名师网络课程是什么

㈠ 网络教学是什么意思啊

【摘要】：一定的技术总是与一定的行为模式联系在一起。网络以其灵活便捷连通的特点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体，符合国家新课程标准所倡导的探究学习方式对学习环境提出的要求。从教学实践的视角来看，定义网络教学要从学习方式分析入手。网络教学的狭义定义是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。它的教学活动组织要在传统的课堂、网络等方面同时展开。

【关键词】：网络教学 探究学习 课程整合 教育信息化

一、问题的由来

现在越来越多的老师们都在开展各种各样的网络教学实践探索。看到大家对这样一个新生事物的热情日趋高涨，不由得由衷的高兴。实践之余回顾我们的工作，看到各种各样的尝试样式，有时不免感到茫然：这就是我们所期望的、符合国家新课程标准的课程整合新模式吗？

为了保证实践的有效性，很有必要对“网络教学”的定义做一下界定。定义一个事物，并不是咬文嚼字、玩文字游戏，而是通过定义的过程深入把握事物的本质和规律，进而促进我们教学改革实践探索的有效深入。网络教学不可能在实践之初就有一个较为合理的定义，但是从1999年开始实践探索到今天，确有必要对“什么是网络教学”这个问题给出我们的一些回答。

二、剖析网络与教学

从分析网络教学这个词组开始我们的思考。

这个词组中“网络”用来修饰“教学”。由此我们可以得到以下两方面的启示：

1.网络教学首先是一种教学活动。既然是一种教学活动，必然存在着一定的学习方式。

2.这类教学活动和网络这一因素相关，我们在分析这些事物的时候，就必然涉及“我们如何看待教学活动中的技术”、“技术在这样的教学活动中之效用究竟是什么”等等一系列问题。

关于对网络教学的定义，我们至少可以从这样两个维度来进行：

1.从抽提现有人们称之为“网络教学”这类活动中的共性出发。

2.从“网络教学”之所以区别其他教学活动的独特性出发。

根据第一种思路，凡是在过程中运用了网络技术的教学活动均可称之为“网络教学”，无论你是通过网页发布教学内容；通过电子邮件与学生交流；通过网络传递视频信息，将一堂讲授型的课共享给另外一个课堂的样式（类似电视直播）；还是基于网络信息资源的信息加工样式－－如WebQuest，以及基于网络应用的研究型课程等等都属于“网络教学”。

根据第二种思路，就需要寻求在网络技术条件下怎样的教学活动方式是独特的、是其他媒体无法取代的。于是我们要了解各种学习方式的分类与特点、各种媒体技术的特质，以及他们相互之间的关系。

（一）基本的学习方式

我们在这里主要讲述两种最基本的学习方式：探究学习和接受学习。

所谓探究学习是指一种积极的学习过程，这样的学习过程“让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成结论”1。探究学习又是一种目的，通过探究学习，学习者在实践的过程中了解专家思路，感悟科学方法（包括人文艺术、社会历史、数学科技等领域的各类方法）。

所谓接受学习是指一种让学习者接受现成结论的学习过程，其目的在于了解已有知识领域的概念和结论。当接受学习受到极端功利主义影响的时候，对这些概念、结论的意义理解已经不重要了，重要的是在考试、甄别的时候能够在测试卷上再现这些概念和结论的符号。

依据任长松的研究，探究、接受等学习方式依据学习者行为的主动－－被动维度，可以分为主动接受、被动接受、主动探究和被动探究四种方式，如图1所示：

有人批评道：不可能让孩子们事事都去发现。的确，接受学习的“效率”表面看来是很高，然而现实生活中这种效率往往体现在对知识的再认或再现上，并没有很好地考虑到知识作为人生活能力的作用。当然，让孩子们事事发现，从时间和资源的分配来看却也不够现实。所以在定义“探究学习”时候，人们特别提出为了反对将探究学习深化，不强求学生活动的全面“发现”性，而更注重学习者在学习过程的主动参与，通过追根求源和多方寻求答案来解决疑问等特征1.2.3.4.。

其实，主动的探究学习是贯通各类学习方式的线索，一是通过解决生活中的问题，激发学习者的学习热情和意愿，因为人是目的和意义的动物，离开了“目的”、“意义”，人的主观能动性是不能够被有效激发的；二来它可以有机地整合其他几类学习方式，让学习者在实践的过程中，掌握知识、转化能力，体验生活、感悟智慧。

