教师如何看待网络教育

❶ 网络教育与教师现场教育相比，有哪些优劣

优点:突破时间、空间的限制；学生参与 性、主动性更大；拓宽了学生获取信息的渠道；教师变成学生学习的帮助者、促进者；教学手段丰富多彩。
缺点:（1）老师进行一对多的讲授，这就偏离了现阶段所提倡的“以学生为中心，老师为辅”的教育理念。（2）远程教育培训，老师与学员之间缺少面对面的交流。（3）灵活的学习方式导致学员“放羊式”学习，学习效果会打折扣。

❷ 作为一个中小学老师怎么看待在线教育

作为一名小学语文老师，我很不赞成在线教育，尤其是小学生，孩子们年龄小，自制能力差不说，还影响孩子的视力。以后在线教育也不可能取代学校教育，因为孩子们不仅仅是学知识，还要学会与人交往和沟通，要有自己的同学朋友，是实实在在的看得见，摸得着的同学朋友，而不是网友。

❸ 你是如何看待网络平台教育的

我觉得远程学历虽然不如自考的含金量高，但是也是国家承认的学历，不会耽误太多时间，可以一边工作一边学习，如果你的时间不是很充裕可以选择报考远程。

❹ 怎么看待网络教师这个新兴的职业

这个职业是在我们毫无准备的情况下就降临到我们身边的，我认为应届的同学出来找工作，你的职业不管怎么设计他很有可能都是错的，因为你不太清楚未来这个社会的需求和社会会发生什么样的变化，网络教育和网络教师的兴起一定和互联网的大发展是密不可分的。

