網路課堂師生共享的幸福旅程

『壹』 如何提高課堂師生之間的互動，帶動課堂樂趣

課堂是師生共同成長的舞台，在這個舞台上，教師是主導，學生是主體，只有師生、生生之間互動起來，才會收到良好的教學效果。《語文課程標准》強調教學過程應突出和體現師生交往互動、共同發展。可是，在一些課堂上仍存在著「動」得少的現象，或者雖然表面上有「動」，但實質上沒有讓學生在「動」中獲得知識與技能，沒能真正促進學生的思維發展。那麼，在教學中如何才能實現有效互動呢？
一、構建和諧課堂，創設互動氛圍。
有效互動的基礎是人人參與、平等合作，只有在民主和諧、寬松良好的環境下，學生才會敞開心靈、解放個性，才會心情舒暢地進行互動學習。
1、尊重每位學生。在課堂上，教師要轉變角色，尊重每位學生，師生之間平等對話，與學生一起分享，共同學習。只有這樣，師生之間、生生之間才能達到情感的溝通、心靈的交流和思維的碰撞。教學中，教師要注重運用委婉的語氣、溫和的語言，如「你還有什麼問題嗎?」「你還想說什麼呢?」「沒關系，坐下來再想一想。」等等。讓學生感受到民主與平等，從而樹立對話的信心。
2、多鼓勵少批評。有些同學平時膽小怯懦，教師要多鼓勵少批評。表揚那些敢於大膽發言、願意發表不同意見的同學。要讓每個學生敢於暴露自己的想法，大膽表達自己的真實感受，從而促進學生之間、師生之間產生更廣泛、更深刻的互動。比如，在語文教學中，有些問題可以先讓學生去思考，師生再共同商量解決。對表現好的學生應及時表揚，如：「xx同學，說得真不錯!」「 xx同學，說得真精彩!」「xx同學，今天表現得真棒!」等等。對學習水平中下的學生，先從比較容易的問題開始；對說錯的同學，教師要巧妙引導，使每一個學生都能體驗到成功的快樂。
二、尋求互動支點，開展有效互動。
《語文課程標准》明確指出：教學過程是師生交往共同發展的互動過程。因此，課堂上，應努力尋求互動支點，積極開展有效互動，使教學過程真正成為師生共同成長的生命歷程。
1、精心設計問題，擴大互動空間。
小學語文教材中有許多文圖優美、內含豐富的好文章。教學中，教師要根據教學實際，精心設計一些帶有思辯性和開放性的問題，讓學生能從不同角度進行思考與探究，從而擴大互動的空間。比如，《秋姑娘的信》拓展部分，教師提出：「小朋友，秋姑娘還會給誰寫信呢?會寫些什麼呢?」同學們大膽猜測，紛紛發言。
2、展示搜集信息，豐富互動內容。
《語文課程標准》在總目標中指出：「學生應初步具備搜集和處理信息的能力。」課前，教師通過引導學生通過上網、到圖書館等方法查找收集各種資料，上課時帶到課堂上來進行展示、交流，從而使課堂上的互動內容更加豐富。如，在教學《只有一個地球》一課前，我讓學生通過查閱圖書、上網等方式查找有關礦產資源及其形成的資料，並調查本地區環境污染情況。上課時，學生帶來了有關文字介紹、圖片、實物等，在課堂中大家相互介紹交流，課堂氣氛相當活躍。老師也通過各種途徑搜集資料，並製作成課件進行播放，將課文中的抽象知識轉化為感性材料。在生動、多樣的教學環境中，學生的思路打開了，交流的話題也增多了，情感體驗也豐富起來。展示交流，不但使學生理解了課文內容，掌握了知識，而且還提高了環保意識。
3、捕捉課堂資源，適時調整互動。
課堂上，學生發表的見解、提出的問題，或者錯誤的回答，或者一個相互矛盾的看法，這些都是動態生成的教學資源。教師要有敏銳的眼光，善於捕捉一些稍縱即逝的有價值的信息， 調整互動內容。這些資源有的可以引發一場激烈的討論，讓學生的思維不斷碰撞，使課堂在互動中煥發出奪目的光彩。如教學《草船借箭》第二課時，老師讓學生用一個詞來形容諸葛亮時，其中一個學生在交流時說：「鍺葛亮是一個『老謀深算』的人。」這引起了學生的爭論：
「我反對你的看法，不能用這個詞。」
「我也反對，『老謀深算』是用來形容狡猾的人。」
「我認為可以用『老謀深算』，因為『老謀深算』這個詞就是形容很有計謀的人。」
「我不同意，『老謀深算』是個貶義詞。 因為諸葛亮為了顧全大局，才立下軍令狀的，而且三天就完成了這個艱巨的任務，只能說明諸葛亮才智過人。」
課堂上，同學們自信地發表自己的見解，這是學生充滿靈性的火花。教師能夠適時調整，抓住「老謀深算」這個詞，讓學生在爭辯中，不但明白了詞的感情色彩，而且進一步理解了課文。
三、培養交流技巧，提高互動實效。
互動離不開交流，要實現課堂上有效互動，還必須引導學生掌握一定的交流技巧。學生只有掌握了方法，才能積極主動地參與學習，才能提高互動的有效性。
首先，引導學生學會認真傾聽，這種習慣要從低年級開始培養，要求學生做到老師講課時要專心聽講，認真傾聽老師的提問和同學的發言。可通過對學生進行復述或轉述訓練來培養學生的注意力。其次，引導學生學會清楚表達，做到說話要明白，聲音要響亮，表達要生動，可通過口語交際活動對學生進行說話訓練，從言之有物到言之有序，從言之有序到言之有理，從言之有理到言之有禮。再次，要引導學生學會思考，教師要引導學生學會反思，找出自己與別人的差距；引導學生學會合作學習，讓學生在小組內敢於暢所欲言。

