网络过程中如何做好朗读指导

㈠ 如何指导学生朗读

一、听读，想象画面 学生在充分理解了课文内容之后，听老师有感情地朗读。学生坐直，四肢放松，闭上眼睛，边听老师读，边想象画面。脑海中像放电影一样，形成直观影像。教师朗读的速度要慢，留给学生充分的想象余地；朗读要有感情，引导学生入情入境。这样可以充分调动学生的注意力，启发学生发挥想象力，在头脑中将文字转化为生动形象的画面，以加深印象、巩固记忆。 二、练读，训练语感 学生以自己喜欢的方式练习朗读，培养语感。一般有同桌齐读、小组齐读、自己默读、边做动作边读、边读边背等，形式多样，可灵活运用。值得注意的是，学生练读时，老师也要积极参与。学生读，老师也读，而且最好是边走边读，以自己的情绪感染学生。老师甚至可以与学生比赛，看谁读得准确、流利。 三、试背，强迫记忆 老师大声背诵，学生随着老师无声或小声地尝试背诵。老师背诵时一定要放慢速度，留给学生充分的思考余地，易出错的地方还要加以强调。哪个地方学生没跟上，就要求学生在书上作标记，背完后动手写一写。试背能引导学生集中精力去背、去想，避免了嘴在动、心已飞的现象，变被动学习为主动学习。试背的遍数要随背诵篇目的难易程度而定。 四、抽背，以点带面 让背诵速度较快的同学起来背诵，这样既了解了学生的背诵情况，又激起了其他同学的背诵欲望和竞争意识，起到以点带面的作用。抽背过程中，老师示范背诵，并接受学生的评判，能赢得学生的喝彩和尊敬，学生会以你为榜样，背诵劲头更足。 五、通背，及时检查 按学生背诵的先后顺序排列名次，按背诵的准确程度为学生打分，对自己的分数不满意的同学可以重新背。先背上来的同学可以当小老师，检查其他同学。