❺ 老师喜欢网络教育吗学生问

不喜欢。网络教育对老师也是很烦恼的。很多东西也讲不明白。

❻ 教师应如何理解网络条件下的教学资源应用求解答

但不可否认的是，在资源的提供者与资源的应用者之间的衔接环节还存在着较大的问题，资源与需求还不能达到一致、合拍，脱节比较严重，这样就造成了资源使用率不高甚至资源闲置的局面。从我区的情况看也是如此。如我区在网上提供给全体教师免费使用的“中教育星”等资源库的注册率和使用率都不高，而北京市教委免费发放教师资源卡，鼓励使用的北京教育资源网在我区的使用面也比较窄，能够大面积使用的学校也很少。那么造成这种局面的原因到底是为什么呢？为什么看起来很丰富很精彩的各类多媒体资源得不到学科教师的青睐？为什么资源库和资源网站引以自豪的强大搜索功能并没用引起学科教师太大的兴趣？作为我区教学资源建设与应用工作的主要参与者，根据这几年的工作经历，对此有了一定的思考和认识，提供给大家参考。 一、教师应着重从自身的观念和技能上找原因，尽快提高网络资源应用热情和水平 这里没有批评和责怪教师的意思。在我们推进资源应用的过程中，教师们反映最多的问题是资源不适用、滞后，使用起来繁琐、不方便等等。当然这些和资源提供者的方式方法和对教学的理解水平有很大关系，但如果我们冷静的思考一下，我们也应该理解在资源建设方面存在着诸多困难，若想完全满足每个学校每个教师每一个时段的所有习惯所有需求几乎是不可能的。举个例子，现在的互联网上应该说各种信息极大丰富，但要找到你在特定时间所需的特定信息并不容易，需要一定的使用技能，这就需要学习，这也就是互联网的现实。其实我们提供教学资源库或资源网正是为教师提供更直接的有针对性的资源和信息，但同样需要大家学习，需要教师们掌握一定的计算机和网络应用技巧，这也就是网络教学资源呈现形态的现实。尽管网络每时每刻都在向更人性化的方向发展，但是我 们无法改变现实的状况，所以我们从自身改变就成为更加现实的选择。 其实认真分析一下，使用资源库或资源网的主要障碍无非是注册登陆和搜索，这些并不是多么高难的问题，只要我们使用互联网就每天都要面对。只要你真正认识到资源对你的教学有多么重要，我相信这些都不是问题，突破这个小小的障碍，你会收获到更广泛更自由的尽情发挥自身才能的空间。 二、教师应建构好自己的资源（知识）网络。 提到网络资源，教师们往往立刻产生一种排斥感，潜意识里会认为这是一种新的东西，跟传统资源不同。这种看法表面上有一定道理，但深入理解就不一定正确了。 特级教师顾德希老师说过：资源的积累是成为一名优秀教师的必要条件。不仅仅是现在，互联网时代之前的教师也要积累资源，只不过方式方法不同而已。过去典型的做法是跑图书馆、看书、记卡片、记笔记、分类整理、形成自己的知识网络。正象爱因斯坦说过的那样，我们不可能记住所有的东西，但在我们需要的时候应该知道在哪里可以找到它们。现在的计算机和网络时代应该说给我们提供了方便。我们有什么理由不借助于这样的好条件架构好我们自己的资源（知识）网络呢？ 所以说网络资源从本质上说与传统资源并没有区别，只是它的载体、形式、传播方式发生了变化，比以前更加丰富更加方便更加快捷。我们说，现在我们提供给大家的现成的资源库、资源网站只是教师们构建自己的资源网络的一个层面，它不可能满足你所有的需求。因为教师作为一个个体，肯定具有自己的特质，与他人不同的知识技能结构，不同的思想认识水平，不同的行为习惯特点，他需要建立适合自己的资源（知识）结构以适应自我的需求。教材——教辅材料（包括你自己已经积累的资料）——图书馆——专业资源库、资源网站——网上的特定资源网站——互联网上的其他网站网页——教材（形成新的积累）——形成教案。 这是一个简单的示意，可能并不科学，只是希望帮助大家理解。这应该是教师在形成教学案例的一个思维过程，根据不同的需求这个过程可以跨越也可以随时中止回到终点。可以看出，网络教学资源只是资源结构的一个环节，它肯定能满足教师的某一方面的特定需求，（如课件，多媒体素材等），但也肯定不能满足教师的所有需求。这个定位就告诉我们，网络资源的获取不是教师的负担（不是强迫使用必须使用而是鼓励使用）而是教师在教学过程中的一个支点一个助力点，它可以丰富教师的教学手段和教学内容。它应该能够帮助教师正确理解网络条件下的教学资源应用。 三、教师应该树立资源共享的观念。 在提到使用网络资源的问题时，老师们最头疼的是资源网上的东西往往是过时或不太适用的。上面我已经解释过这个问题，要想让资源库自己来解决来实施更新不太现实，现实的方法恰恰来自于教师自身，那就是资源共建、资源共享。为此我区的信息中心在建设“资源中心”时就特别与分院的中小教研合作设立了“教学研修平台”，为各学科教师提供了一个教学互动资源共享的网络平台，现在也已经开始发挥作用。随着使用的越来越广泛，相信会对解决教学资源的实时性、适用性问题作出贡献。 那么问题就来了，大家愿不愿意把自己的东西拿出来让大家分享？愿不愿意把有分量的东西拿出来？这个不能怨大家有顾虑，这确实是一个需要解决的问题。但是，作为教师自己来讲应该有一个更加开放更加长远的认识。说到底资源共享就是一个互相交流互相促进，我为人人，人人为我的过程。北师大的计算机教学专家裴纯礼教授就说过：教学资源应该是鲜活的实时的互动的。过时的资源大家都不欢迎，自己的东西捂到过时自然也就失去了效用，既然如此何不及时拿出来让它发挥更大的作用呢？ 资源共建共享是市里和区里网络资源建设的终极目标，也应该是我们广大教师对网络资源应用的正确理解。让我们携起手来，共同为丰台区教育信息化的深入发展，为网络资源建设与应用水平的不断提高，为创造一个有自己特色的网络教学环境作出自己的贡献。

