㈠ 網路教研，助力成長
網路教研是一種以網路為手段開展教研工作的新方式。充分利用網路資源，跨越時空。實現專家和教師、教師與教師間的互動，網路為廣大教師的專業化成長搭建了一個嶄新的平台。可以使我們不出門便可以互相交流探討。
網站擁有大量的教學資源，是教師們經驗的匯聚，是教師們在長期教學過程中辛勤勞動的結晶。利用這些資源能夠讓教師在教學上舉重若輕，在分享同行經驗的同時，提高自我，形成網站上的內容，包括教案、課例、論文以及國內外的教研動態，都是在最短的時間里上傳上去的。只要打開教研網站，點擊相應的文章，就可以得到最新的消息。這樣，有利於教師跟上時代步伐，走在前列。
網路平台多種多樣，當前可以嘗試用於網路教研學習、且教師應該了解使用的網路平台包括：
1.信息查詢獲取的工具，如各種搜索引擎和搜索軟體。
2.教學資源和素材上傳分享的工具，如校園網和教育網、個人網站、FTP站點等。
3.交流互動和知識管理的工具，如學科論壇（BBS）、區域和學科博客、微博、QQ空間等。
4.對話和個人聯絡的工具，如E-mail、QQ，MSN等。尤其像論壇(BBS)、博客(BLOG)和QQ、MSN、UC、E-Mail等各種即時通訊工具，這些時尚流行的網路溝通工具被引入了教育，通過在線學習、專業引領、同伴互助和資源共享，為廣大一線的教師提供了內容豐富、理念新穎、技術先進、實用便捷的優秀課程資源。這種基於網路的教研方式、學習方式，正在深刻地改變著許多老師的學勻方式、工作方式乃至生活方式。新課改的啟動，帶來了新理念、新課堂、新教研。
我們將學科學習網站的功能定位為：開辟示範課堂，為教學研究拓展空間；注重理論研究，為教師提供教育教學信息；立足資源建設，為教育教學創設優質服務；開發交互功能，為教學參與者構建交流平台。「學科學習網站」資源可以包括學科所涉及到的方方面面，這一資源庫至少包括以下功能模塊，並且隨時都在更新頁面。
(1)教研組教研、教學參考資料庫。
(2)教師教學成果庫。電子教案，課件，優秀教學課例，教學案例，與中小學現行教材配套的錄音、錄像、多媒體教學軟體，學生作品，教學成績，教師檔案、教師成長記錄單等。
(3)教育科研管理平台。各類課題、教學論文的管理。
教育博客是教師進行教學反思的最佳技術支撐平台，教師可利用教育博客的寫錄、分類、更新、互動等功能，記敘生活感悟、讀書筆記、教學設計、教學反思、教學隨筆、教研論文等等，為教學研究提供素材、為工作總結准備材料、為管理工作積累經驗。在進行知識梳理與積累的同時，閱讀其他教師的博文，使自己看到了發生在別人課堂上的事件及他們的思考，實現相互交流、智慧共享，進而開始以一種審視的目光來看待自己的教學，去思考其中的問題與困惑。同時，在充分展示自我、參與交流過程中，促進了教師學習反思能力的提高和良好習慣的形拍春悔成，提高專業素養。
在線研討和教育論壇是教師成長的搖籃，是一個貼近一線、貼近課堂、貼近教師、貼近學生的學術研討平台。在研討和論壇中，教師可以通過閱讀版主、網友的帖子或文章，汲取他人的思想精髓，獲取最新的教研信息和教學經驗；可以提出問題尋求幫助，實現同伴互助；還可以參與各項教研活動及學術討論，獲取專家的引領。在線研討和教育論壇所擁有得天獨厚的交流平台，為老師們創造了一種積極和諧的學習環境，成為越來越多老師耕耘的花園、精神的家園、成長的樂園。當老師將自己遇到的問題發貼到研討和論壇平台森茄時，閱讀者讀貼，對帖子所介紹的問題、現象或是詢問，或是答復，或是表明自己的觀點，這些都利於促進教師的進一步反思，實現從現象到問題原因的研究，實現同伴互助，共同提高。
研修平台是教育行政管理部門組織教師在網路上參與學習的平台，它彷彿襲正一所虛擬的、沒有圍牆的學院，擁有著遍布全國各地的學員。藉助研修平台，學員觀看主講專家的視頻講座、學習課程文本，提交課程作業。基於網路的支持，專家團隊與廣大學員之間，學員與學員之間，能夠跨越時空地平等地互動交流，課程團隊能夠隨時聽到學員們的心聲，全面了解一線教師的疑問，廣大教師也能及時得到專家的回應與引領，提高專業化水平。