『貳』 基礎教育改革給家庭生活期盼的基礎教育帶來什麼

新課改把我們帶入一個全新的視域：新的理念、新的課標、新的教材、新的課堂……我們驚奇著、體悟著、疑惑著、思考著，盡管行的艱難，卻沒有退步沒有掉頭。十年了，寄託著國家現代化發展理想、億萬家庭美好生活期盼的基礎教育改革，究竟帶來了什麼？
一、新課程改革帶來教育觀念的變革
走進城鄉每所校園，我們能看到新課程理念是如何深刻地改變著中小學校的面貌。
觀念變了——十年間，「對話」、「多元」、「體驗」、「過程」、「動態生成」、「自主探究」、、「綜合性學習」、「課程資源」等成為學校領導、老師耳熟能詳的詞語。他們自覺或被自覺地變「教材」為「學材」，用教材去教而不是教教材。課程學習已不再是由教師完全預設內容，而是成為每個參與者利用自身知識和體驗主動探究、不斷生成、改造經驗、建構意義的過程。
課堂活了——「填鴨式」、「一言堂」難覓蹤跡，師生對話、情境表演、小組合作、成果展示等教學方式在課堂中融合發酵。黑板、粉筆少了些用武之地，多媒體課件成為立體多維、容量豐富的教學工具。教師不再是知識的霸權者、學習的仲裁者，而是成為學生的引導者、合作者、協調者，課堂真正成為師生共享生命成長的地方。
學生動了——朗讀、討論、質疑、自我展示、觀點表述，學生帶著自己的興趣、思考、情感參與到教學活動中來，成為課堂上最具內生性、不斷釋放出創造性智慧激活教學磁場的課程資源。他們走進田野街巷、社區工廠、身邊生活，觀察自然社會生活的景象變化，聆聽長者同伴的喜怒哀樂，梳理自己的收獲思緒，上網搜集資料，扎進書店圖書館，尋求家長老師同學幫助……學習已不再是坐在教室聽課、讀書、寫作業這一碼子事。孩子們開始動眼、動耳、動腦、動心、動手地去發現、去提問、去探究，在體驗、感悟、思辨、暢想中，「書本世界」與「生活世界」被打通，學識伴著見識共生長。
師生和了——「恐嚇」、「損人」、「挖苦」、「打罵」這些曾讓學生懼怕、討厭、記恨、遠離老師的教育武器早已被新課程統統沒收，取而代之地是鼓勵、激勵、尊重、溝通、贊揚、誇獎……教師不再是師道尊嚴的化身，而是彎下身子做學生的朋友夥伴。分數也不再是決定老師是否喜歡學生的「命根」，他們在關注知識技能的同時開始關注學生的態度情感、自身能力、學習需求、人格尊嚴。為了博得學生的喜愛，教師們重視起自己的專業發展，有些更是內修業務外塑形象，師生間營造出一種平等、欣賞、健康、和諧的氛圍。
校園美了——文化長廊、閱報欄、明星榜、成果牆、試驗田、園藝角……隨著課程資源的開發、綜合實踐活動的推進、校本教研的加強，學校的一牆一窗、一樹一花……都開口說話有了靈性。校園文化建設以前所未有的速度和力度在城鄉中小學鋪開，落地生根開花結果。美在校園、在師生心間激越流淌，煥發出日益鮮活的笑容和靈性。
然而，人們投身課改迎來的並非都是喜悅。當我們經過破冰的興奮激流勇進駛進平穩的航道，各種憂慮困惑便伴著沉靜反思而來。
一次閑聊中，滄縣風化店鄉中心校韓錦艷老師一口氣給我列出十多個問題：農村中小學音體美師資缺乏，素質教育怎麼落實？農村少年厭學情緒嚴重，九年義務教育質量如何保證？發現學習、探究學習一定優於接受學習？教材的知識缺失誰來提供？農村教師的專業成長誰來幫助？經典閱讀與校本課程、綜合實踐活動時間上如何分配？考評制度不變常規教學怎麼改變？……