❼ 如何正确看待网络教育的质量问题

作为一种新型的教育手段、学习方式、教学组织形式，更重要的是一种教育新理念，正在创造着一种虚拟的学习环境，从而实现以学生为主体的教育。随着因特网技术的飞速发展，网络作为教学的基本工具也在其中扮演着举足轻重的作用。大众对网络教育的要求也呈现出持续大幅度上升，这就为网络远程教育发展提供了一个非常有利的条件，但同时对保证教育质量的呼声也日益高涨，这也构成了远程教育发展的一个难题。网络教育质量观是对教育培养对象和教育教学工作应达到的标准、规格或状态、以及评价方式基本认识的综合。要不断提高网络教育的质量，而信息技术的蓬勃发展，为网络教育的发展提供了更大的发展契机，同时也对网络教育的质量提出了更高的要求。
目前，以计算机网、卫星电视网、电信网三网合一的立体、开放的网络教育体系已经形成，然而，网络教育能否取得更大发展最终还将取决于其教育质量和教学水平。因此，从网络教育的发展来看，建立一整套网络教育的质量保证体系, 进一步促进教育事业的快速健康发展，是当前社会广泛关注的一个重大课题，已经是当务之急。
网络教育是依托计算机、互联网来进行的。网络建设要克服“重硬轻软、重网络轻数据”的误区，注重教育软件人才的培养、实用性教育软件的开发利用、软件产业的发展；将分散、孤立的各类教育信息变成网络化的信息资源，将众多的“孤岛式”教育信息系统进行整合，改变教育数据环境建设大大滞后网络环境建设的现状，使两个环境建设协调发展，真正解决网络教育数据处理危机问题，实现教育信息的快捷流通和共享。此外，还要建立教育网络的技术支持和安全维护体系（安全软件开发利用，网络动态防护系统，提供突发事件的应急措施）、开办信息技术专家网络教育论坛、进行信息专家、教育专家、学校、教师、学生共参课题实践、网络性能的评估（包括：传输效率、传输质量、响应与反馈的延迟；对不同学习策略的支持；师生间的同步、异步交互；在线答疑、学习资源丰富程度、系统使用指南、技术支持等）、加快教育信息数据库建设等。其中，教育信息数据库建设是实现网络教育的重要条件，充分利用信息组织技术，使数据管理标准化，数据结构规范化，它的发展，不仅可以提高教育的规模，而且可以大大提高教育的效率，为网络教育的发展提供更加广阔的发展空间。
就目前来说，各种教育模式还存在不尽人意的地方，其最终落脚点都指向了教育质量问题，对于尚待发展的网络教育同样如此。
如何正确看待网络教育的质量问题，是网络教育发展道路上不可回避的事情，对网络教育质量问题文章的理解如下：
一、课程规划是网络教育质量的核心
课程规划主要包括教学内容和教材建设两个重要方面。
在教学内容上，目前网上教育内容多而杂，系统性极差，因此，我们要从战略的高度出发，用系统性的思维方法，充分考虑网络这一教育媒体的特殊性，加大网上教育内容规范、科学、合理、系统地开发，增加教学内容的实用性。同时，要分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动规律，从而进行教学内容的系统分析和系统设计。网络教育内容的主流是面向大众的，其中面向生活、娱乐、休闲的内容占了较大比例，真正用于各类专业机构、专业人员、专业研究人员，旨在提高专业素质、工作技能、工作效率的信息实在少得可怜，即便有少数为专业学习者提供内容的网站，质量也待提高。因此，要不断增加教学内容的深度和专业化水平，使网络教学内容呈现出由浅到深，循序渐进，适应初学者、专业人员、研究人员等各类学习者的学习需求。
在教材建设上，目前虽然网络教育开发了一定量的教材，可电子搬家、简单翻版的居多，还没有能体现出网络教材应有的特色和优势。为了丰富网络教育的教材，网络教育要关注教学实践，树立市场意识，了解和研究第一线学员反映的问题及提出的教学需要。网络教材应提供电子公告栏、聊天室、电子邮件等多种方式增加教学过程的互动性。
二、课件制作是网络教学质量的难点
国内目前在课件制作上的问题主要是实用效果差，这是受课件制作成本高，周期长，更新慢的影响，国内外还没有一份人们公认的适合网上教育发展的好的课程材料。多媒体课件是教学内容的载体，是一种更加人性化的电教教材。它不但必须具有很强的思想性、科学性、技术性、艺术性，还必须符合教育学、教育心理学、视听心理学等学科的基本要求。同时，由于多媒体课件是以声音、图像、字符等形式来表达教学内容的，也应该符合声学、美学的基本要求。最直接影响网络教育质量是多媒体课件的质量，而多媒体课件的质量主要表现在课件的制作上。
