⑴ 如何提高幼兒教師的多媒體製作能力
隨著現代信息技術的發展和深化，以教育信息化帶動教育現代化已成為當今世界教育改革與發展的共同趨勢，各級各類教育掀起了教育信息化的熱潮，幼兒教育也不例外。基於教育信息化的發展背景，幼兒教師的專業能力也隨之突破和提升。一方面，傳統的能力要求繼續加強，如表達、溝通、組織、教育教學等能力；另一方面，幼兒教師還要掌握現代教育理念和信息技術等一系列新的能力要素，幼兒教師的信息技術水平已成為其專業素養的重要體現。 一、幼兒教師運用信息技術的基本體現 信息技術的運用是教育信息化發展的必然選擇，幼兒教師的信息技術運用能力主要是指運用現代信息技術進行有效教學的能力，是各種能力要素綜合提升的關鍵所在，並通過多元的方式表現出來。我們認為，信息技術的運用主要體現在班級管理工作、教育教學工作和家長工作等三個方面。 (一) 高效的班級管理工作 班級是幼兒園中的一個小型社會，做好班級管理工作則是建立穩定的師幼關系、同事關系的關鍵所在。由此，建立班級的數據管理系統，全面掌握班級的各類情況，創建個性的班級文化需要信息技術的支持，也是幫助教師提高自身信息技術運用能力的重要助推力。我園的班級管理工作大致包括： 1． 班級日常活動開展的信息管理 它包括各類表格(包括學期安排、周計劃、日計劃，體育鍛煉場地安排，活動室安排，一日生活作息時間表等)的製作、填寫、下載等，是幼兒一日活動開展的基本依據。如班級的財產登記，這是幼兒作為「班級小主人」可以最大化使用班級材料的重要保障。 2． 班級幼兒的基本信息管理 主要是班級集體和個別幼兒信息檔案的建立，如幼兒的基本情況、家長的聯系方式、特殊幼兒的照顧需求，幼兒在幼兒園活動的文字、圖片、音像的記錄等，這是教師開展日常教養工作的重要依據。 (二) 優化的教育教學工作 教師的專業能力是提升其信息技術運用能力的重要保障，而信息技術的運用也能推動教師的專業成長。信息技術在教育教學中的運用一般涉及文案工作、教學輔助工作和教育科研等三方面。具體來講，文案工作一般包括備課、計劃小結、個案記錄、專題研究計劃與總結等；教學輔助工作則包括FIash課件的製作、教育軟體的應用、PPT的製作與演示、文案歸檔等；教育科研一般包括網上教研、SPSS數據統計與分析、文獻資料搜索與收集等。 不難發現，信息技術已成為教師在幼兒園開展教育活動的重要組成部分，「無紙化辦公」為教師的教育教學工作帶來了便利，提高了工作效率，同時也成為教師必不可少的工作夥伴 (三) 有效的家長工作 家長是教師開展教養活動的重要合作夥伴，和諧的家園關系、良好的家園合作和有效的家園溝通是教師教育活動事半功倍的重要保障。我園十分重視運用信息技術來輔助教師開展家長工作，形成了傳統與現代兼容的家長工作方式，它基本包括：各班向家長開放教學視頻、通過幼兒園網站與家長開展交流、與家長互通電子郵件、撰寫育兒博客、各班BBS論壇交流等。 我園在校園網上為各班開通了BBS論壇，家長與各班教師可在論壇中上傳幼兒在幼兒園的活動記錄、分享育兒經驗等。如我園的托班教師根據剛入園寶寶常見的分離焦慮、入園適應等問題，在BBS上與家長們進行了一系列的探討、交流與溝通，取得了較好的效果。 二、提升幼兒教師信息技術運用能力的策略 我園從硬體和軟體的建設著手，因地制宜地創設有效的現代信息技術教育環境，讓教師在掌握新技術的同時，更新傳統的教育理念，達到綜合素養的提高，真正實現信息技術運用能力的提升。在推動信息技術與教育教學活動融合的過程中，我們主要從以下兩方面入手： (一)注重硬體環境的創設 1．導入光纖 我園將信息技術的開發與運用作為幼兒園實施創新教育的突破口，將光纖導入幼兒園。目前，幼兒園擁有專職的網管、教師專用計算機網路教室、幼兒專用計算機網路教室以及大量的配套軟體。光纖的導入為幼兒園視頻的開通提供了重要保障，使家長能夠通過網路視頻同步了解幼兒在幼兒園的基本情況：同時，為教師通過視頻向家長呈現自己的教育教學活動；也為從家長那裡獲得更多的信息和建議開辟了新途徑。 2.開通校園區域網 我園於2007年申請公共域名，開通實施校園網以後，真正實現了「無紙化辦公」。