金科高考網路共享課堂

Ⅱ 蘭州金科輔導學校2021年理科高考最高分考了多少

摘要 你好，蘭州金科輔導學校，2021年理科高考最高分是615分。蘭州金科輔導學校是經蘭州市教育局批准、蘭州市民政局審核注冊登記而創辦的一所全日制正規高考補習學校。

Ⅲ 蘭州金科輔導學校2021年理科高考最高分考了多少

摘要

Ⅳ 通用技術 信息技術高考

信息技術與課程整合的概念源於何處現已很難查明，但可以認為最初是源於課程整合的概念。 整合一詞，來源於英語的"integrative"意為："使 結合（with）；使並入(into)；使一體化，使其成為一體"。課程整合（Curriculum Integration）意味著對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統的考慮與操作，也就是說要用整體的、聯系的、辯證的觀點，認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原來割裂課程之間的有機聯系，將這些課程綜合化。 劉茂森教授在全國教育技術學校"十五"課題開題研討會上說："所謂信息技術與課程整合是指信息技術教育課程的目的、任務與學科課程教學的目的、任務整合在同一教學過程中。」 這里明確地界定了信息技術與課程整合是信息技術課程與學科課程的整合即課程的綜合化。
信息技術與課程整合是指「信息技術」與「課程」的整合，而不是指「信息技術」與「課程整合」，這是我們理解其含義的關鍵。在系統科學方法論中，「整合」表示為由兩個或兩個以上較小部分的事物、現象、過程、物質屬性、關系、信息、能量等在符合具體客觀規律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結果。信息技術與課程整合的定義可以分為「大整合論」和「小整合論」兩種。
「大整合論」所理解的課程是一個較大的概念。這種觀點主要是將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。
「小整合論」則將課程等同於教學。這種觀點，將信息技術與課程整合等同於信息技術與學科教學整合。
我國教育技術界權威專家李克東教授認為：信息技術與課程整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。整合的三個基本點是：⑴ 要在多媒體和網路為基礎的信息化環境中實施課程教學活動。⑵ 對課程教學內容進行信息化處理後成為學習者的學習資源。⑶ 利用信息化加工工具讓學生進行知識重構。
何克抗教授認為：所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效融合於各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以「自主、探究、合作」為特徵的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性教充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創造精神與實踐能力的培養真正落到實處。整合的三個基本屬性：營造新型教學環境、實現新的教與學方式、變革傳統教學結構。
[編輯本段]信息技術與課程整合的特徵
[1]信息技術與課程整合的最基本特徵是：有先進的教育思想、教學理論的指導、學科交叉性和立足於能力的培養。具體表現在以下幾個方面：
1、任務驅動式的教學過程：信息技術與課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展信息技術與其他學科（甚至多學科）相聯系的橫向綜合的教學。比如目前的網路游戲，剛進去玩時，系統一般都會提供一系列的新手任務，當你完成這些新手任務後，該游戲的基本操作你也就基本會了，可以說這也是教育技術在游戲中的體現。