我们要改变传统的思维方式，创造性的开发课程材料，一改现在较为死板的课件模式，让其更具有互动性。具体措施有：
1、加速各学科的信息化整合
通过各学科的信息化整合，加大网络课程的开发力度，尽快形成适合网上教育的课程材料。
2、进行课件制作软件的开发
尽管课件制作软件很多，但存在交互性、实用性差等缺点，制约着网络教育的发展。
3、多媒体课件制作观摩
开设多媒体课件制作观摩网站，展示优秀多媒体教学课件，表现其优越的教学功能和良好的教学效果，通过观摩，使多媒体课件制作人员全面、系统地了解多媒体课件。
4、建立多媒体课件制作网站
主要讲解多媒体课件制作的总体思想、设计原则、设计思路、要重点具体考虑的方面等，如：教学内容的特点、教学对象的差异、制作软件的选用、教学方式和方法的选择、制作过程中素材的处理、应用等各方面的技巧。
5、开设优秀多媒体课件评选
积极开展网上多媒体课件评选，增进多媒体课件制作人员间的广泛交流与合作，取长补短，总结经验，使大量优秀多媒体课件脱颖而出。同时对优秀多媒体课件制作人员还要进行物质奖励和精神鼓励。
6、建立课件评估制度
对网络课件进行评价时要根据系统论的观点，从整体出发，即考察网络课件各个部分的关联情况和综合性能，不能因为某一方面特别突出而以偏概全。同时网络课件的评价一定还要考虑网络本身的特性，应在如何挖掘网络的优势，弥补劣势上深入研究，才能发挥网络教学的特色，突出交互性，注重创设学习环境，使之更适合评价我们自己的网络课件。如：课件设计的目标、角度、内容、策略、媒体；课件导航、界面、帮助、提示信息、素材内容、视觉、听觉、个性化、反馈性、灵活性；教学资源流通、监控、组织等等。
三、教学管理是网络教育质量的保障
教学管理是网络教学活动的重要环节，因此教学管理要贯穿于网络教学全过程。
网络教学管理要克服网络虚拟性的缺陷，由于网络的虚拟性，会产生很多反馈信息的失真，使测验、统计等教学反馈、评估结果不客观，给下一步管理决策、教学服务造成困难。除了要涉及到常规教学管理如学籍管理、成绩与学分管理、财务管理、课程计划管理、答疑管理等外，还需要充分利用网络的优势，开发网上教学管理软件，对以上诸方面进行自动化管理，动态地检测教学的各个环节，及时发现问题，迅速反馈信息，进一步为改进教学服务。
此外，还要重视教学管理制度的建设和创新，进行如下教学质量的评价：注重过程性评价，强调对网络教学的过程进行实时的监控；运用教育技术实施智能教学，对教学的效果进行有效的评价；对学生、教师、教学内容、媒体（网络教学支撑平台）、学习支持和服务系统进行综合广泛的评价；实现网络教学评价系统与网络教学支撑系统的无缝结合，利用支撑系统的教学活动记录功能搜集评价信息，实现对网络教学的动态评价和动态调控；充分利用互联网络的技术优势，缩短评价周期，及时反馈评价结果，及时调整教与学，降低学校管理部门对学生、教师进行评价的技术要求和费用；除形成性评价和总结性评价外，还需对学习者进行诊断性评价；对教师从师生交互程度、作业与答疑情况、教学活动的组织、学习材料的提供和学生的考试情况五个方面进行评价；注重对学习者的态度、意义建构过程的评价，一方面真正了解学生的学习过程，另一方面做出评价和反馈，提出提示和建议信息，具体包括交互程度、答疑情况、资源利用情况、作业、考试等。
网络教育最终的主体不是试点院校，不是各公司，也不是教师，而是选择网络教育的学生，一切工作应围绕如何引导和服务学生学习、提高学生学习效果做文章。网络教育做到质量有保证不是一件容易的事情，它有来自试点院校体制、网络技术、网络教育经验、网络教育理论、甚至是工作人员素质等众多因素的制约，特别是尚处在网络教育发展的初级阶段。这些因素大多数来自网络教育试点院校本身，网络教育自身问题需要探索解决，当然，这是一个长期艰苦探索的过程。网络教育的发展不能没有监控机制，当然，这种监控机制可以来自教育部或者社会各界，甚至是网络教育内部自发的组织。网络教育本身的特性决定了它是发展空间大但难以监控的教育模式，而且目前要借助各地校外学习中心这个夹在院校和学生之间的第三方力量，监控工作急迫且任重。在网络教育实施过程中，同样可以利用教学教务管理平台等技术手段实现部分监控功能，还应存在正确的质量认识 ，包括网络教育工作者和社会，对目前网络教育质量问题及以后的发展道路应有一个正确的认识，这种认识应考虑到网络教育自身的定位及目前的发展阶段和发展状态。