校園區域網的開通為教師的專業發展創建了「資料庫」，它具備電子圖書館的功能，收集了歷年的教案、課件以及公開課、隨堂課的錄像，還收納了歷年來幼兒園各類活動的圖片、音像等資料，供全園教師學習、借鑒和使用。 此外，我園還在網上開通了論壇，並設置了育兒、祝福、親子苑、各班在線、歷屆優秀班級等欄目，方便了家園的溝通與合作。幼兒園的每位教師都有自己的用戶名和密碼，教師可以通過論壇與同事進行業務上的交流，也可以與家長進行互動，還可以通過校內網與園長、管理人員交流觀點。家長可以根據幼兒的姓名和學號登錄幼兒園的論壇，與教師或其他家長開展交流與分享。 3． 配備現代化教學設備 為了方便我園教師的日常工作，幼兒園為教師配備了一些基礎的信息技術教學設備，如照相機、筆記本電腦等。照相機和攝像機便於教師隨時隨地捕捉幼兒的精彩瞬間，並及時上傳至網站上的「各班在線」欄目，讓家長在第一時間分享幼兒在園的具體情況；而筆記本電腦的配備，也為教師備課、記錄專題研究、分析幼兒個案以及運用多媒體課件等提供了條件。 (二)注重觀念的先導作用 我園認真組織教師學習教育理論，更新教育觀念，讓大家了解信息技術不僅僅是一種技術手段，而是一種學習方式的根本變革。一方面，教師是信息技術教育的主體，教師如果不了解教育信息化的本質和內容，不熟練掌握現代媒體的開發與利用，不充分利用信息化教育環境，再現代化的技術也難以產生好的效果。另一方面，教師並非專業的信息技術人員，掌握信息技術不是教師的最終目標，而是以信息技術為載體，在學習、應用信息技術的過程中，充分挖掘其有利於教育教學活動的因素，開拓視野、活躍思維，提高自身的綜合能力。 通過理論學習和實踐探索，教師改變了以往將信息技術簡單地視為一種計算機操作過程的傳統觀念，而是對豐富的信息進行有效的提取並加以應用。這一過程也是提高教師教學效果的有力途徑，而非僅僅是為了減輕教師的工作量。 全面啟動現代信息技術的應用，一方面提高了教師信息技術綜合運用的能力。教師的信息技術運用能力，主要體現在對信息的收集、分析、處理和運用等。通過網上教研、多媒體軟體的應用等，我園有90％的教師學會了Photoshop、Flash、PowerPoint等—些多媒體課件技術，具備了一定的製作多媒體教學課件的能力。另一方面也提高了教師與家長溝通的效果。傳統的家園溝通主要是面對面的交流，對於教師的即時應對能力有較高要求，同時也會讓教師產生溝通交流的壓力，尤其是新教師，如何面對家長進行有效溝通，缺乏實踐經驗的積累。而信息技術的運用，如網路論壇的開設，可以讓教師通過BBS與家長進行溝通，不僅有利於教師對家長的提問進行深入思考，從而減輕即時應答的緊張和焦慮，也有利於雙方對家園共育問題進行更加深入地交流和探討。 三、對現代信息技術的反思 (一)現代信息技術是一把「雙刃劍」 現階段，信息技術對教師來說還是一把「雙刃劍」。其有利的一面在於信息技術的應用不僅為教師的教育教學活動提供了便利，實現了「無紙化辦公」，提高了教師的工作效率，同時也豐富了教學情境，優化了教學過程，創新了教學形式等。
⑵ 網路工具在教學中發揮的作用
網路工具在教學中發揮的作用：
信息技術的飛速發展，推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。站在教育第一線的教師，完全有必要對教學過程重新認識。
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：「大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。」
教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利於充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。
⑶ 數字化環境下對幼兒教師的能力有什麼新的挑戰