滄州市迎賓小學高連英校長在一次電話交流中跟我談了43分鍾，講到了改革遇到的困難、問題、發展的瓶頸、操作層面的困惑……但說得最多的還是她的想法她的舉措：她認為課改最大的問題還是在師資。為幫助引領教師成長，她推出「教師成長檔案袋」，變備課為假期備整本書，所有目標、反思、合作研討等都入檔記錄；制定「個性化成長支持計劃」，支持教師班主任參加培訓、聽課、賽課，在資金、人力、時間上形成制度給予保障；她要求教師們「練常態課」，民主精彩不能只在公開課出現，要在常態課展示出良好的規范意識、態勢語言、師生關系；鼓勵開展「以校為本的教研」，建議老師從小課題入手，結合自己的教學寫學習筆記、敘事故事或案例；定期舉辦「開放周」活動，歡迎家長、社會人士進校進課堂，通過調查問卷和訪談了解家長、社會關切點。
這種一線教師、校長的困惑和反思，不是恰恰表明我們的基層教育工作者已不再是「知識的容器」「專家學者的信徒」，也成了基礎教育改革的思想者、創造者嗎？這種思考的狀態、解決問題的態度，不正是十年課程改革的價值所在、希望所在嗎？
二、走實踐創新之路確保改革成功
2011，盡管有來自舊觀念、舊體制、應試教育既得利益集團的雜音，但課程理念的轉型基本完成，破除疑惑的不二法門就是撐篙「向青草更青處漫溯」，目標篤定、立足實踐、解決問題、改革創新、確保成功！唯其如此，歷經十年開創的重視學生主動學習、重視學生個體經驗、重視學生學力、心力、人格和諧發展的基礎教育新局面才不會土崩瓦解；面向新十年把「科技進步和創新作為加快轉變經濟發展方式的重要支撐」，[2]「實施科教興國戰略和人才強國戰略，建設人力資源強國」[3]的規劃才能真正實現。
《課程標准》的修改與完善，教材內容體例的豐富與更新，有專家學者在謀劃在解決，我們基層教育工作者的舞台在學校在課堂——那真正可以發生教育的地方。我們的使命就是不等不靠向教研、教學要效益，從觀念更新走向實踐創新！為課標、教材的修訂提供最真實、最鮮活、最多元的教學案例實驗樣本，為學生的學習成長提供最生動、最適切、最及時的教育情境方法啟迪。具體說來教師的實踐創新究竟該如何著力呢？
（一）參與實踐創新教師要有自主教研的自信
教師要實踐創新必須堅信：你不是教科書的宣講者，而是教科書這一課程資源的開發者，學生學習探究這門課程的支持者、合作者。
教師要實踐創新必須堅信：教科書不是唯一的課程資源，教師、學生、家長、網路、報刊……都是可資開發的課程資源，其中你自己就是最為重要的課程資源。
教師要實踐創新必須堅信：對於你的學生你最了解，你懂得如何喚醒學生的自覺，引發他們主動學習，你善於把自己的精神能量傳遞給學生，讓他們成為內心強大的人，一個能承擔後果、應對變故、改善自身和環境的人。
教師要實踐創新必須堅信：一分耕耘一分收獲，你的觀察、你的閱讀、你的思考、你的調查、你的訪談、你的記錄……對每個細節的關注，對每個問題的探究，對每個對象的了解，都可能點亮你的課堂，讓智慧的火花瞬間綻放。
教師要實踐創新必須堅信：人的素質是逐步養成的，把追求創新養成習慣你便具有了創新素質。培養創新習慣有五個秘訣：樹立榜樣、確定適切目標、批判閱讀、個人反思、堅持不懈。
一個教師有了自主教研教學的自信，教育改革走向春天便有了生命的活種。給它陽光、為它施肥、幫它澆水，讓這自信的種子在肥沃的教育原野創造出鬱郁蔥蔥的生命奇跡，則需要學校、教研室、專家、社會與教師自己聯合用力。
（二）開展自主教研教師要升華日常關注點
教師的自主教研可從關注教學問題、關注教學沖突、關注教學啟迪入手。教師日復一日地備課、上課、批改作業，常常會發現問題成堆、錯誤連片、講理不通、矛盾不斷、思慮重重、浮想聯翩，這時可別急、可別惱、可別懶，因為教育創新的契機就蘊含其中。