總之，網路教研的作用很大，它能實現教師跨區域、跨時間、大范圍、多層面的交流，對於促成教師專業成長有著傳統教研所不能替代的作用。隨著課程改革的不斷深化，網路教研已為越來越多的教師認同並運用，它必將成為現代教師進行教學研究的一種重要方式，與傳統教研互補結合，共同成為促進教師專業成長的助力。（來源於網路）
㈡ 搭建網路研修平台,促進教師專業發展 促進青年,搭建交流展示
利用信息技術進行網路研修,可以充分調動教師的參與熱情,同時藉助網路優勢,搭建教師教研平台,不僅可以在更大范圍內提高教師隊伍素質,而且可以推進教師在教育模式、體系、內容和方法等方面的創新,從而實現教師教育質量與效應的有效提升。因此,開展網路校本教研的探索與實踐研究有著十分重要的意義。
● 研修形式多樣化
1.發揮校園網站研、訓一體功能
校園網站具有多種功能,包括發布校本培訓資源功能、在線交流功能、遠程視頻功能、教學資源庫功能以及提供主頁空間功能。東營小學承擔了省級課題《充分利用網路資源提高校本培訓績效》,課題組在校園網站上鏈接了一些教育網站,供教師在網上學習時有更多選擇。學校網站中開設遠程培訓資源庫,實現資源共享,教師根據自己的需要,閱讀自己感興趣的材料,為課題的研究提供了一個很好的網上研究和交流的平台。
通過校園網站持續舉辦網上培訓班,並整理網路教學講義,學校每周將新穎的教程放到網上,培訓的教師只要輸入密碼,即可登錄,下載後就可用於自學。學校還設置了課題QQ群培訓中心,定期由課題管理員在網上發布培訓內容和專家講座。即使假期中,教師也可足不出戶,通過校園網站接受專家培訓。
2.鼓勵參與論壇討論,建立教育博客
學校經常組織教師培訓,促進教師參與論壇討論,並在網站上添加了博客功能,鼓勵教師建立個人的教育博客。教師在網上積極交流授課經驗、聽課評價和教育教學隨想,實現了一對一、一對多和多對多的交流模式。網路教師同伴互助形成規模,教師逐步養成了閱讀和反思的習慣。
根據教育教學的需要,學校每月在論壇中發布交流主題,教師通過發帖、轉帖的方式進行學習、交流,解決了教育教學中的熱點、難點、疑點問題,為教師構建了互助交流的平台,增強了教師之間交流研討的意識。例如,組織教師參加了全國優秀班主任韓玲老師「以尊重為價值導向,推進班主任工作」報告會後,學校每位領導在論壇發帖,與教師交流學習心得。教師也積極回復,將自己在工作中培養學生良好學習習慣的方法發表於論壇之中。再如,每次集體評課時,受時間的限制,發言的教師總是少數,某些發言又顧慮重重,贊揚多批評少。自從開展網上評課活動,本校教師都可以用實名進入、各抒己見、直抒胸臆,介紹經驗、提供資訊、爭鳴見解,沒有時間的限制,也不必只說「情面話」。依賴網路,教師可以在不同的時間里針對同一問題反復磋商,深度挖掘。在多元互動中,授課者和評價者都會獲益匪淺。論壇成為教師學習、交流、研究的真正平台。
學校中的骨幹教師、青年教師都建立了個人教育博客。教育博客彰顯教師個性、體現教師教學上的所思所感。無論是教學論壇,還頌碰配是教師博客,對於教師專業成長的影響是巨大的。教師對教育的認識,就在這樣的追尋中有了深刻的變化,在碰撞與融合中發展,在參與與討論中提高,從而增強了教師的專業意識。
3.電子備課與電子檔案
為提高教師備課效率與質量,學校自建教學資源庫,教師均採用電子備課,通過網路資源擷取更多與教學內容相關的信吵皮息和資料,拓展思路,豐富課堂教學資源。教師對自己的教案進行動態管理,利用電子教案特有的修改和編輯功能,使 教學設計 日臻完善。在共同研討的氣氛中,教學能力得到發展並形成良好的合作學習氛圍。目前,學校建有8個學科、包括各個年級的教學內容的電子教案野指及課件資源庫。
教師都在區域網上構建了自己的教育資源庫,包括教學軟體庫、素材庫、教學信息庫。除此之外,學校還把近年來的教師培訓資料、優秀教案、優秀論文、教學錄像及優秀多媒體課件集中到學校網站培訓資源庫,為網路環境下的教師提供了充分的培訓資源。