隨著學前教育信息化的飛速發展，近年來幼兒園數字化資源建設已成為備受關注的一個話題。學前教育信息化的發展一方面為幼兒園數字化教育資源建設帶來了良好的發展機遇，另一方面也對資源建設提出了新的挑戰。幼兒園數字化教育資源主要指以幼兒園教師、兒童以及家長為使用對象，具有可重用性，經過數字化處理可以在多媒體平台上運行的教育信息資料。當前，人們對幼兒園數字化教育資源的認識還存在一些誤區，主要表現為：(1)僅僅從教的角度出發，將資源理解為直接輔助教師開展教育活動的教學資源，如數字化教案、課件等。(2)僅僅從學的角度出發，將資源理解為直接為兒童所用的學習或娛樂軟體。(3)從管理的角度，將資源當成教師教育行為的替代品。為此，本文嘗試從兒童發展生態系統的角度以及當前的政策背景出發，對幼兒園數字化教育資源的內涵進行梳理。
一、從兒童發展生態系統的角度解幼兒園數字化教育資源的功能
無論是將資源理解為教師的教學資源還是兒童的學習資源，都只從改善教學效果，增進兒童學習能力的角度來理解幼兒園數字化教育資源的功能，資源的直接作用對象是兒童。而事實上，兒童的發展離不開其生活的整個生態環境，受生態系統中各要素的直接或間接的影響。從兒童發展生態系統的角度來思考幼兒園數字化教育資源的功能，能夠幫助我們更全面地把握數字化教育資源對兒童發展的積極作用。
在兒童發展的生態系統中，幼兒園數字化教育資源與兒童、家長及教師之間均存在雙向的交互作用。也就是說，資源不僅直接作用於兒童的發展，還能夠促進生態系統中各主體的發展，包括教師與家長。而這種作用又將積極地影響兒童的發展(如圖)。其中，幼兒園教師是有目的、有計劃、有系統地對幼兒施加教育影響的主體，是提升幼兒教育質量的關鍵。因此，數字化資源建設與應用應當為教師的專業成長提供幫助，以支持教師進一步深入了解兒童、有效設計活動、加強對課程的反思以及增進家園聯系，這最終將有效促進幼兒的發展以及整個幼兒教育質量的提升。
二、對《3～6歲兒童學習與發展指南》背景下幼兒園數字化教育資源內涵的理解
2012年，教育部頒布了(《3～6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)，它基於我國兒童身心發展的規律和學習特點，通過科學、明確、具體可操作的指標，反映了國家對3～6歲兒童學習與發展的合理期望。《指南》的頒布為我們深入理解幼兒園數字化教育資源建設提供了理論指導。
(一)更多樣化地理解幼兒園數字化教育資源的類型
隨著《指南》的頒布，將《指南》中提出的兒童學習與發展的目標與《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)提出的高質量教育過程有機結合起來成為幼兒園教師新的工作重點。它要求教師努力做到以下幾點：(1)能夠正確理解兒童各年齡段的發展目標，有效觀察、記錄與評價兒童的學習，並結合兒童的學習與發展狀況開展家園互動。(2)能夠結合《綱要》中的教育理念與《指南》中各年齡段兒童具體的發展目標設計、實施課程。(3)能夠結合兒童評價結果與課程內容反思結果，努力改善教育教學實踐，提升師幼互動質量。教師以上幾方面的專業發展都需要相應的教育資源，包括數字化教育資源的支持。因此，對幼兒園數字化教育資源的理解不僅應包括傳統的教與學資源，還應包括：(1)與《指南》配套的反映幼兒學習與發展特點的資源，讓幼兒的學習行為「看得見」。(2)在《綱要》和《指南》指導下，體現過程與內容有效結合的資源，包括高質量師幼互動的參考性資源。(3)便於教師交流和反思的反映現場教學過程的可視化資源。(4)用於分析幼兒發展水平以及教育效能，有助於評價和反思課程有效性的資源。(5)支持幼兒園文化積淀，反映園本特色的課程資源等。這些有關課程構建、教與學、師幼互動、家園互動、兒童發展評價等與幼兒園教育實際密切關聯的數字化教育資源是幼兒園落實《指南》，促進幼兒園質量提升的有效資源。
(二)幼兒園應作為主體建設數字化教育資源
一般人們認為數字化教育資源的建設很難在幼兒園層面進行，這主要是因為大家把數字化教育資源狹隘地等同於那些用於教與學的視聽動畫等。事實上不盡然，尤其是《指南》頒布後，幼兒園教師能否科學有效地觀察與評價兒童的學習與發展成為能否有效落實《指南》的關鍵。為提升教師有效觀察與評價兒童的能力，把評價與課程有效結合起來，幼兒園可以作為主體建設一系列有利於教師專業成長的數字化教育資源。