㈡ 指导朗读的有效策略分析

指导朗读的有效策略分析 朗读是 语文 教学的一项重要目标。《 语文 课程标准》在总目标和学段目标中都提出了相应的要求。课改实施以来，一线教师对朗读的认识也有了质的飞跃，朗读既是 语文 教学的重要手段又是重要目标，这一定位已得到广泛认可。但就课堂的落实而言，情况却不容乐观。究其原因，一方面是受广大 语文 教师本身的朗读素养普遍不高所限制；另一方面是教师对朗读重要性的认识还停留在思想上，未落实到行动上，以致难以切实有效地提高学生的朗读水平。怎样才能切实高效地提高学生的朗读能力？在浙江省第九届青年教师课堂教学评比的课堂上，我欣喜地看到赛手们给我们做出了很好的示范，值得总结与效仿。
一、技巧在朗读评价中渗透
朗读是一项能力，能力的形成都是需要实践训练的。课堂是训练朗读的主阵地，出色的朗读训练能高效地提高学生的朗读能力。只练不导，学生的朗读会出现平移，这样的训练是高耗低效的；有练有导，学生练有所得，水平才会不断提高。如何导，肯定不是机械地说教，而是像赛课教师那样——技巧在评价中渗透。技巧应算是朗读第一层次的要求，在学生初读课文开始即可无痕地加入。如温州鲍丹丹老师执教《我要的是葫芦》一课，在指导孩子们初读课文时，简洁的指导性评价高效地提高了学生的朗读水平。
师：鲍老师先来开个头。从前，有个人种了一棵葫芦，他每天都要去看一次。有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想——你接着说——
生：有几个蚜虫怕什么！
师：不着急！咱们把字看清楚了再读。
生：有几个虫子怕什么！
师：真好！读对了！你也来说一说——
生：有几个虫子怕什么！
师：嗯！那个人盯着小葫芦自言自语地说——
生：我的小葫芦啊，我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！
师：你看她多着急啊！谁也这样来说一说？
生：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！
鲍老师对每个起立朗读的孩子都给予点评：“真好！读对了！”“你看她多着急啊！”评价针对性很强，“读对”和像这个孩子这样“读出着急”的评价，学生清楚了同学读得怎么样，好在哪里，再接着练读，效果明显，这给孩子读好课文奠定了扎实的基础。
又如舟山贺海红老师在指导学生初读《伯牙绝弦》时，指名学生读文后这样评价：
师：字音读得很准，课文读得很流利！我们读文言文的时候啊，还要有正确的断句、恰当的停顿，这样才能读出文言文的节奏来。老师帮你们在课文当中需要停顿的地方做上了记号，请个同学再来读一读。（生读）
师：你读得特别认真！也根据要求作了停顿，但读停顿的时候要做到字断气连。比如：峨峨兮——若泰山。谁来试试？（生读）
师：峨峨兮——若/泰山。字断气连，一起来——（生齐读）
师：再看这一句。
生读：洋洋兮——若/江河。
文言文朗读对学生来说是有难度的。教师在评价中首先是予以肯定，指出读得好的地方，再适时地示范怎样读“正确断句、字断气连”，有示范，有练读，又有迁移运用的`训练，学生在短时间内朗读进步明显，朗读效果也得以充分体现。 二、理解在形象感知中深入
理解是朗读的基础。没有理解的读是“小和尚念经”，读出理解是朗读更高的要求。小学生的思维以形象见长，如何指导学生读出理解，教师只有结合感知形象过程，学生的理解才能不断深入，从而读出语言的意思来。杭州汪 珗 老师教学《穷人》一课，在品读重点句“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……”一句时，就做到了让学生在不断加深形象感知中，提高朗读能力。
（生齐读重点句）
师：你读出了什么？
生：她家里已经有五个孩子了，再加上两个孩子，负担会更重，而且养五个孩子还是勉强的。
师：她说养五个孩子已经很困难了，你们觉得她说得有道理吗？哪个自然段的描写告诉我们他们养五个孩子很困难？
生：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
师：你们赶快找找，哪些词语看出他们养活五个孩子很困难？
师：托尔斯泰不愧为文学大师。在课文一开始就通过描写告诉我们，桑娜一家是穷人，想到生活如此的贫穷，桑娜怎能不担忧呢？希望大家把这种担忧读出来——
生齐读：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……
在对课文的理解不断加深后，学生的朗读一次比一次好。学生读出了自己对穷人桑娜的担忧和同情，读出了自己的理解。
三、情感在品味语言中升华
如果说有理解的读是让学生得“意”的话，那么关注语言特色读出情感的读则是得“味”的读。相比之下，得“味”的读应该在我们的课堂上广泛应用。这样的读不但能让学生品得文章的真味，更能让学生在读中积累有特色的语言，从而为自己的写作奠基。衢州毛芳芳老师教学《这片土地是神圣的》，在引导学生理解“每一”、感受排比句表达的强烈情感时，采用的是带领学生不断品读语言特色再练读的方法。如此，学生既读出了“味道”，又积累了语言。
毛老师着眼于品读演讲稿文体语言的特点，在练习朗读中让学生感受排比的表达效果。学生在课文例子的直观感受中，读到了语言的“真味”，读出了“层层推进、加强语势”。在稍后教师安排的练笔中，学生对语言的习得得到了充分体现。
四、语感在教师投入中飞跃
两天11节课中给我留下深刻印象的、极富艺术和实效的朗读莫过于教师投入其中的朗读。这些优秀教师主要以如下两种形式参与学生的朗读：一种是教师创设情境的铺垫引读，加深了学生对文本的理解，促进了学生语感的提升；另一种是教师直接示范朗读部分文句，这样学生就得到了高水准的朗读定位，加之学了课文之后朗读已具坚实的基础，经常练习，学生的语感自然能实现质的飞跃。这样的例子几乎每堂课都有，如嘉兴祝贵耀老师教学的《青山不老》，在练读“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。