教育是一种社会存在，不可能游离于社会生活之外。社会发展的变化要求我们做出相应的反映。社会发展建立在各领域的不断变革和知识传承与运用的基础之上，现时代知识经济社会中知识越来越成为重要的发展因素；而现存知识，由于发展速度的不断提升，其生命周期越来越短，这意味着社会成员需要不断发展知识运用与创新能力。知识经济或后工业社会这种高速发展的特性，决定了社会生活的不确定性进一步增加，我们无法为变化的现在和未知的将来储备好一切。因此，在目前在社会实践中，学习的重心已明显地从“储备性学习”向“终身学习”转移5。在基础教育领域中，则意味着我们需要重新审视我们的学习方式，必须将探究学习方式作为一种主要的学习方式来实行。

（二）学习方式、信息传播模式与交互性

从信息传播的模式来看这些学习方式，可将其分为单向交流模式和双向交流模式两大类，如图4所示：

接收学习方式则是一个线性的单向交流模式，我们可以用香农－韦弗模式来表示6。

探究学习方式是一种双向交流的模式。我们可以用奥斯古德－施拉姆模式6来表示。

这两种模式之间，我们不能简单地说孰优孰劣，因为它们各自的适用条件等方面各有不同。

㈡ 互联网+时代，名师可以在网上授课而替代普通教师的工作吗

个人认为，互联网+时代，名师虽然可以代替普通教师在网上上课，但是无法替代普通教师的其他工作。

目前，互联网+时代对我们的工作、学习和生活产生了广泛而深刻的影响。比如学习方面，大规模开放在线课程的开发，让学生的学习变得越来越方便，越来越快捷，越来越高效。

比如说，让那些名师在网上授课，替代普通教师在教室授课的模式，几千几万几十万的学生只需一个屏幕一台电脑，就可以在网上完成学习任务。由名师授课，教学效率自然很高，对学生的学习无疑是最为有益的。另外，名师网上授课替代普通教师教室授课，可以最大限度地减少教育投入，减少教育成本，可谓益处多多。

虽然名师在网上授课可以以替代普通教师，但是这样做并不现实，原因如下：

而教师在教室里授课就不同了，一个班级只有几十个学生，师生们面对面，交流合作、探讨展示没有什么障碍，更直接，更方便，效果比线上教学要好得多。

不知大家对此有何看法，有何建议，欢迎讨论，欢迎留言。想了解更多内容，快来关注“三尺讲台一路行吟”吧。

㈢ 教育部“三个课堂”里的专递课堂，名师课堂，名校网络课堂跟双师课堂是什么关系

百家云双师课堂是专注于教育行业的一站式双师课堂解决方案提供商，已帮助数百家教育客户和公立学校成功开展了双师教学业务，全国已部署超过4000+间双师教室，覆盖了除港澳台外的中国大陆所有省份和自治区。百家云双师课堂针对于双师教学场景，专门打造了双师个性化设备方案、双师直播系统、双师互动系统和双师运营管理系统，并在此基础上衍生出了围绕双师业务的生态服务平台，提供了社群营销获客工具、双师直播间租赁、双师教室装修方案咨询、双师运营咨询和双师课程内容对接等服务。

㈣ 什么是名师工作室网络学员

名师工作室网络学员指上名师网课的学生，统称为学员。

名师工作室从其实质上说，是一种专业学习共同体。专业学习共同体，最早发轫于上世纪90年代，在英美等国兴起，极大地促进了基础教育教师的成长，成为知识经济背景下一种新的教师专业成长模式。

应该说，进入21世纪的我国基础教育，名师不再是学校独有的‘部门资源’，而成为区域乃至社会共享的‘公众资源’。为实现名师效益的最大化，加快构筑区域教育人才高地，近年来国内一些地方相继建立了不同层次和不同类型的名师工作室。

虽然名师究竟是教师个体自然生长的结果，还是可以经过体制化“培养”而生产，学界存在争议，但名师工作室在实践中早已经如火如荼。

目前有据可查的、我国最早关于建立名师工作室的文件是上海市卢湾区教育局于2000年9月教师节前夕印发的《关于建立“名师、名校长工作室”的通知》。

据此文件，上海设立了目前可知的最早的名师工作室。其他地区也相继成立了“名师工作室”“学科首席教师”等优秀教师培养团队。

如2002年上海宝山区教育局为了解决在教师队伍中出现的“名师断层”现象，首批集中命名了18个名师工作室。随后，北京、重庆、杭州等地相继出现名师工作室。