教學問題可以是如何組織課堂紀律、如何激發學生學習動機、如何處理學生個別差異、如何與學生對話、如何評價作業、如何與家長溝通這類專業生存技能。可以是具體的這堂課教什麼、怎麼教、學什麼、怎麼學、練什麼、怎麼練，也可以是教學內容如何選擇、教學方法如何改進、教學效率如何提高這種理性追問。可以是教材研讀中的疑惑、教學設計中的紕漏，也可以是學生認知上的難點、作業中的失誤。可以是班級學習制度如何建立、學生學習習慣如何養成，也可以是有效課程資源如何開發、校本課程如何建設。總之無論大小、深淺、對錯、高低，一旦某個問題在你心中紮根，非要掙扎出個所以然來，你便成為一個當之無愧的研究者。
教學沖突主要在教師與學生、文本與學生、學生與學生之間發生，可能是師生教學對話中形成的思維對立，教師說得頭頭是道，學生同樣振振有詞，要和老師講講道理。可能是教師的教學設計與學生的認知水平出現錯位，教師條分縷析學生仍一頭霧水。可能是作者情感、文本內容與學生生活經驗、個性體驗產生矛盾，學生七嘴八舌，對精品對「真理」大膽質疑。有了沖突便有了戲劇效果，教師不必分析、不必修飾，生動真實地描述沖突原貌，你便是在書寫精彩智慧的教育詩。
教學啟迪基於教師良好的自我更新、自我反思意識，教師善於捕捉課堂的精彩瞬間，善於發現學生思維上的智慧閃光，善於珍藏自己的語出驚人，善於將同行的精思妙招舉一反三。其快樂與成功不再受外部評價或職稱升遷的牽制，教師的心靈在課堂、在學生的成長、在自我的發展。
（三）提升實踐創新能力教師要念好「五字經」
教師要提升自主教研能力，在教育教學實踐中富於創造性地開展工作，應將「學、讀、思、研、寫」五字奉為真經。
「學」即學習，是教師不斷提升終身發展的力量源泉。陶醉在經驗中的教師一年甚至幾年不更新知識，不接受新理念，不研究新問題，不觀察新世界，勢必遭到學生的疏離。稱職的教師要求學生去學的主要內容就是「學」本身，幫助學生學會學習，而非其他。因此教師應當更善學，做終身學習的踐行者。加強專業基本功訓練、增長學識才幹、提高境界修養，在學力人格上做學生學習的楷模。
「讀」即讀書，是開闊教師視野、豐富教師學養的自家捷徑。稱職的教師應當了解自己學科教學的歷史，培養自己專業工作的基本素養，為構建自己的知識體系和學術背景而努力。制訂一個具體可行的明確的讀書計劃，排除誘惑和干擾，讀幾本專業理論書、讀三五種專業期刊，讀一些自己想讀也該讀的書。做一名愛讀書的學習型教師，「成了專家」的感覺便近在咫尺。專業好、閱讀廣闊的教師具備選擇閱讀材料的能力，推薦閱讀材料的眼光，還能有效帶動學生的讀書品味，提升學生的閱讀品質。
「思」即反思，是重新啟動學習的動力，是促進實踐創新的點火器。教師在真實的課堂情境中，對所從事的實踐工作堅持探討：今天得到一點感悟，明天收獲一點啟發，今年總結一條經驗，明年找到一個規律……就這樣在實踐工作中，對自己的教學選擇、教學設計、教學條件、教學效果和教學實踐進行持續評價和反思，一旦發現值得肯定的結果，即刻又應用到教育實踐中。如此循序漸進螺旋上升，教師便能形成自己的研究方向、自己獨特的風格，也可能在這個領域創造出最有價值的研究成果。
「研」即研究，是教師自選課題、自主研究的創新之本。教師作為教育的主體，積極投身教育教學實踐，自選入口小、內容專、周期短的微觀、具體、可操作性強的課題開始研究，便於駕馭效果明顯。問題即課題、工作即研究、方法即策略，案例即成果。只要眼光敏銳，從自己熟悉的教育教學工作出發，以解決各種教育教學實際問題為落腳點，確認選題有價值，自主研究也可先小後大，先易後難，先解決具體實踐問題、再上升到規律性研究。隨著網路發展，一些志同道合的教師學習群建立，在這里，大家探討交流相互評點，對不少問題的研究深度、研究廣度都遠遠超過了校內教育科研的要求，其效果比進修培訓毫不遜色，教師完全可以找伴兒借力。