比如，教師應依據《指南》指出的各年齡段兒童的發展目標來觀察與評價兒童的發展，並根據評價結果反思課程的設置。幼兒園可以藉助園本教研，通過讓教師撰寫並交流兒童的學習故事來分享觀察心得，在提高教師觀察與評價兒童能力的同時，積累與建設數字化教育資源——有關幼兒學習故事的資源。幼兒的學習故事通常包括三個部分：第一部分是「發生了什麼」，可藉助文字、圖片或視頻對兒童的自發游戲、學習活動情景進行真實描述。第二部分是「學習了什麼」，即對兒童的學習行為(包括兒童對各領域內容的學習水平及其學習品質)進行解讀、評價和回應。第三部分是「接下來的教育策略」，這是對教師接下來該如何進行指導的計劃與思考。通過不斷的積累、篩選、完善與整理，學習故事的第一部分內容就可以成為生動、直觀呈現兒童在五大領域中是如何學習與發展的資源，第二部分內容則可以成為體現教師如何看待兒童的學習行為、如何適宜地評價兒童學習與發展的資源，第三部分內容則能成為體現教師如何結合兒童的表現反思當前教育行為並且有針對性地進行課程思考與調整的資源。這些數字化教育資源的積淀與進一步的合理運用既可以成為園本教研的主題或培養新教師的途徑，又可以成為幼兒園文化積淀中很有意義的一個部分。
由此可見，數字化教育資源的形式非常豐富，幼兒園完全可以自行建設，而且這樣的資源建設對於幼兒園的意義與價值更大。通過數字化教育資源的建設，幼兒園可以鞏固園本教研的效果，提升教師專業素養，最終提高園所整體教育質量。此外，值得注意的是，如果缺少提煉、整理與結構化的過程，幼兒園數字化教育資源建設可能會迷失在資源的海洋里。將資源的積累變成了資料的堆積，這是幼兒園在教育資源建設中應該避免的誤區。那麼，幼兒園數字化教育資源建設應該遵循哪些原則呢?
三、幼兒園數字化教育資源建設的原則
(一)系統性
幼兒園數字化教育資源建設的系統性主要體現在兩個方面：一是從管理的角度將幼兒園數字化教育資源建設看作一個系統工程，這首先需要園長具有相應的領導
力，要在宏觀把握幼兒園文化建設和教育質量建設的基礎上明確資源建設發展的方向，有所為有所不為；二是應該以系統的思維方式開展數字化教育資源建設，對資源的類型、資源建設的途徑、資源的收集時間、資源的編輯與整理等一系列工作形成明確的規則和程序，並確定相應的保障機制與激勵機制。
(二)有意性
數字化教育資源建設的有意性是指有目的、有意識地去建設資源。一方面，每一次資源收集之後就應該根據系統設計的框架給予一定的編碼，即給資源貼上相應的標簽，明確資源所反映的內容和作用；另一方面，還應該依據形象性、有效性和便捷性原則對每一個資源進行及時的剪輯與整
⑷ 自然科學對幼師的幫助300字
一些幼兒在入園有著很多不良的習慣，如邋遢、挑食、咬指甲、剩飯、不會穿衣服、攻擊性強等，孩子雖小，卻也是一個獨立的個體，有他自己的願望，要求興趣和愛好，教師不能因為孩子小，而隨意斥責或辱罵，特別不要去嘲弄、諷刺孩子，這樣反而會引起逆反心理。那麼如何對這些幼兒進行合理且有效的教育是一個難題？教師應該注意到，在幼兒園的集體中存在著很多非正式群體，他們往往是因為某種共同愛好、興趣聚集在一起，在群體中的領導者是有號召力和威信的，他的言行對其他個體起著決定作用，如果利用群這些幼兒影響改變他們，則有著意想不到的效果。《綱要》中指出：促進同伴交往，在兒童中建立一種積極、良好的互動關系，從而形成有利於兒童學習和發展的合作性學習氛圍。例如對那些不會穿衣服的幼兒，可以讓其他幼兒幫助他，今天是甲，明天是乙，幼兒會產生別人都會，為什麼我不會的心理，促使他急於與他人交往學習、學會穿衣服，從而進一步要求幫助其他幼兒，獲得滿足心理，這樣的幼兒逐步形成群體，繼而影響更多的幼兒，這就是一種行為互動的結果。夥伴互動讓幼兒產生交往的行為和交往的需要，在互動過程中，通過形體、語言等手段的運用，引導幼兒互相觀察、教導、模仿、討論、協商、合作，學習和鍛煉各種社交技能，通過這些互動的行為，促進交往能力的提高。
三、有了你，我渴望成功。
