军事职业教育计算机网络

㈠ 结合自身情况谈谈如何促进军事职业教育促进产业发展

对于促进军事职业教育，促进产业发展可以从小进行培养。

㈡ 军事职业教育以什么为主什么为辅

以军综网服务平台和互联网服务平台为主，以与军队院校教育结合为辅。

军事职业教育（military professional ecation），是指军事职业的教育，军队军事领域的职业教育，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才，属于军事教育，区别于军队院校教育。军事职业教育是军队院校教育和部队训练的拓展补充，是素质教育在军事领域的重要实现方式。

军事职业教育作为军事人才培养大平台，突出聚焦主责主业、提升履职能力的在岗学习，满足官兵职业发展需求、有组织有计划的自主学习，紧贴部队实际、全员全时全域的泛在学习，顺应“教育＋网络”发展趋势、主要利用信息技术手段开展的现代学习，对军队院校教育和部队训练实践具有支撑服务、补充拓展、助推增效作用。

学习平台

军事职业教育学习主要依托全军统建共用的专门平台组织实施，主要包括军综网服务平台和互联网服务平台。其中，军综网服务平台主要提供一站式在线教育服务管理，可开展秘密级以下课程学习和专题交流研讨。

互联网服务平台汇聚军地优质在线教育资源，为官兵学习军地通用和非涉密课程提供便捷高效服务。同时，针对部队野外驻训、舰艇远航、边远地区网络条件不具备等情况，开发军事职业教育离线学习系统，为方便官兵时时学习、处处学习提供可靠保障。

㈢ 军事职业教育平台考试不及格怎么办

应该可以补考，回去认真复习才是硬道理。

㈣ 军队军事职业教育条例在逻辑构架上共包括哪些板块

《条例》共8章43条，界定了军.事职业教育对象范围、组.织形式、时代要求等基本内涵，构建了中.央军.委统.一领.导下的军.事职业教育领.导管理体.系，对教育任务、学习管理、支撑保.障、激励与监.督等内容作了系统规范，为激发官.兵学习动力、规范工作管理运行提.供了有力制.度保证。

㈤ 军事职业教育如何融入骨干队伍培养使用

嗯。军事职业教育如何啊融入骨干队伍培养使用，我觉得还是可以的，因为毕竟啊军事职业教育呢它是可以。啊，荣。到一块儿的。

㈥ 谁能介绍一下军事职业教育

必要的军队人才是建设一支优秀军队不可缺少的因素，在军队，官兵可以通过考军校、优秀大学生提干、优秀士兵保送还有自考、军事职业教育这些渠道提高自己，为军队不断的输送优秀的军事人才。

在三位一体新型军事人才培养体系中，军事职业教育的功能定位

军委训练管理部领导：我军军事职业教育，既不同于外军职业军事教育，也不同于地方职业教育，是特指面向全军官兵在岗有组织的、自主的现代继续教育。开展军事职业教育，是官兵改善知识结构、提高岗位能力、促进职业发展的重要途径。从改革设计上看，军队院校教育是军事人才培养的主渠道，部队训练实践是军事人才培养的大课堂，军事职业教育是军事人才培养的大平台，是军队院校教育和部队训练实践的补充、延伸、拓展、支撑，三者是不可分割的有机整体，统一于培养强军兴军、世界一流、能打胜仗的军事人才上。从职能作用上看，军队院校教育重在固本强基，部队训练实践重在检验升华，军事职业教育重在拓展提高，三者优势互补、相得益彰，必须统筹设计、同向发力、整体推进。

军事职业教育的主要特点：

一是教育目的具有岗位针对性，以提高军队人员岗位履职能力和职业发展潜力为基本目标，聚焦增强备战打仗本领，瞄准提高岗位履职核心能力和职业素养。

二是教育对象具有全员覆盖性，全军上到将军、下至普通士兵的所有人员，含文职人员，都是军事职业教育的对象，人人都在学习之中，只要是军队一员，就有义务、有责任参加军事职业教育。

三是教育内容具有动态开放性，紧跟科学技术、武器装备和军事理论发展，不断更新教学内容，满足官兵发展变化的学习需求。

四是教育形式具有自主灵活性，强调以学习者为中心，突出自觉参与、自主学习、自我提升，官兵紧扣个性化学习需求，自己选择具体学什么、怎么学、何时学。

五是教育手段具有鲜明时代性，推进军事职业教育与信息网络技术深度融合，强调依托信息网络平台开展在线学习，同时也不排斥书本阅读、离线教学等其他学习方式。

六是教育过程具有终身持续性，属于在岗继续教育范畴，是军事人员在岗位上接受的再教育再培训，贯穿官兵职业生涯，通过日积月累、潜移默化、润物无声，不断提升自我、完善自我。