2、信息技術作為教師、學生的基本認知工具：在信息技術與課程整合中，強調信息技術服務於學科的內在需求，服務於具體的任務。教師和學生都已一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，把各種技術手段完美、恰當的融到課程的教學與學習中去。
3、能力培養和知識學習相結合的教學目標：信息技術與課程整合要求學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的信息素養。強調能力的培養也是我國新課改的重中之重，現在的中小學課程改的很厲害，其實說白了就是要求教師在教會學生知識的同時注重學生能力的培養，所以看現在的新課改的教材和示範課你會覺得有些內容或程序總有點多此一舉，但其實這都是學生能力培養所必要的必需的，這也需要廣大教育工作者的認真落實。當然，這樣也就無形中加重了老師的負擔，但百年大計、教育為本，作為教育工作者，犧牲一點也是應該的。
4、「教師為主導、學生為主體」的教學結構：在信息技術與課程整合的教學結構中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。
5、個別化學習和協作學習的和諧統一：信息技術能夠為我們提供一個開放性的實踐平台，是每一位學生在這個平台上可以採用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對於發揮學生的主動性和進行因人而異的學習室很有幫助的。
[編輯本段]信息技術與課程整合的種類
目前，國內許多學者根據自己對這一概念的理解，提出信息技術與課程整合的內涵，由此使得信息技術與課程整合的概念擴大化。但歸納起來大致有以下種：
(1)信息技術與學科教學的整合，這--層面的整合結果包括：CAI、Web-based CAI，CMI、校內閉路電視、衛星傳輸教學節目、電影、幻燈等利用信息媒體展示教學信息而開展教學的模式。
(2)信息技術與學習活動的整合，這一層面整合結果包括：CAL、CSCL、利用計算機網路開展的討論，在線會議，利用視頻會議開展網上討論學習、在線答疑等模式。與(1)不同的是，這一層面的整合體現了信息技術不只是作為呈示教學信息和抽象知識的載體，它更多地是作為教與學的互動，學生之間的交流與溝通的工具特點。
(3)學科教學與學生學習活動的整合 上述(1)、(2)兩方面共同構成了目前大多數學者和中小學教師認為的"信息技術與課程整合"的概念。同時， "整合3"部分顯示，學科課程與活動課程，在國外"20世紀50年代以來這兩種課程形態由截然分開和彼此對立走向相互融合和趨向統一，熔於一爐，從而形成了以建構主義課程觀為基礎的'學生本位課程'"。結合活動開展學科教學，在我國一些學校也有所實施。但著者認為，信息技術與課程整合指的是下述(4)的內容。
(4)教育的信息化一信息技術與學科以及實踐活動的整合 "ITE與學科整合"顯示，信息技術教育(ITE)學科與其他學科(如語文、數學)以及活動課程的整合，它反映了整合後的綜合課程的特徵，又指明了在真實活動或學習共同體中體驗性學習知識和技能的必要性，同時把信息技術作為工具支持這一學習的信息技術教育課程、學科課程，活動課程之間的整合。其結果是信息技術環境下基於真實活動的系統化知識技能的主體學習活動。可是，知識是無窮盡的，就目前情況來看，還沒有一個理想方法使得學生通過實踐活動建構結構化的知識。學科技能是有限的，可以通過分析學科專家的活動行為使之結構化。
根據上述的討論，筆者認為，信息技術與課程整合的結果即信息技術課程與學科課程以及綜合實踐活動的整合，也就是信息技術環境下的綜合學習。比如，將信息技術與語文學科以及學生的實踐活動進行整合，首先我們要考慮語文科的目的和任務是什麼。語文學科的主要目的是培養語言能力，任務是通過演練使學生學會利用語言進行表達、交流。而信息技術學科的主要目的是培養學生靈活運用信息的能力，任務是在信息技術環境下開展信息教育，如，通過E-mail與遠離自己的其他學校小朋友交換信息，獲取解決問題的方法。如果將兩者在綜合實踐活動中進行整合，其結果就變成，利用信息技術工具E-mail開展校際交流，獲取所需的信息。這一過程中既需要用到信息工具，又需要熟練的語言文字的交流、表達的技能