根據皮亞傑對知識的分類，人際交往方面的知識屬於社會知識，它不同於物理知識和邏輯數理知識。後者是通過幼兒的反省抽象，從內部構建的，而前者是通過人與人之間的相互傳授、模仿學習獲得的，是外部的。因而提高人際交往能力除了強調成人教給相應的交往適應技能以及擁有相應的交往機會和經驗以外，夥伴之間的互動也是不可或缺的一部分，因為同齡人之間交往可以更加沒有隔閡，在某種程度上成效往往大於教師的傳授。在計算教學中，有一些幼兒接受比較快，老師採用「代幣獎勵法」，獎給幼兒一些塑料硬幣、小貼畫等以示獎勵，榜樣的力量是無窮的，它具有現實的說服力和強烈的激勵、感染作用。幼兒的模仿能力很強，因此，我們在日常生活中注意為他們樹立可供模仿學習的榜樣，給他們激勵與表揚，這樣會引起其他幼兒的羨慕，進而促成他努力的投入學習，教師讓獲獎的幼兒去指導那些沒有學會的幼兒是一種互動；讓沒有學會的幼兒想學會的同伴請教也是一種互動，在這個行為互動過程中，幼兒需要運用大量的交往語言、動作、技巧，對幼兒交往技能的提高和交往行為的形成有很大的促進作用。
⑸ 幼師需要什麼軟體幫助
幼師需要以下軟體幫助：
word軟體
excel軟體
PS軟體
及其另外的辦公軟體
⑹ 幼兒教師怎麼樣提高自己的信息技術應用能力
一、重新樹立教學觀念
1、以往教育教學，僅僅是對照教案，給予傳統性的灌輸教學。在觀念上有一個更新，真正的認識到網路教學在小學數學教育中的重要性，反思農村教育於城市教育差距的落腳點，補充知識，更新觀念，從根本上提升專業素養。
2、隨著信息化快速發展，作為一名教師，必須具備良好的信息素養是終生學習、不斷完善自身的需要。應具有現代化的教育思想、教學觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具(電子白板)對信息資源進行有效的收集、加工、組織、運用;這些素質的養成就要求信息技術教師不斷地學習，才能滿足現代化教學的需要;信息素養成了終生學習的必備素質之一，如果教師沒有良好的信息素養，就不能成為一名滿足現代教學需要的高素質的教師。
二、新的教學模式
通過對「中小學幼兒教師信息技術能力標准解讀」的解讀學習，充分認識到作為老師，要掌握信息操作的基本能力和獲取信息的能力，除此之外還應具備信息收集處理以及表達的能力和綜合運用能力。深刻的認識到教育信息的重要性，明白什麼是教育信息化發的發展情況，真正理解了信息化教學環境在教育教學中的作用，掌握常用的教學模式和軟體的基本應用 。
⑺ 如何促進幼兒教師的專業成長
本文立足於促進和提高幼兒教師專業成長的理論，分析了影響幼兒教師專業成長的因素，最後探討促進和提高幼兒教師專業成長的有效策略，以期實現對理論研究者專業成長的反哺作用。 隨著幼兒園課改的不斷深化，受我國教育大環境的影響，教師已有的觀念和行為受到了巨大沖擊，要求教師的「角色及其作用得到拓展，從單一角色到多元角色，從跟隨課程到參與課程，從適應教學到提升專業。」 一、促進和提高幼兒教師專業成長的理論 很長時期以來，我國的各級各類學校的教師教育主要採取師范教育和進修培訓兩種方式。可見，傳統的教育模式已導致幼兒教師的專業成長的理論修養欠缺，無法適應新時代幼兒教育發展的需要。 (一)學習《新綱要》 隨著幼兒教育的發展，《幼兒園教育指導綱要(試行)》(簡稱《新綱要》)得以頒布，成為幼兒教育的主要理論與實踐的主體，廣大幼兒教育工作者給予熱切關注與積極支持， 《新 綱要》呼喚幼兒教師素質的全面提高，呼喚幼兒教師的專業成長。教師對《新綱要》精神實質的理解較為深刻，一方面轉換為教師富有靈活性、創造性與開放性的教 育實踐活動，一方面使教師與幼兒共同的教育實踐活動轉換成兒童全面和諧的富有個性化的發展，轉換的過程既為幼兒帶來快樂而富有創造性的幸福童年，也是教師 不斷實現專業成長的過程。 (二)全方位不斷充實自己 幼兒教師要全方位充實自己，主要從以下兩方面著手：一是在政治方面，要延續一貫認真學 習的作風，積極學習園里下達的學習內容，研讀文件，對照自己，改正不足並不斷提高自身的政治覺悟；二是在業務方面，不斷吸取新知識，還要通過外出學習和參 觀的機會吸取別人之長，結合自己加以改進和創新，並能真正做到了理論結合實踐。 