㈢ 怎样指导学生有效朗读

“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”可见朗读是指导学生感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴味的重要方法，也是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力、表现力的有效手段。
是训练学生理解课文，提高学生语言表达能力，丰富学生的想象力的重要途径，所以新课标提出：在语文教学中应鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
同时，朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种器官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文老师应尽的职责。
那么，如何进行有效的朗读指导，让学生在语文课中想读、能读、乐于读、读出感情、读出个性。
下面就这个问题谈谈本人的几点看法：一、创设情境营造氛围读出情趣
1、朗读不是简单地把文字转换成声音，照本宣科，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，而这种情来自于学生对课文的理解和感受。
感情如何来调度动。
先调动学生的积极性。
小学生往往对直观、生动的事物最感兴趣，课堂上可以适当的运用一些多媒体、音乐、片以及老师的范读来渲染课文情景，首先让学生有身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。
例如：描写春天美丽景色的文章，为了给学生创造良好的朗读氛围，可以在网上找出很多课文中所写到的秋天美景的片或者布置学生利用双休日到郊外找秋天等，上课伊始把片展示给同学们看，他们不禁会发出阵阵赞叹声，因势利导，这麽美的秋天，同学们谁能通过朗读来让大家感受到秋天的美丽。
想学生会争先恐后地举手的，每位同学都会尽情地抒发自己内心对春天的赞美和喜爱。
2、老师的范读也十分重要，因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好久不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点，这就需要教师本身钻研教材，研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁的共同进入角色。
当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，带学生进入意境。
二、保证学生的朗读时间，品评朗读，读出时效。
在很多阅读教学课堂中常常存在朗读时间不充分的现象，充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，朗读练习往往是来去匆匆。
如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上还有不少同学连一篇课文都未读完，老师就示意学生停下来，马上转入到下一个程序了，朗读成子教学中的一个过渡环节而已。
而常常观摩学习的名师课堂中，老师往往要让学生在文中走几个来回，熟读课文后才进入学习理解环节。
所以要根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自监控达成度，要留有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让每个学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，勿勿过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读，练读，读出感觉，读出味道，读出情绪，切不可未准备好就仓促上阵，要留读后评议的时间，学生朗读完毕后，老师要及时发现他们的不足，适当点拨，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐在实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。
”小学生尤其喜欢赞扬和鼓励，因此老师应带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。
但是对学生所出现的明显的错误也不能一味的夸奖和称赞，明明学生读错了字，读得也不是很好，还一个劲地夸真棒真好，这种单一的大而空的评价形式，极不利于学生读懂、读好课文的。
好的教师应善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发，不经意地找出学生的闪光点进行表扬，再委婉地提出值得改进的地方，这样既成就了学生成功的愿望，又能使学生对自己的不足心领神会三、创新求异，方式多样指导学生朗读的方法很多，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导，如老师的轻声示范或者是借助媒体的范读，但无论是放录音还是老师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。