军事职业教育确定的改革目标：

一是健全顺畅高效的军事职业教育管理体制。军事职业教育全面纳入军队教育训练体系，强化军委、军兵种机关统筹管理职能，充分发挥院校机关教学管理职能，有效落实部队机关学习管理职能。

二是完善学历与非学历继续教育相结合的军事职业教育培训格局。非学历继续教育以军官特别是中高级军官为重点，逐步实现对军队职业岗位的全覆盖，学历继续教育以士官和初级军官为重点，满足在岗提升学历学位的需要。

三是构建全员全时全域的学习环境。建成全军统一、功能完备、实用便捷、安全高效的服务平台，整合利用现有设施设备，全军大部分独立营区建成在线学习室和基层图书室，配套形成以移动终端、固定终端为主的多样化学习条件。

四是建成覆盖全军职业岗位的教育资源体系。以各级各类军事职业岗位核心能力素质需求为牵引，按照联合岗位、通用技能、科技素养、武器装备优先的思路，初步满足军队人员多样化个性化学习需要。

五是形成有组织有计划的自主终身学习良好局面。军事职业教育成为各级党委重视、主官主抓的重点工程，配套完善科学规范、运行高效的制度机制，有效激发内在活力和军队人员终身学习内生动力，军队人员学习能力和知识更新效率明显提升，军事职业教育对战斗力建设的贡献率显着提高。

军事职业教育运行模式：

一是通过统建共用军事职业教育服务平台，构建个人网络学习空间，提供一站式教学服务。

二是通过共建共享在线课程，汇聚海量教育资源，满足多样化个性化学习需要。

三是通过有组织有计划自主学习，实现个人学习与岗位需求的有机结合。

军事职业教育坚持非学历继续教育与学历继续教育相结合、以非学历继续教育为主，分领域、分类别、分层次开展在岗继续教育，其中非学历继续教育区分岗位能力提升与知识拓展更新培训、军事职业资格认证培训、军事职业技能认证培训等3个类别，学历继续教育区分军队高等教育自学考试、士官远程教育、在线硕士专业学位研究生教育等3个类别。

㈦ 我军军事职业教育内涵特征的7个方面是什么

所谓新军事变革，也叫军事信息化变革，它的实质是工业时代以来建立起来的现行的机械化军事体系，向未来信息化军事体系的整体转型，即机械化基础上的信息化。变革...

㈧ 安徽国防科技职业学院的计算机网络技术专业怎么样

本专业自2005年成立以来，始终围绕服务地方经济建设，突出职业教育应用型、职业性等特点，在专业建设中注重学生实际动手能力的培养。经过8年的改革与创新，已经初步形成了突出学生职业技能培养的高职计算机网络技术专业人才培养模式，在安徽省同类专业中具有良好声誉和一定的影响力。本专业强化学生职业技能培养，要求学生获取高水平的职业资格证书，2009级网络专业学生双证率为97.3%，2010级网络专业学生双证率为98.5%，部分学生获得H3CSE、H3CTE网络高级工程师证书在2011、2012年全国职业院校技能大赛中获“信息安全应用技术”、“信息安全与等级保护”项目三等奖，2012年安徽省职业院校技能大赛获得1个一等奖，1个二等奖和1个三等级奖。