❽ 如何看待网络与教育的密切联系

随着时代的迅速发展，信息技术教学越来越显得重要。一方面，信息技术的教学可以培养学生使用计算机的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响，使学生紧跟时代的发展步伐。另一方面信息技术教学可以培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具，为适应信息社会的学习、工作和生活奠定必要的基础。通过几年的教学实践，本人获得几点心得体会，与大家交流。 一、精心导入，激发学习兴趣，使学生想学。 夸美钮斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”学生爱上信息技术课，但这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天、看Flash动画。而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。因此，在教学过程中要精心设计导入，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的。本人在教学实践中主要采用以下几种方法导入课堂教学。 1、游戏入门，自觉学习。 既然学生爱玩游戏，那么就让学生通过玩游戏来激发他们想学的愿意。把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。 例如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。 2、创设情景，积极学习。 在小学信息技术教学中，可以利用媒体来创设、优化教学场景，借助美好的事物的演示来激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，使学生在学习情景中产生探究学习的动机，引导学生进入最佳学习状态，既让学生明确了学习的目标，又为学生指明了学习的方向，使学生感到学习也是一种乐趣，从而更加积极主动地进行探究。 如在Word软件中进行《插入图片》教学时，设计了这样一个导入的过程：我首先利用广播让学生欣赏一些以前学生制作的图文并茂的作品，有精美的贺卡、诗配画。学生看后，便小声地讨论起来：“真漂亮！”“怎么才能做出这么好看的贺卡呢？”……他们的眼中流露出求知的欲望。我抓住时机告诉学生：“这些作品是在Word中制作出来的。”并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，而且还可以比他们做的更好。”学生个个都迫不及待地开始动手操作起来。这样导入，创设一个宽松的学习情景，真正调动了学生的激情，为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。 3、学科整合，促进学习。 信息技术可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。《中小学信息技术课程指导纲要》中说“要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。”因此，在信息技术的教学中，利用它与其他学科的整合，同样可以促进学生的学习。 如在《初识PowerPoint》时，可以播放其他学科教师制作的PowerPoint课件，让学生感到信息技术可以用在各个学科的教学上，从而产生要学好PowerPoint的想法。再如在《信息的下载》伊始，我结合语文课中的《音乐之都维也纳》播放有关维也纳的文字、图片的PowerPoint的幻灯片，再结合数学课中的《年月日》播放有关年月日知识的电子报刊，学生通过观看，了解了学习信息下载的重要性，激发学生想学的感情。与其他学科的整合，能够唤起学生原始的学习动机，不要教师进行过多的激励，学生都能自觉地进行学习。 二、大胆放手，让学生自主探究，获得知识技能。 新的课程改革纲要中要求教师“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 这些理念对改革小学信息技术教学具有极强的指导意义。在书法中有飞白，那是意境；在绘画中有虚有实，给人以想象的余地，在教学中也应该留有让学生想象的空间，老师应大胆放手，让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥学生的主体性，自己主动获得知识技能，达到事半功倍的效果。而且信息技术的操作有许多都是相似的，明白了此既明白了彼。教师不必讲得太多，指导得太细。 比如在“画图”软件中，教师讲解了矩形的画法，那么其他椭圆和圆角矩形，就不必再讲解了，从教学效果来看，大部分学生能够掌握其它两种图形的画法。又比如说“复制、剪切、粘贴”，只要教过一次就可以了，各种软件中的做法都是差不多的。所以说，大胆放手，有利于充分发挥学生主体性，培养学生的创造性思维，提高课堂的教学效率。 三、鼓励创新，发展学生个性，培养信息素养。 创新是永恒的主题，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个民族发展的不竭动力。”信息技术就是要鼓励学生创新，要做到与众不同，发展学生的爱好和兴趣，培养学生的个性。信息技术中留给学生创造的空间有许许多多，如“画图”中的自由创作、“Word、PowerPoint”中的电子作品创作……这些都是学生进行创新的范围。在教学中教师要切记千万别要求统一，在评价时也要灵活多样，注重能力方面的评价。 在信息技术的教学中除了进行知识技能方面的教育，一定还要进行思想方面的教育，培养学生良好的信息素养。尤其在英特网发展迅速的今天，更加要注意进行计算机使用的道德规范教育。要教育学生计算机是学习对象，也是学习工具，不能仅仅把它当作一种高档的游戏机。在教《规范使用计算机》时，教育学生要养成使用计算机的良好习惯，应负责任地规范使用计算机；教育学生要使用正版软件，从小树立保护知识产权的意识；教育学生要防止计算机病毒的传播，不能仰慕电脑“黑客”。在教《遨游英特网》时，学生面对浩瀚如烟、良莠不齐的互联网，教育学生要遵守《全国青少年网络文明公约》，不浏览不良信息，不进网吧，不沉溺于虚拟空间。 面对信息技术的快速发展，我们信息技术教师应该多学习、多钻研，这样才能在教学中更加得心应手，信息技术的教学一定会变得举足轻重。

❾ 网络教育好不好，学校老师如何

网络教育是成人提升学历的一种学习方式，所有的课程都是利用计算机和互联网进行，学生可以在任何时候，任何地方，从任何章节开始学习，所以具备一定的灵活性。，目前教育部指定有68所网校可以正常招生。同学可以登录各个院校网站查询学院及师资信息。

❿ 如何看待网络教育的发展

互联网教育是历史发展的必然，但还有很多工作要做。互联网与教师素质的提高、互联网与实现学生个性化学习、互联网与校园文化建设的结合等等都是互联网教育需要考虑的地方。