㈣ 阅读教学中如何有效进行朗读指导

1 要有明确、具体的朗读目标。
乱读、滥读不是朗读。一部分教师仅仅把朗读看成是语文教学中的一种简单过渡。教师缺少给学生朗读的具体任务和目标。在学生朗读课文时，也没有用心听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，而对于学生的朗读情况关注度不够，因此更无法指出学生刚才的朗读时出现的问题，最终只是无所收获的朗读。所以在朗读前教师应给学生布置具体的任务和目标。如在初读时，老师要要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。从而让学生慢慢地进入语境，品味文章的语言美和情感美。进而在初步理解基础上进行表达性朗读，在此其中让学生去试读、练读，从而读出味道，读出感觉，读出情趣。
如《紫藤萝瀑布》一文，在朗读教学中，让学生读出“一片辉煌的淡紫色的明净色调，像瀑布从空中垂下”的磅礴气势，“紫色条幅上的点点银光”的生命的欢乐，教学生读出“瀑布”的高下，“瀑布”的曲线，“瀑布”的动感，“瀑布”的光彩欢快，生动与热烈，通过朗读，让学生全面感受本文的语言美，同时更深地理解作者的思想感情。所以通过朗读教学既能培养学生的朗读能力又能帮助学生理解课文的思想感情，因此朗读教学为语文课堂教学中必不可少的环节，通过朗读学生对文章的理解速度大大加快，对文章理解的深度也大大加深，从而收到很好的教学效果。
2 要用灵活、多样的朗读方式。
朗读的方式多种多样，但不同形式的朗读有着不同的功能和作用。为能准确对学生进行朗读指导、激发学生的朗读兴趣、调动学生的朗读感情、促进学生的朗读水平的提高，教师可以通过多种多样的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。在语文教学中我们教师要充分发挥朗读的作用，全面加强学生的朗读水平，教师通过精心地对学生进行朗读的指导，科学地进行朗读教学，从而使师生的朗读达到声情并茂的水平，全面展现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，为语文的教和学打下坚实的基础。
朗读时如需激情引导时，应用范读指导。如在教光未然的诗歌《黄河颂》时，教师应自己示范朗读。让激情澎湃的朗读感染学生。让学生产生马上想朗读的热情，从而情不自禁地读起来，并自然而然地进入诗歌的境界中去。然而，范读也只能起“示范启发”作用，而不是让学生一味的机械地模仿，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
在课堂中应充分发挥教师的主导作用，指导学生朗读课文中的精华部分，而不能漫无目的、从头至尾、一遍又一遍地去读。如在《月光曲》一课中描写月光内容的段落是精华部分，老师可在播放《月光曲》的过程中示范朗读，让学生闭着眼睛，想象大海的景象，使学生较快地融入课文描绘的情景中去，再指导学生朗读这种部分内容，就会产生事半功倍的效果。
不同的形式的读放在不同的环节有不同的作用，如范读与学生的试读，互换一下先后次序，它们所担负的不同任务、教师要体现的目的和意图也就不同。因此，教师要对朗读训练过程精心设计，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。以下为几种重要的朗读形式。
有表情的朗读为美读。这种朗读方式要求教师要创设情境，适合意境优美的诗歌和散文。教师通过播放课文朗读录音让学生进行感悟。放录音的过程要求学生对比课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后让学生朗读，对比两者的朗读情况，从而让学生明白该如何读，进而领悟文章的内涵。使学生品味到朗读的乐趣。
分角色朗读适合戏剧作品和小说中的对话描写。它有利于提高学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握能力。如在教《皇帝的新装》这篇童话时，请七位朗读水平好的学生来分别朗读童话中的七位人物的语言，学生通过声情并茂的朗读使全班同学进入到童话的情境，尤其是读到皇帝的新装被小孩子揭露出真相后，部分学生皱了皱眉头，显示出对皇帝的虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑恶行径的厌恶。分角色朗读也应注意形式的多样化，可让个别男女生分角色读，可让几个小组的学生分角色读。
配乐朗读。歌曲既有优美的旋律，又有美妙的意境。配乐朗读，可以创设情境，让学生尽快进入角色，调动课堂气氛，感染学生，帮助学生理解课文内容。在进行配乐朗读时，要注意乐曲与课文内容的相辅相成。
背诵就是诵读。古诗文教学适合这种朗读模式。等学生对课文的内容有了一定深入的理解后，教师应要求学生背诵古诗文。这样既能加强对课文的认识，也能增强语言感知能力，从而积累佳词妙句，品味艺术魅力，陶冶思想情操，提升审美能力，养成高雅气质。
总之，我们一定要充分认识到朗读教学的重要性，全面提高自身的朗读能力，全身心地去指导学生朗读，有效地进行朗读教学，从而让教师和学生的朗读达到声请并茂、和谐婉转的水平，全面表现出作品的音韵美、语言美，达到炉火纯青的境界，进而为语文的课堂教与学及运用打下坚实的基础。