二、影響幼兒教師專業成長的因素 教師專業成長主要是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷地主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程。這一發展過程的實現，不僅需要教師的主觀努力來促進和提高自己的專業素養，也受外部環境因素的影響。 (一)成就動機是影響幼兒教師專業成長的內部因素 「教師教學專長的發展可以劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精幹型教師和專家型教師五個階段」，所有教師都是從新手階段起步的。一個教師能否實現從最初的 新手型教師到專家型教師的飛躍，根本原因在於個人的成就動機。幼兒教師也不例外，研究人員發現有崇高的職業理想是優秀幼兒教師獻身教育事業的根本動力，即對幼兒的關愛、對工作的熱愛。 (二)低起點必然使幼兒教師整體素質偏低 現 在的社會雖然在提倡素質教育，但對幼兒教師職業的專業屬性認識仍是膚淺，「幼兒教育無非是教幼兒認幾個字、唱幾首兒歌而已」，幼兒教師的從業資格和技能不 高，有的只具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷，即使這樣也相當一部分幼兒教師未能達標，不利於幼兒的健康成長，不利於今後幼兒教師的學習進修、學歷提高， 這種低起點必然使幼兒教師的整體素質偏低、專業化程度不高。 三、促進和提高幼兒教師專業成長的有效策略 「以實現自我專業發展和更新為目的的成長路徑」是幼兒教師專業成長的關鍵。幼兒教師和幼兒園都應充分發揮幼兒教師專業成長的主動性與自覺性，努力運用專業智慧為一線教師打通這條路徑，引導他們自我發現問題，產生解決問題的願望。 (一)激發成就動機的根本動力，促進幼兒教師專業成長 由 於各方面的差異，每一個人成就動機的水平不盡相同。具體而言，可為幼兒教師提供一面適時的「鏡子」，引導幼兒教師及時、准確發現教育教學中的問題；為幼兒 教師提供一個適當的「靶子」，幫助合理確立研究目標，及時進行自我的發展規劃；為幼兒教師提供一雙明亮的「慧眼」，指導學會觀察幼兒，與幼兒有效互動；提 供給教師一架可攀「梯子」，幫助幼兒教師尋找有效的教學策略，並能更深入地開展教學反思。 (二)開拓幼兒教師的專業視野 目前，大部分幼兒 教師畢業於幼兒師范學校和其他師源，文化基礎相對薄弱，理論視野相對狹隘，在多元教育思想面前，難以把握，更不能自主應對。我國學者葉瀾教授提出未來理想 教師的素養為：「對人類的熱愛和博大的胸懷，對學生成長的關懷和敬業奉獻的崇高精神，良好的文化素養，復合知識結構，有富有時代精神和科學性的教育理念指 導下的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚生成的教育智慧。」擴大幼兒教師的理論視野，是促進幼兒教師專業成長的有效策略之一。在幼兒園在管理上，應建議將 擴大教師論視野列入議事日程，提供教師學習的時間、資料和經費，讓教師不斷獲取豐富的專業營養。 (三)用情感手段激勵幼兒教師熱愛教育事業 女 性教師居多是我們國家所有學校的共性，幼兒園這個特殊的教育場所，女教師肩負家庭和事業的雙重重任，加之本性上大多又感情細膩、自尊心強和爭強好勝等特 點。因此，幼兒園的管理變為一件不易的事情。用情感藝術，走近每個教師的內心，探查心理需要，力求以情動人，以愛換心，尊重、體貼、關心幼兒教師；要急之 之所急，想之所想，用誠摯的語言給予教育上的指導，用商量的口吻安排工作，達到增強集體的凝聚力；要注意團結與自己意見相左的教師，要有容人之短的雅量， 更要避免因親你疏他而人為造成矛盾，削弱了集體的戰鬥力。 綜上所述，幼兒園要想求生存、求發展，離不開幼兒教師的專業化成長。將促進和提高幼兒教師的專業成長落到實處，積極尋找切人口，確立體現教師專業水平的基本素養是一個循序漸進的過程，是—個動態的過程，是—個需要我們不斷進行實踐的過程。