果有自愿互帮互助的就排到一起，其他的最好成绩差不多
第三男女生没大有问题，避开敏感话题就好
第四差生（真的不愿学且没救的）放到最后，一两个人放到一起，多了就尽量岔开，可以在前面 设几个专席
第五就是特殊情况了，根据你们办自己情况而来，注意不要影响同学情绪
不一定对所有班级都管用，但基本上还是可以的~
加油喽！
⑥ 第六排笑笑的位置是6.2他的同桌的位置用数对表示可能是什么和什么也可能是什
笑笑的位置中，6代表6排，2是序号。
所以他同桌的位置可以用6，3来表示，也可能是6，1。
⑦ 学生的座位应如何安排
但是如果安排不当,却可能导致学生内心的不平衡，从而影响学生生涯。学生之间的有些矛盾和纠纷也是从座位中引发. 甚至因为座位的事家长频频找上门，老师烦不胜烦。几年的班主任工作中我发现了几种欠妥的座位安排法：唯“个子论”学生一律从低到高安排座位；唯“成绩论，成绩好的坐中间和前边,成绩差的坐两边和后边；搞“人情座”、“面子座”， 按与家长关系厚薄，同事之友，同乡之谊来安排座位。这些方法都不可避免地对一些学生产生不良的影响。本文仅以自己在七年的班主任工作中对座位安排的一些方法作一论述。 1、优势互补法 学生学习情况由于受到多方面各种因素的影响，其成绩必然有好有坏，各学科之间也不可能都均衡发展，有的学生甚至偏科现象非常严重，将成绩好的学生与成绩差的学生安排同桌，不同偏科的学生安排同桌，进行优势互补，由几个好的学生带动一两个差同学一起学习,这对班级的学风建设,班集体的凝聚力等都必须能起到很好的推动作用。 2、“特殊”照顾法 有一位学生曾经给我写过这样一则周记“老师：我个子特别矮小，从小学开始，第一桌几乎成了我的专座，我多么希望自己能长高一点，这样我就不必坐在第一桌了，我真羡慕坐在后排的同学，而后面的同学则老是说看不到黑板，老是要我把座位往前移，我已经是就要和黑板亲密接吻了，现在座位已经成了我最大的烦恼，使我学习都无法认真进行，能坐到后面去多好啊！，那样的话，我一定会认真学习。”看后我找她谈话，问其为什么时候不愿坐第一桌时，她说“第一桌我坐怕了,整天要吃粉笔灰,整天在老师的眼皮底下很不自然,而且坐在傍边小组时看不见黑板.”我就她一个坐到后面的机会.结果她成绩真的上进不少.另外有一位学生他非常的好动,上课不是开小差就是要与同学说话,多次找其谈话,效果都不理想,最后他对我说其实我也不想这样,但我意志力太差了,老师你能否让我一个人坐到最后靠墙的地方,这样周围都没有了同学,我就不能吵了,等我能克制住了再坐回来好吗? 总之,座位问题看似一个班集体建设中的一个小小的问题, 但它的是意义巨大的:它可以直接班集体的班风班貌; 可以直接影响学生的个性,品行的发展----因此作为班主任,对于学生的座位问题应认真对待,千万不可掉以轻心.
⑧ 同桌的10位号码
我建议你直接表白，这样可能她会觉得你很坦诚，可能他还没有男友，会慢慢接受你哦！可是如果你要问他要号码的话，他可能会觉得你很烦，想也不想的拒绝。
⑨ 如何安排学生座位
安排座位要本着公平的原则，尽量做到没有争议。但是，这种看似小事的问题，往往直接影响到班主任工作的成效，影响到学生的身心发展。在安排我班座位时我运用了以下两种方法：1、“滚动法”
在我接这个班的时候，我并不急于安排座位，同学们基本是根据自己的愿望自由组合到一起。我们应该在短时间内通过与学生谈话、活动等方式从正面或侧面观察，洞悉每位同学的性格、学习情况、人际关系等。在进行座位安排之前基本掌握班级整体情况，将学生座次表排在自己的心里。然后，集中全班同学按照高矮个子排队，“不经意”间轻轻点配，将心目中的座位表变成现实，充分发挥班级优秀学生在集体中的效益，在同学们能接受的常规方法中发挥好班主任的调控作用。这样排定的座位，学生的“高矮“虽然是个借口但又是重要的因素，个头最高的同学肯定坐在最后，他们要喊屈。而最矮的坐在前面，他们会感到自卑。因此，在此基础上，实行每周一次的滚动式座位移动，横向每周每组由左往右滚动一组座位，纵向每周以两桌或三组为单位从希望上滚动一个座位。每周一次的纵横变动，是学生有机会在学习中尝试坐到教室上下左右前后侧为止，多少也从教室里体味到生存和发展的酸甜苦辣咸。
采用“滚动法”安排座位比较公平科学有序，易为学生接受、由于周周如此，人人如此，机会均等，家长和学生都不再提出照顾安排的问题，座位因此不再是学生学习、情绪波动的症结所在。2、“相对自由组合法”
具有一定工作经验的班主任会拿排座位作考题，考察学生的思维动态，会一次引导学生努力学习、正确处理人际关系。因此，在排座位时，我会利用班会课提两个问题在黑板上：一、某个座位对自己有帮助吗？二、对别人有什么帮助？学生从便于学习、改善同学关系、关照其他同学市里、帮助老师收拾前台等方面自由组合，最后，班主任结合学生各方面情况及主观愿望略微调整也就人人满意了。这样，教师吧大家的注意力调动到了搞好学生和培养品德上，座位成了锻炼考研学生的心里平台，成为学生健康成长的平台。
当然，学生的座位排定后，可能会随着各种情况的变化，出现某种问题。适当的微调是可以的，但不经常打动。微调时最好是让学生个人私下协商，双方同意后，有班主任老师确认。如果是我认为非换不可的，那么，一定会做好工作后再动。不把个别调皮同学的作为特殊化，让它与集体的调动同步，让其在平等的氛围中选择，品性成绩不宜直接与座位挂钩。
这就是我在排座位时候总结出来的两点内容。其实，从调整座位的小事中往往可以看出一个班主任的威信，看出班主任工作的真正艺术。