㈤ 阅读教学中如何有效实施朗读指导

阅读教学中有效实施朗读指导方法如下：

形象感受，培养语感。 如果能引导学生进入课文所创设的特定情境中，那么学生对语言文字的感受必定真切深刻。

创设情境，激发情感。 教学中，创设一种情感的意境，营造一种朗读的情感氛围，使学生走进课文的情感世界中，与作者的情感产生共鸣。 这样，学生自然能在朗读中表达出真情实感。

阅读教学中有效实施朗读指导实操如下：

（1）把微笑带进课堂--以情感情。微笑能沟通师生之间的感情，爱的微笑可以征服学生的心灵。当学生思想走神、思绪信马由缰时，充满理智和期待的微笑，能使学生"迷途知返"；当学生答问受挫时，满怀鼓励和依赖的微笑，能使学生心安智生、"柳暗花明。

（2）把成功带给学生--因材施教。教育心理学认为，激发学生学习的动机有种种诱因或手段，成就动机则是普遍的、有效的一种，它应成为学生课堂学习的主要动机。在教学中，教师要注意让不同层次的学生都有成功的机会和不同的收获，既提出共同要求，也提出个别要求。

㈥ 如何在阅读教学中进行朗读指导

一、课前朗读，大胆质疑
针对阅读教学的目标要求，在阅读教学中，我们要提倡"以读为本"。在上课前几分钟之内，简要地提出本课的教学目标之后，让学生初读课文，对课文有一个初步的整体感知。学生在阅读的时候，要求做到读准字音，鼓励学生比谁读的流利、读得好。在学生充分朗读课文的基础上，动笔勾画出不明白的字词和读不懂的问题，鼓励学生大胆质疑。学生在读的过程中就会提出各种问题。
二、带着问题朗读，读后释疑
以读为本，熟读成诵，是中华传统语文教学的宝贵经验。学生在理解感悟基础上熟读成诵，有助于学生对课文的整体吸收，发展语感，更进一步领悟文章的思想感情。所以课堂上我们就把握机会，引导学生多读课文，让学生读懂，读通、读熟，读的有声有色，读得有感情。三、充分朗读，读后领悟
一堂课的教学目标是否真正达到，关键要看是学生自己感悟，还是老师硬塞给学生的。所以，明白道理就成了本节课的教学重点和难点了。要想很好地完成这一目标要着重抓住以下几个方面。
1、要留给学生足够的时间让他们读书，古人云"读书百遍，其义自见。"读的遍数多了，自然会了解它的意思。课堂上对于老师提出的问题，不要急于让学生马上回答，要给他们时间让他们读课文里和问题有关系的相关段落，然后思考回答。只有通过多次朗读，才能使使学生逐步理解课文表内容，了解作者要表达出的思想感情，进而对文章的内容产生真切的感受。要给学生充分的读书时间，教师也必须从繁琐的、没有必要的讲解中摆脱出来。课堂上，教师要善于点拨，精于诱导，指导学生通过初读探索，萌生情感；有必要时听录音或者范读来渲染气氛和情感；也可以回读全段，抒发情感。这样一些反复朗读的过程，使学生的语感上升到一个新的层次。
2、抓住课文里的关键词句，让学生去理解体会。在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生反复朗读，透彻理解对理解课文内容，体会作者的思想感情有很大的帮助。如写人记事的记叙文，应抓住表现人物特点的诸如写外貌、语言、动作、神态、心理的词句，表现事情意义的词句，通过对重点词句的反复朗读和理解来体会作者的思想感情。

㈦ 如何让线上阅读教学更高效

以语文学科为例，在线教学其实是有很多限制，比如，怎样实现朗读纠错？生字词的书写教学怎么教？其实，也并不是所有的教学内容都适合在线上授课，老师应该区分出适合做线上教学的内容，比如阅读课。培养阅读的兴趣，通过能让小学生们引起兴趣的网络授课方式，让学生们爱上你的阅读课。不过有部分公立学校的老师没有在线授课的经验，小岛老师来分享一下，想让网课更有趣，把握3个原则，让你的在线教学轻轻松松。