「寫」即「寫作」，是豐富自己研究成果、加快自身專業發展的有效手段。朱永新先生提出，應該從記錄教育現象、記錄自己的感受、記錄自己的思考開始，鼓勵教師寫教育日記。把這一顆顆的「珍珠」串起來，那就是非常美麗的「教育科研項鏈」。日後對這個「項鏈」細細欣賞、解讀、反思就是每個教師可以自主進行的教育科研。近年來像人大附中西山學校的王君老師、清華中學附小的竇桂梅老師等一批教學改革新銳，已經憑借自己對教育的激情和熱愛、耐心和恆心，為我們奉上了一卷卷《教育與幸福生活》[4]的贊美詩。
（四）學校區域教研如何為實踐創新助推加力
眾所周知，實踐創新的基礎是優秀教師，可目前能達到「優秀」水平的教師鳳毛麟角。專業素養偏低、工作節奏太緊、社會壓力過大讓廣大中小學老師疲於奔命。加之教師數量不足，主副學科師資不均，城鄉條件環境有別，要整個基礎教育隊伍中的每位老師都肩負起課改創新的重任很不現實。但農村中小學教師遠程培訓的「國培計劃」、選拔優秀大學畢業生充實鄉村教師隊伍的「特崗計劃」、優質學校與偏遠薄弱學校「手拉手」幫扶活動等讓我們看到了星火燎原的曙光。此時作為基層教師教學科研當家人的學校、教研室理當發揮更大作用。那麼學校教研室如何作為，才能為教師的教學研究創新助一臂之力？
一是提供豐富的教學研讀參考資料。每所學校都應建立教師專業閱讀資料室，除配備與選用教材配套的課件、教學參考書、教具、學具、掛圖等教學資料，還應配備學科課程標准、課程標准解讀、學科教學方法、相關專業重要學術著作、教育科研方法等理論工具書，此外應必備本學科其他版本的教科書（全套）及解讀資料、兩三種專業權威期刊。
二是提供前沿的課改科研信息。本學科最新研究動態是什麼，課程建設有什麼新動向新成果，學科名師有什麼新感悟新案例。區域教研有什麼新目標新方向……教研室應定期整理第一時間傳遞給一線教師。為確保資訊新鮮，可藉助專家、出版社、網路力量，建立一條固定通聯渠道。學校也可自設通訊員，到各科特級教師網、名師網、名師博客搜索信息，定期發布。
三是提供展示評價教研生活的平台。課程改革以來，教學成果的評定仍以傳統的教學論文評選、新課程優秀課件評選、優質公開課評選、教學素質大賽等為主，缺乏對日常教學反思、教育生活敘事的關注與評價。學校教研室可通過優秀教師博客評選、教學日誌評選等活動肯定引領教師的行動研究，為教師自主教研交流打開新天地。
四是提供切實高效的培訓指導。
目前課程培訓大多還以專家講座、優秀教師做課、教師說課評課等方式集中展開，對於如何研讀教材、如何指導學生探究、如何利用課程資源、如何評價學生等教學實踐中的具體問題，缺乏可資借鑒的方法指導。指導方式往往還是一對多，針對性不強，對話深度不夠。為提高教研質量和品位，各級教研部門可聯合專家、骨幹教師、教研員組成「智囊團」，在自己的教研平台對系列問題或一線教師的提問展開頭腦風暴式討論，變「坐堂式」教研為多元互動的「參與式」教研。
除此之外，完善課程管理制度，給予廣大教師時間、經費或精神支持，營造舒暢工作環境，讓實踐創新者的價值得到肯定，是促進教學實踐可持續創新的動力。
基礎教育課程改革是當代教師的機遇，克服工作中的踏步行為、繞道意識，抓住機遇，用好機遇，才能書寫精彩紛呈的教育人生。這種旅程雖然艱辛卻充滿驚喜，波瀾起伏卻風景不斷。
十年磨劍不尋常。站在更高的起點，新十年不但是教師專業成長的旅程，也是學生個性發展的旅程，學校特色與文化形成的旅程，教學科研人員實踐人生價值的旅程。從觀念更新走向實踐創新，確保基礎教育改