為激發教師學習、發展意識,引導教師關注自身的成長經驗,東營小學為教師建立了電子成長檔案。目前,教師成長檔案中有大量的 教學反思 、優秀的教案、課件、論文等,它們共同組成了一個切合學校校情、不斷生成、取之不竭的資源庫。分享這些資源,拓寬了教師的教學思路,為工作帶來啟示和借鑒。此外這種公開的展示還具有激勵作用。學校的網路平台為教師提供了一個競爭的環境,形成了爭先恐後的學習氛圍。
利用網路環境進行校本研修,教師接觸到了最新的教育理論和資訊,對素質教育、創新教育有了更深的認識,提高了研究學習的實效性。
● 課題實驗保證研修成效
東營小學承擔了課題《充分利用網路資源 提高校本培訓績效》,通過實驗,對全校教師有關信息化發展的學習態度、學習興趣以及實際操作等做了問卷調查。調查對教師在實驗前後使用網路的情況進行了數據比較(如下頁表1)。通過對照表可以看到,大多數教師養成了使用網路學習或教學的習慣,並能積極參與論壇、博客、課題QQ群的交流討論,根據教學需求製作CAI課件。
通過實驗研究,教師利用網路資源進行校本培訓不僅獲取的知識量明顯增加,並且能利用網路中的資源為教育教學工作服務,優化課堂教學,同時大大激發了學生求知的慾望和興趣,無形中提高了教學質量(如表2)。
從實驗前、實驗中和實驗後抽樣調查的情況看,實驗後教師所教學科的成績普遍高於實驗前的成績。可以肯定的是教師的自身理論和教學水平有了大幅提高,這一課題的研究使教師利用網路進行校本培訓的內容是有價值的,是可行的。
事實清楚地證實,網路環境不僅可以作為一種手段激發教師學習的興趣,轉變教師的觀念,也可以幫助教師進行探索性工作,同時課題的研究還發現利用網路對於教師教育教學水平的提高和教師專業化發展都起著積極的推進作用(如表3)。
例如,2006年,王志慧老師的錄像課《別董大》在河北省目標教學評優課中獲一等獎;2007年,謝少莉老師的《一億有多大》在全國小學數學經驗交流會榮獲一等獎;2009年,雷傑老師所作課外閱讀指導課《剪紙》獲全國一等獎的好成績……
網路研修讓教師平等地享用最優質的課程資源,打破時空阻隔,拓寬教師自由、自主學習的空間,同時轉變了教師的教育教學觀念,促進了自身業務素質的發展。更為重要的是,網路校本教研能夠提供豐富的教育資訊和教研互動等多層面、多方位的功能服務,它強調教師自我研修與智慧互通相結合,它有利於教師教育視野的開闊與自我價值提升,有利於溝通並引進更多社會資源和專業引領,有利於教師提高科研能力、解決問題的能力,有利於教師教學反思和教學交往能力的鍛煉,也有利於教師的專業發展,為學校打造更多骨幹教師和名師,從而提升校本教研的整體效益和學校教育教學質量。
㈢ 如何使用網路研修平台加強交流學習提升自己
一、 網路研修的優勢
由於互聯網具有信息傳輸快捷便利的優勢，很受中青年教師，尤其是青年教師的歡迎。在教師培訓和教學研究領域，嘗試使用網路平台開展教育教學研究，可以打破地域和時間的限制，信息搜集整理、發布交流更為便捷，所以運用網路這一手段組織教師學習研修應該是目前教師繼續教育的一個新的方法途徑。
1.網路研修使教師的學習更為便利
伴隨網路傳輸工具的走進生活，傳統的教師培訓和教學研究的方式方法和途徑潛移默化和不知不覺地改變了。視頻會議、遠程資源的利用，使學習可以更為便利了。教師足不出戶便可以了解課堂外、校園外等更為廣闊的信息，可以通古今，曉天地，實現學習的最大范圍化和最大限度化。
2.網路研修可以實現資源共享
教師可以通過網路下載或者上傳課件、教案、案例等，進行教學、教研資源的共享和交流，也可以對教學中出現的具體問題進行討論，形成動態交流。教師把自己的資源在網路里貼出來，可以讓別人分享自己的研究成果，自己也可以分享別人的研究成果，達到互相交流的目的，實現資源共享，使資源的利用率大大提高。
3.網路研修可以調動教師自主學習的熱情