1、 进行阅读内容的规划和分类
因为延迟开学，选择在线教学模式其实只是暂时的，所以在延迟开学的这段时间内，老师们应该进行好阅读内容的规划和分类，根据每个年级段，语文学习的目标，提前做好阅读在线课的教案。我们老师也要规划好，在线教学课程中，阅读课的课时，要让阅读课在延迟开学阶段中，形成体系。比如，给三年级上课，我们老师可以找一找有趣的绘本故事进行阅读授课，四年级我们要写说明文，老师们也可以根据教学目标和课外阅读分类来做分类。

在线教学的模式，需要我们老师明确阅读课的学习目标。老师要提前做好教学PPT，或者提前录好朗读视频，让学生们先根据老师的朗读理解阅读的内容。等到正式上课的时候，我们可以做到，每个学生都能流利读出阅读内容。老师在做阅读在线课的时候，一定要让PPT的形式更加丰富起来，和我们的板书不一样，丰富的PPT模板，加入了动画、音频，能够上学生提高专注度和学习兴趣。

2、 选择好直播教学的平台，做好提前预习的内容
老师们应该按照学校的要求或者提前自行选好直播教学的平台，做好磨课练习。确保自己的阅读课在正式直播教学的时候，能够顺利，熟练使用在线教学工具。尤其是上阅读课的内容，老师们如何准备呢？选定好内容后，可以先朗读一遍，做好朗读视频，发给学生家长，辅导学生进行阅读和朗读。

正式上课时，我们的阅读课也要区别线下课堂的内容，比如让每个同学一一朗读不现实，可以提前让家长录好视频发给老师，那么在阅读课的时候，老师就可以先根据同学们交的阅读作业进行点评了。老师们需要在线上阅读课上，讲得更多的是阅读理解的方法，老师为什么要讲这篇阅读内容，相关的生字词学习可以放到线下课堂，老师更多的是偏重阅读方法的指导。

㈧ 如何有效的进行朗读指导

《有一种教学,叫“明白”》暑假我阅读了《有一种教学,叫“明白”》,给了我很大的启发.下面我想联系实际工作谈几点心得.书中提到：“朗读是语文教学的一个重要环节,那么该如何进行正确的朗读辅导呢?我认为除了态度之外,教师更需要方法和艺术.教师能否给足孩子朗读的时间；是否能够耐心倾听,积极引导；能否自觉地鼓励中下水平的学生；对于学生的点滴进步,是否有一颗真诚的欣赏之心……所有这些,对于学生朗读信心和兴趣的增强无疑是极为重要的.”我在这学期进行了关于朗读的课题研究.在教学中我深刻感受到了朗读教学的重要性.朗读是语文教学的传统教学方法之一,学习语文也是训练口才和阅读能力的重要内容,通过朗读,学生能直接而深刻地领会课文内容,也可以领略文章韵味、气势和感情色彩,深入理解文章语言运用的微妙之处,从而提高自己书面和口头的表达能力.同时,朗读是考察学生对课文理解程度和检查讲读效果的一种良好方式.根据书中的提示,我一条一条检查我的教学方法,发现了我的很多不足之处.比如由于课时的限制,我在课堂教学时给学生朗读的时间相对不足；自己有时也很没有耐心听水平不好的学生朗读,有时甚至会打断学生的朗读用于指导.这些都造成了学生在朗读方面训练不足以致朗读水平不佳的结果.对此,我有步骤地改变了教学方法.我让学生在课堂上花更多的时间朗读,让学生通过朗读感悟.为了避免学生只会读不会理解,我也设计了比较多通过朗读课文回答的问题,让学生有意识、有目的地朗读,避免了学生盲目地朗读,甚至是“小和尚念经,有口无心”的情况.同时还要求学生转换立场,将自己的真情实感代入课文,以便在朗读时产生良好的效果.如我教学《请不要》的时候,先让学生通读诗歌,发现语气很平坦,语感也不强烈.接着让学生交流“从文中小作者让大家不要做什么”,让学生从表层理解文本的含义学生很容易找出来了.“你觉得应该怎么做,为什么?”学生马上会联系生活告诉老师垃圾应该放在垃圾箱…因为生活经历不丰富,所以理解还是很浅.接着我用图片,媒体展示被污染的地球,土地干裂,树木砍光小鸟无家,地震的场景.学生一下子开始深度思维了,非常震惊了,纷纷表示出对恶劣生存环境的担忧.通过课堂的激活,学生一下子明白了《请不要》里面蕴涵的深沉意义.这时,我再指名学生读,他们一个比一个读得好,一个比一个感情真挚,一个比一个语气恳切.我也注重课外的评价.尤其是学生的“朗读过关”.我首先给学生明确评价标准：比如能够正确读课文的吃一颗星；正确流利读课文的吃二颗星；正确流利很有感情的吃五颗星.能背的再加一颗星；有表情,有抑扬顿挫…一颗保底最多可以十颗星星.当然期间也可以根据学生的不同情况适度调整.也就是说,即使朗读困难的学生,只要努力进步有突破,也可以有满星的机会.这样大大地调动学生来“过关朗读”的积极主动性.在本书的指导下,我的朗读教学也取得了突破.本书还有更多解决教师在教学实际中遇到的问题的方法,值得我们细细品读.

