什么是网络教育资源重组

A. 网络教育的形态以及特征

一、网络教育形态的理念
网络媒体不仅是一种学校教学和学生学习的工具，也不仅是一种在整合作用下形成的教育方式，我们应当看到在网络媒体上还可以运行一种教育形态。这种形态是具有新属性特征的教育体系：网络的软硬件技术是网络教育形态的运行平台；传统教育与网络的整合是网络教育形态的资源；网络教育理念决定了网络教育形态的本质特征，是构建网络教育形态的基础，这就是知识学习的数字化理念、非线性理念、跳跃性理念。这些理念是网络媒体与技术特性所构造出的，是网络教育形态固有的本质。它与传统的教育相比表现出不同的思维。应用这些理念所建立的网络教育与传统教育存在着本质上的差异，而这些差异之处正是目前我国教育所面临的问题和需要改革的方面。
目前我们的教育是知识内容的教育形态，而网络教育理念可以建立起培养人的知识结构的教育形态。知识的分割、非线性学习过程和跳跃性的知识重组是网络教育形态的本质与基础。在这个基础上，我们对传统教育知识的分类、课程与教材、教与学以及学习的测试与评价等诸多方面提出质疑和挑战，结合教育变革的时代特征，建立网络教育形态完整的机制，解决目前我国教育体制下存在的种种弊端和不适应现象，把网络教育引入一个更高的运行层次。
二、网络教育形态的特征
1． 教育变革与网络手段，知识的重新分割
随着知识总量的不断递增与更新，原有的学科和课程受到愈来愈多的质疑。建立学科的新概念和新课程，是传统教育的解决办法。在传统教育观念下，知识的分割是以学科形式为概念、以专业分类为手段、以课程内容为基础、以章节教材为单位。在学校教育及课堂教学的环境下，这种分割的方式体现了一定的科学性，成功地进行了知识的教育传播。
在网络教育的环境下，遵循传统的学校教育方式，网络的应用只能体现在工具层面或整合层面上，是一种教育形态的改良。真正实现网络教育形态的关键是要打破传统的思维定式，引入新的知识分割概念，赋予知识网络教育的新属性。这将成为网络教育形态的本质特征与理论基础。
在网络条件下知识将怎样建立新的属性，我们就要从知识的本质谈起。什么是知识、国际经济合作发展组织（OECD）出版局1996年出版的《以知识为基础的经济》一书中引用了西方20世纪60年代以来关于求知的“4个W”概念：知道是什么（know－what）、知道为什么（know－why）、知道怎样做（know－how）、知道谁来做（know－who）。在以后的研究中，专家们一致认为再增加2个“W”：知道什么时间（know－when）、知道什么地点（know－where）。吴季松在他的研究中认为在中国还应该增加1个“Q”：知道是多少（know－quantity）。因此，我们可以认为把求知看成6个W和1个Q这7个方面。我们从这7个方面赋予知识的新属性。这7个方面代表着学习知识不同的难度、掌握知识不同的深度、应用知识不同的程度。我们的学习可以从“是什么”开始进行，逐项选择，达到和掌握某项知识的最高境界。

结合传统合理的分类，引入求知的7个方面，我们可以建立知识的网络教育传播和学习的新型“课程”。这不同于传统教育下的“课”的概念。我们可以设想一下网络学习的“课”：在某个知识学科分类下，将一个知识点的7个属性进行表述，形成几个学习的基本单元。这种基本单元的学习就是网络学习的“课”。而网络学习从形式上讲是没有课程这个概念的，因为在这种网络“课”的学习中很难形成完整的传统课程的学习过程。它的课程将是另一种概念。
知识的新型分割充分体现了网络教育的特点与优势。在当今教育变革的进程中，这种知识分割的网络学习，可以快捷地拓展学习者的知识面，培养出按照自我与社会需要而设计的知识结构，形成网络教育的独特风景。
2． 个人特点与网络工具，知识学习的重新排序
与学校教育相比网络教育可以建立每个学习者的学习过程。我们说网络学习只有“课”的概念，而没有“课程”的概念，更难形成“教材”的概念。这是因为学习者根据自己学习计划的特点，可以学习知识某一方面，而不学其它方面。一个知识点的学习就不会形成传统的课程学习顺序。在这种学习方式下，知识的学习顺序、进度和难度将是个性化的，完全表现出学生主导性学习的特征。在学习的过程中，有必要提供网络教育的学习指导和形成学习顺序的基本准则，指导学习者建立能充分体现其素质背景、认知结构、学习心理和学习能力等因素的最优化的学习过程。因此，在网络教育的形态中可以制定出可供选择的、适应不同知识结构和培养标准的学习顺序或学习过程，这将是一种网络教育形态的课程概念。
我们可以发现这种课程的概念具有独特的表现，它可以在物理的学习中加入化学的“课”，甚至于加入社会学的“课”。这在传统教育形态下是不可想象的。因此我们可以建立新概念下的网络“课”、“课程”与“教材”。我们同样需要建立各种学习过程的网络评价体系。利用网络的技术工具可以十分容易地实现学习者学习过程的制定，同时还可以进行学习效果的测定，自行修正未来的学习过程。我们还可以建立学习者的动态评价体系与动态管理体系，这是网络教育形态所独有的。
3． 人才需求与网络引导，知识分割的重新组合
网络教育形态下，知识的学习应该是一个动态的过程，知识的结构应该是一种多样的组合。这一切都在学习者个人的特点与社会人才需求的结合中形成。按传统教育形态的专业设计的知识学习，培养的人才其知识结构在实践中明显表现出一种陈旧、偏离和不完整。每个专业都在强化自身的独立性和完整性，培养出人才的社会适应能力、协同能力和拓展能力就愈来愈差。网络教育形态将以新型的课程概念实现知识结构的新组合，设计并培养具有符合社会需求的知识结构的人才。
知识学习的动态性表现在：有些知识可以重点学，学习它的全部属性；有些知识可以一般性地学，学习它的个别属性。个人的素质特点、人才需求与网络教育形态的引导是决定知识结构学习的依据。传统的学校教育形态下，培养人才的知识结构有些存在着致命的缺陷。因为学生的综合素质是千变万化的，统一的课程设置难以适应学生的个别化需求，有限的选修课也不足以支持每一位学生的充分发展。网络教育可以进行学生素质与知识结构的测定（这种测定不一定是公开的），从而提供适应每一位学习者的课程与学习过程，较好地适应学习者的个别差异。当然，学习者的自我认识与主动选择也是这一过程的有效因素。