㈨ 关于军事职业教育课程设置的几点思考

思考如下：
一、着眼教育对象的不同，设置具有层次性的课程
军事职业教育是围绕提升军事人才职业特质、专业品质、创新素质，有计划开展的全员学习、开放学习、终身学习活动。它所面临的培养对象包括了军官和士兵两大部分。而军官和士兵又各自有不同的层次。以军官为例，从连（排）级军官到军级军官都是军事职业教育的教育对象。如果以连（排）、营、团、师、军为标准，可将军官的军事职业教育划分为五个阶段。由于每个阶段教育目标不同，在培养过程中对其要求和知识掌握的程度也不同，因此在课程设置上必须着眼各阶段的不同特点来进行，使各个阶段的课程在目标和要求上具有不同的层次性。
军队是一个由低级到高级的层次结构，任何一个岗位总是与相应的级别相对应，因此，同一培训阶段也会存在不同层次的岗位培训。由于不同层次上的岗位对军事职业人员在知识、能力、素质方面的要求是不同的，因此军事职业教育必须充分考虑军事岗位在级别上的层次差异，正确处理各培训层次的课程衔接，从而根据这种层次的差异性来选择不同层次的课程内容进行安排，合理构建与培训层次相适应的课程内容体系，以保证培训目标的渐进性和连续性。
二、着眼军事职业岗位的需要，设置具有针对性的课程
培养高素质新型军事人才，是军事职业教育人才培养的总要求和总目标。但是，落实到具体的培养对象，到底要培养什么样的人才，则是由培养对象未来的军事职业岗位决定的。即使在同一部队，培养对象未来的军事职业岗位不同，培养的目标也不一样，所开设的课程也自然就不一样。针对不同的岗位设置差异课程，是人才培养岗位指向性的重要体现，也是军事职业教育课程设置的重要特点。因此，在课程设置时应注意找准差距设置内容，从而使课程更具有针对性。
一是针对个体素质与“现实岗位”的差距设置补差课程。在课程设置上要求针对性要强，注重瞄准军队部队实际需要进行课程的设置和安排。
二是针对现有知识程度与希望达到的知识程度的差距设置课程。
三、着眼军事职业教育的效果，设置具有灵活性的课程
从我军目前军事职业教育的实践来看，按照岗位设置的课程主要包括“军事职业基础、军事职业岗位”两大模块的内容。其中，军事职业岗位课程是军事职业课程的核心。以军事职业岗位课程为核心构建军事职业教育的课程体系，必须根据各种课程在岗位军事职业中的性质、地位和形成能力之间的逻辑关系，把满足岗位需求作为课程的落脚点。要削枝强干，突出岗位主干课程，特别是对岗位应用强的课程，要有足够全面的内容作保证。对相关课程也要突出重点，把课程设精、设实、设科学，切忌小而全，面面俱到。军事职业教育本身不是为了提高培养对象的全面素质，而是为了提高其专项能力，只有围绕岗位军事职业设置课程，才符合军事职业教育的教育精神，也才能培养出实用对路的有用人才。
四、着眼军事职业发展的需求，设置具有前瞻性的课程
从部队军事职业教育的社会价值而言，军事职业教育不仅是为今天的部队培养人才，也要为明天的部队培养人才。从军队军事职业教育的本位价值而言，教育对象迟早要走上更高的工作岗位，军事职业教育要着眼这一长远需求，为教育对象的未来发展留下一定的空间，创造一定的条件，使其具有较强的发展后劲和可持续发展的能力，而不至于在不断发展的形势中被淘汰。从时代发展的要求来看，创新是一个国家、一个民族发展的不竭动力，军队建设需要创新，岗位工作也需要创新，培养创新能力是任取教育的一项重要使命。因此，军事职业教育的课程设置在满足培养对象第一军事职业需要的同时，还必须要考虑创新能力的培养和未来发展的需要，设置适当的前瞻性课程。
一要设置具有前瞻性的专业理论课程。理论是实践的先导。对于从事部队一线工作的军（士）官来说，长期的实践工作使他们积累了丰富的实践经验，但是对于专业理论特别是前沿性的专业理论的了解会有所缺乏。利用军事职业教育的时机，开设一定的前沿性理论课程会帮助他们开阔视野，为其下一步的实践活动指明发展方向。
二要开设相关专业的课程。岗位专业学习是军事职业教育的中心，而相关专业的学习为岗位专业学习增加知识的宽度。在军事职业教育课程设置中适当增加一些相关专业内容，开设一定比例的相关专业课程，既可以使教育对象进一步加深对本岗位专业知识的接纳和理解，又可以促进教育对象对其他岗位的了解，从而提升其全面工作的能力素质，为其进一步发展和晋升奠定基础。

㈩ 军事职业教育的意义

（一）强化国防忧患意识国家的安危关系到每个公民的生存和发展，国家的安全需要一个强大的国防，而我们每一个公民都有法律义务来增强我们的国防建设，公民国防意识的强弱更是与国家的安危息息相关。国防意识的强与弱是没有天生的，是经过教育和环境逐步熏陶出来的。“天下虽安，忘战必危”、“居安思危，思则有备，有备无患”、“人无远虑，必有近忧”，无数历史事实雄辩地告诉我们，一个没有强大国防意识的国家，它将会处于举步维艰的地步。
在古罗马兴盛时期，有卓越的军事制度和良好的尚武传统。在公元一世纪到二世纪之间，罗马帝国的政治、经济、军事和文化等实力排在世界前列。可是到了公元三世纪，罗马人沉浸在以往的光辉岁月中，消磨在莺歌燕舞的和平环境中，丢失尚武传统，逐渐走向了分裂和衰落。
由此可知，国防意识强，则会舍小家而顾大家，将国家安危放在首位，将保卫国家作为自己分内事，自觉履行保卫祖国的义务。当国家遇到外来的威胁，就能够同仇敌慨，不惜一切保卫祖国。反之，公民的国防忧患意识淡薄，就会对国家不闻不问，拒绝履行保卫国家的义务，甚至在国家困难时倒打一耙，。
而青少年作为未来国防建设的主力军，他们国防忧患意识的培养的重要性无论如何强调都不为过。增强青少年国防忧患意识的重要途径之一就是国防教育，所以，我们应当在高校组织开展多姿多彩的国防教育活动。
（三）提升身心素质和科学文化素质
国防教育是素质教育的重要组成部分，是促进人们思想道德素质、科学文化素质和身心素质协调发展，提高国民素质，增强国家竞争力的有效途径。