㈨ 如何进行有效的朗诵指导

朗读，是学生用自己的声音把对文本的理解感悟表达出来的过程。语文教学的一个首要任务就是培养学生的语感，而朗读是其中重要的学习方式之一。作为一名语文教师，我一直在寻找指导朗读的方法。走出了机械的模仿，走出了技巧堆砌的训练，学生的朗读开始融入自己的感悟和真情。现就如何有效指导朗读和评价说说我的看法。

一、朗读方法

1.对课文内容的理解体会是感情朗读的前提，理解感受越深刻，越能读出感情来

教学设计以及课堂引导应该考虑到学生对学习内容有充分的理解感知。一般来说，抓住重点词语的理解，或者借助图片、音乐等多媒体辅助手段，读写结合训练等都是促进课文内容理解感受的好方法。

2.在学生朗读的过程中，教师要寻找一个恰当的切入点进行朗读指导

比如执教《去年的树》时，在读鸟儿和树根的对话时，一个女学生深情并茂地朗读，语气那样的着急，那样的迫切。当时马上反问学生：“你为什么读得这么急，这么快?”或者“你为什么要这样读?”学生回答：“因为大树和鸟儿是一对好朋友，大树不见了，小鸟很着急，而且小鸟还答应过大树给它唱歌呢!”这样，朗读指导就得到了很好的归位。而后面的两处鸟儿焦急的问话，可以全部一起展示，把鸟儿一次比一次着急的内心世界释放在学生面前。同时，老师可以用生动而富有感染力的语言把它们串连在一起，这样可以更直接，更快地让学生走进文本。

3.要重视朗读的形式多样化

通过齐读、个别读、分角色读、师生合作读、表演读、配乐读等，激发学生的朗读兴趣。尤其应该注意加强个别朗读指导。齐读、分角色读只能够起到营造气氛、促进课文理解的作用，因为有部分学生在齐读中是滥竽充数的。在个别朗读中，容易发现问题，才会使朗读水平有所提高。

4.重视朗读的层次性

每次朗读要有不同的要求，使学生的朗读水平在原有的基础上有所提高。这就要求教学设计和老师的引导应该有层次，做到环环相扣，层层递进，在情感上有一个升华，如听一位名师执教的《伯牙绝弦》一课，导入之后，让学生大声读三遍课文，前两遍把字音读准，第三遍对照注释读，然后多媒体出示划分好节奏的课文，学生再读。在学生理解文意后，让学生带着自己的体会读，每次的要求都不一样，这样学生的朗读会一次比一次好，一天比一天强，一年比一年棒。