通過網路研修，教師自主學習、自主發現、自我展示、自主提升，變教師的被動學習為主動探究，使學習擺脫枯燥單調的筆本課堂模式，成為生動活潑充滿活力的教師內在需求。教師在網路研修過程里可以體會發現探究的樂趣、感受和親歷自我成長的腳步、體會成功的喜悅，這是傳統的教師培訓和教學研究所不能達到的境界。
4.網路研修經濟高效
一台電腦、一根網線，就把許許多多的教師連接在一起，不用外出，不用住宿，不用更多的花銷，學習在一個網路平台里，節約培訓資源，並且實現了培訓資源的多次重復使用。
二、 網路研修的具體操作
1.以校本研修為中心，教師個體和教師群體在網路平台上面的研修應該圍繞學校的教育教學任務展開，以教育教學為核心，根據教育教學的實際需求確定研修的目標，圍繞學校的教育教學活動組織研修，從而確保研修的實效。
2.以教師自主研修為主，引領教師根據個人需求開展自主學習、自我研修。教師通過開通個人博客、個人空間、個人主頁等網路個人空間，搜集整理收藏資源、發布個人信息、撰寫教學筆記心得、開展專題研究、提出自己的疑難問題、尋找合作研究夥伴、尋求同伴幫助，這些豐富多彩的學習研修形式可以使教師在個人學習研修過程中展示自我，提升能力和水平，帶來個人素質的變化。教師一方面是學習者，同時也是研究者與資源提供者。教師個人有學習的選擇權、資源建設的規劃權及資源的發布權。教師可以自主選擇學習內容、選擇學習夥伴、創建個性化欄目，在資源的發布上有完全公開、夥伴共享與私有三種選擇權。
3.同伴互助，倡導和引領教師開展團隊式或小組式的協作學習研究。在集體氛圍中感受碰撞，相互啟迪，共同提升。教師之間以協作組為核心，根據個人興趣愛好、學科學段、研究專題等組建不同類型的教師學習共同體。教師自主選擇合作學習的夥伴，以學科、學校、年級、主題、課題、興趣分組，在組內共同學習、共同研修、共同提升。
4.注意專業引領，發揮專家、教研員、學科大頭人和優秀教師的引領作用，引領帶動教師開展高層次、高品位的研修。
5.搭建跨學校、跨學科甚至跨區域的交流服務平台，開闊教師視野，實現更大范圍的交流互動，促進教師之間、校際之間、甚至區域之間的交流。
6.教研員應該是網路研修的協調者，具體策劃和組織本學科的網上研修活動。擔當起學科或者主題協作組的組長職責，開發籌劃和組織教師圍繞教育教學問題設計研究計劃，確定研究中心，創設互動交流共享的氛圍，促進組員的有效交往。教研員的組織協調對於網路研修至關重要。
7.建立網路研修組織，確保網路研修的開展。教師的網路研修實行市、縣（區）和學校三級管理。市教育行政部門對教師網路研修進行統一領導。教師進修院校具體負責網路研修活動的組織策劃。教育行政部門的教育信息中心和教師進修院校的電化教育部門負責網路運行及維護。
教育行政部門對教師的網路研修要給予重視，把網路研修作為教師繼續教育和教學研究的一種可行的新形式和新途徑，出台政策、制定規劃計劃、加強管理、拿出機制，從而確保網路研修有為有位，使網路研修從散落的教師個體個人行為變為集體行為，是教師的一種要求和一種職責。
教師進修院校要把網路研修作為一項重要工作，把網路研修作為落實國家教師教育網路聯盟計劃，推進教師教育信息化和現代化的一個重要舉措，把網路研修作為教師繼續教育和教學研究的一個途徑，作為常規教師培訓和教學研究的重要組成部分和輔助補充，研究網路研修的操作，具體策劃組織教師的網路研修。
各級中小學校要積極籌措資金，改善教師的辦公學習條件，為教師購置辦公用計算機，保證教師的網路研修條件。
8.注意網路研修的技術支持與管理，發揮電教部門、信息中心的技術優勢，維護網路安全，為教師的網路研修提供順暢安全的網路環境。
9.教師網路研修的具體形式可以是搜集整理信息，作為資源儲存；撰寫教學筆記、教學心得、教學體會、教學反思等教學隨筆性的文字；發布個人教學信息，課件教案等教學資源；研究教育教學問題，開設教學診室，診斷教學問題；開展教學研究，研究教學問題；進行專題研究，圍繞一個中心問題學習研究，積累研究成果；開展在線互動研討，共同研究，共同分享。
10.加強管理，確保教師網路研修的健康發展，開展有效的評估活動，引領激勵教師的網路研修。