Ⅳ 五家渠金科實驗中學今年就是2022年高考報名藝考生本人不回來可以嗎

摘要 五家渠金科實驗中學今年就是2022年高考報名藝考生本人不回來是不可以的。。

Ⅵ 新東方在線網路課堂帳號可以共享嗎

應該不可以，最近有的人說賣這類的賬號或者是轉賣等等，基本上都是騙局，建議考生不要上當。

Ⅶ 上海高考編導的問題

關於你編導考試沒通過的情況，如果你的文化課成績不好的話，建議你可以轉個專業，比方說攝影，可以考一些外省的本科，因為上海的攝影是需要美術統考合格的。不過編導專業的話聽說大同挺好的，可以去問問

Ⅷ 如何讓信息技術課堂變得生動有趣

6月驕陽似火，隨著高考的落幕，成績的放榜，我們一學期的教學工作也接近尾聲，暑假就要來臨了。突然想起一句話，How time fly,回顧這一學期來的工作，雖然談不上辛苦，但卻也不輕松。在這里談談一些體會吧，亦或當反思。
結合自己這一個學期來的上課觀察，還有其他同事上課所反映的情況，經過整理，我認為目前的信息技術課堂如下的現象：
（1） 學生上網聊天、購物，玩游戲，卻不喜歡聽課；
（2） 對有些大班來說，機器數目少於學生人數，不能一人一機，就只能2個班拆成3個班來上，增加教師工作量；
（3）合班的課堂比較不好管；
（4）機器故障率高，影響正常上課；
（5）學生機經常連不上電子教室軟體，不能及時了解學生的操作情況；
（6）部分學生經常逃課；
（7）由學生的交流與合作比較亂；小組討論變成了小組「聊天」；
（8）小組合作學習中部分學生完成所有的事，其他學生未曾參與；
（9）學生不願受教師機控制，千方百計想破解以擺脫控制；
（10）學生互評與自評過程中不認真不重視，分數亂給；
（11） ……
以上這些就是我校信息技術課堂中存在的一些現象，這些問題不大不小，但卻長期困擾著教學，有時會抱怨自己的課堂紀律，抱怨著課堂中存在著的問題，但卻總感覺無從下手一樣，然而，我們的信息技術課堂真的有這么多「問題」嗎？」
我們經常抱怨學生喜歡QQ聊天，喜歡玩游戲，……，如果從另一個角度來看，把QQ視為師生交流的一種方式，通過網路，使師生交流，生生交流更為方便，這正是我們信息技術學科特有的先天優勢，也是其他學科教師所羨慕不來的。平時，一些學生信息操作遇到一些難題，學生通過QQ尋求我的幫助，通過QQ遠程協助，幫其找到原因，解決了問題；還有一個高三的學生，高考前夕說壓力大，通過QQ與老師進行交流，老師的談話幫其緩解了壓力。。。。。。
QQ、微信等即時通訊工具不僅能為師生交流架起新的橋梁，同時也完全能為我們的教學所服務。因為網路穩定性的問題，在上課時經常會遇到FTP訪問受限的問題，只有部分學生能正常登錄使用，其它學生則登不上。然而我們的教學資源就是通過FTP內網鱗分享共用的，而且我們的作業也是通過FTP伺服器來存儲。那怎麼辦呢？有時真是的急得老師團團轉，搞起網路修復，佔用了課堂時間。有一次一個學生就想到了QQ群的共享功能。於是把資料上傳到QQ群的共享中，進行分流，保證了教學的正常進行。自然，課堂作業也順利的進行了共享，一來作業提交了，二來方便學生互相學習、欣賞、評價。此外，我們還可以利用QQ群的討論組功能，不僅可以進行全班的交流、討論等活動，而且可以利用裡面的分組討論功能，實現組內的討論而不影響全班。相信這些工具只要利用得好，肯定會發揮出我們意想不到的功能。
許多信息技術教師在聽了其他學科的課後，經常會嘆息自己的課堂是如何如何的「亂」。然而，拿信息技術科目跟其他學科作對比是盲目而不科學的。信息技術學科的特點本身就決定其會比較「亂」，學生的動手操作、相互討論不可能是安靜的，甚至全班學生敲鍵盤的聲音足以蓋過其他學科的「亂」了。設想一下，如何學生安安靜的坐在自己的位置上，這是我們想要的信息技術課堂嗎？當然細想一下，我們要注意到這兒的「亂」是正常的「亂」，而不是失去控制的吵和鬧。就像路面的車流一樣，密密麻麻，往來穿梭，雜亂而無章，然後細看都是井然而有序的，因為他們的活動都是在遵守交規的情況下進行的。新課標提倡協作交流，提倡創新意識，這些是不可能在安安靜靜的課堂里得到的。所以我們更為重要的是要轉變觀念，那麼這些問題自然迎刃而解了，因為這些所謂的「問題」或許根本就不是「問題」，亦或是信息技術學科特點使然而自然如此。總的來說，信息技術學科的盡管存在各種各樣的問題，但這些問題都是可以解決的。