B. 什么是资源重组

为了优化资源的使用而重新安排原来的资源配置。

C. 什么是网络教育

网络教育是指是在网络环境下，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向受教育者提供网络教学的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。它主要以计算机网络技术为传输和交互手段,以网络化、交互性、个性化、综合性为基本特征，不需要到特定地点上课，因此可以随时随地上课，是现代远程教育的一种重要形式。

D. 什么是网络教育

网络教育指的是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向受教育者和学习者提供一种网络教和学的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。

电大，网络教育都是国家承认学历，教育部学信网可以查询。

E. 什么是网络教学资源类型都有什么

络教学资源是开展网络教育的前提和基础，随着网络教育的逐步拓展，网络教学资源越来越丰富，教学资源的有效管理成为开展网络教育的关键，为各类学习内容对象提供高效的存储管理，为各种使用者提供方便快捷的存取功能，为教学管理者提供资源访问效果评价分析，从而提高教学资源对象的利用率，促进教学资源更好地为实际教学系统服务。 网络教学资源库系统主要由教师资源库、学生资源库、企业资源库以及网络资源。并配备资源管理系统、资源查询系统、教师角色应用接口和学生角色应用接口这七大部分构成 公共资源数据库内的数据因其粒度与构成方式分为三个层次，分别是1）基础资源、2）集成单元 3）课件。 公共资源数据库具有如下特点：公共资源数据库内的资源被系统统一管理，教师无权直接将教学资源上载至该库，教师拥有属于个人的资源库，将个人资源库内的资源上载到公共资源数据库，需要经过管理系统的严格审核，但是可以将公共资源数据库中的教学资源下载到个人资源数据库中。这种资源库的结构既保证了公共资源数据库中教学资源的安全和统一，又兼顾了教师个性化资源的管理。教师可以将公共资源数据库中的基础资源按照教学要求进行任意组织，并将结果以电子教案的形式发布给学生，也可以利用集成单元完成特定的教学活动，还可以直接将课件库的各种课件直接发布给学生。学生只能使用指定资源。 公共资源数据库按实际使用的功能分为以下几个子库：课件库、微教学单元库、案例库、试题库、常见问题库、名词术语库、参考资源库、网址资源库、共享软件库以及基础资源库。基础资源库：是公共资源中最“低级”的资源，包含与课程相关或无关的素材，包括文本、图形图像、动画、音频等构成的基本元素。案例库：按学科分类存储案例。试题库：题库中设置专门的字段记录反馈信息。名词术语库：按学科分类。常见问题库：经过整理组织的教学相关问题与解答，很大程度上是由教师提供，经管理系统审核。参考资料库：为用户提供了包括电子文档、图书资料等多种载体资料的相关信息。共享软件工具库与资源网址库：为教师提供相关的共享软件下载与网址资源信息。微教学单元库：是由多种资源组成的独立教学单元，是一种小型的课件。课件库：是教学资源库的主要组成部分，教师在组织课程教案的时候，需要以课件库内的课件为主体，组织扩展成适合本课程使用的教学件。词条图册更多图册
扩展阅读：
http://d.wanfangdata.com.cn/Periodical_zgdhjy200212029.aspx