以上谈了朗读方法的指导，而朗读评价则更应该受到重视。

二、评价方法

评价包括老师、学生、师生之间的互动评价。老师的评价语必须做到有效，充分发挥激励、引导、点拨、组织管理等作用，能够针对学生朗读的实际情况给予及时的示范，这样评价才能落到实处。所以，教师要丰富对学生朗读指导方面的评价语，这样可以大大激发学生的朗读热情，提高学生的朗读水平。那么怎样评价才有效?下面谈谈我的看法。

翻阅《全日制义务教育语文课程标准》,你会发现,在九年一贯的课程目标中,没有哪一个目标能像“正确、流利、有感情地朗读”那样被反复强调。读正确就应该做到不读错字、不添字、不重复、不颠倒字词，还要做到“三到”，即心到、眼到、口到;流利是在正确读的基础上才能达到的，流利地读主要是不断读，不读破句。读正确、流利，要做到严字当头，就连标点符号也不要放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来;而要做到有感情地朗读课文，那就并非易事。所谓有感情地读，是指在朗读中要读出抑扬顿挫，读出轻重缓急。简言之，读出自己的感受就是有感情的朗读!
那么老师在评价学生朗读时就要针对这三方面，做到有针对性。如，“你今天读的真好，没加字，也没漏字。”又如在讲授《惊弓之鸟》一课时，有个老师这样评价学生：“从你的朗读中，我感受到了一个自信的更羸”，等等。总而言之，教师要根据这三方面的要求来评价，时间长了，生生评价自然就能落到实处。

因此，在语文教学中教师要精心设计朗读训练过程，抓好朗读训练，用智慧的评价语言激发学生的朗读兴趣，让课堂充满读书声，坚持让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，如果我们能够不断地探索和思考，语文教学一定会变得更加生气勃勃。

㈩ 如何在课堂中实现有效的朗读指导

一、教师范读，有法可依

要想尽快提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。好的范读，对于学生来说无疑是一种心灵的启迪，美的熏陶，这就对教师提出了更高的要求。首先教师要做的就是提高自身的素质，理解作者的情感。教师必须深入到教材中，要把文章的道理弄清，自己先从中受到启发教育，反过来才能指导学生，感染学生。教师声情并茂地范读，最能把课文所表现的强烈爱憎情感直接传递给学生，这不仅能激发学生的朗读兴趣，更能使学生在潜移默化中提高朗读水平，加深对课文的理解。

二、技巧指导，掌握方法

朗读必须根据课文的不同文体进行朗读指导。但不管是何种文体，教师都要遵循一点：根据学生的差异，要循序渐进地培养其诵读技巧。首先做到正确：即读音正确、停顿适当、不错不漏。这是朗读的最基本的要求。其次做到流畅，即正确地把握语调（抑、扬、顿、挫）、语气（轻、重、缓、急），连贯地读下来，这是朗读的进一步要求。最后要做到传神、有感情：即能熟练地运用读音和表情，表达出文章的风格神采。这是高标准的要求。

三、多种练习，读有提高

朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。注重朗读形式的多样化，不仅有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。在课堂教学法中，我们应采用不同的朗读方式，去吸引学生，促使学生兴奋起来，达到乐读的功效。

四、创设情境，激发情感

课文字里行间都蕴藏着作者的情感，学生通过想象、联想、能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，因此，指导有感情的朗读，要为学生创设课文内容所需要的情境引导学生入境，入情、调动起他的想象、联想、借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，也可以用教师的描绘情境，用图画展示情境，这样学生入情入境，甚至进入角色，便容易“情动辞发”而读出情感

五、读后评议，促进发展

在多种读的形式中，评读是不可缺少的。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予充分地肯定。