『叄』 課堂上的幸福 600字以上

多年以後我依舊記得，那些在課堂上才有的故事。那些盛開的故事裡有太多我的過往，只是我走的太過於匆匆，沒有告別你們的一一。只是在多年後記得你，記得他，當然還有她。但願你們過往的歲月里有我不可消磨的故事。在回首的那刻，我可以出現，並且佔有你的微笑。一場過往，是另一場相遇。記憶是不可磨滅的印記，宿命一般的纏繞，難以掙脫。彼此是互為擁有的。
現實給了太多的教訓，痛是唯一的感受。這個家太大，容不下我，尤其是我的天真。整個白天黑夜是輪回式的傷痛侵襲。如果有淚，閃耀的會否是你的陽光，你的微笑是否一如既往。逃避。我回到以前的課堂。我所有故事的開始，我成長的第一條道路。我們彼此相遇，信賴。沒有利益，沒有紛爭。
課堂是以前的家吧。曾經的我一心要逃避。以為找到了真理，世界在這孤寂的牆外。沒有老師，沒有作業，沒有課堂，沒有校服。。。。。。我是多麼幸運啊，天地是如此的清晰，一切的美好你們看不見的摸不到的。只有我知道它的存在。你們蒙蔽的雙眼要我來一場拯救。救世主一般的降臨。拒絕你們。只是今天我被世界欺騙。小丑一般的回來。
一切都是不存在，翻找我的回憶，撿回那一絲一縷的過往。課堂上有的還是我。另一個年輕的我，演繹這我的過往，相信著他的發現。一塊大陸在他的眼前，前提就是跳開這條船。多麼年輕的生命。鮮亮，明媚。閃耀著獨有的青春光環。拒絕所有人。只為自己找到的一絲絲所謂生命。投入嗎。多年後在舊地重遊，在發現命運是如此的相識。一場戲份被翻拍了又翻拍。結局一如既往的一是不變。
誰的課堂，誰還記得。我所有的故事，交於別人。轉身，讓你回憶。是種恩賜嗎。我消逝的課堂，你給我回憶的機會。離開的已經不是只有我，還有你。幸福在身後揮手，只是我們漸行漸遠，不在歸來。歸來也已不在是我。遠去。是唯一的歸宿。幸福只在回憶。課堂不過是空客。搖落的念欲回歸不了的。空盪是迴音的擁抱。你是遠去的童話。
絕對原創哦，歡迎抄襲

【零感情】團隊願為你解決生活煩惱 如果你還有煩惱記得找我的團隊 當然找我本人也是可以的 我們願意為每一個人解決煩惱 祝你好心情

『肆』 幸福的課堂是什麼樣的

幸福是能在課堂上輕松地互動交流，同學們爭先恐後地發言。

老師的詼諧幽默；

師生和諧、合作共享的課堂，課堂中的師生關系就像是水和水之間的關系，大家互相交融，互相接納，互相包容，互相共享；

富有活力的，充滿智慧動態生成的課堂，它有滿腔熱情和全身心的投入，它沒有一潭死水的冷清和旁觀。充滿激情、充滿生命、充滿精彩，充滿快樂、充滿喜悅、充滿幸福。

『伍』 互聯網+ 教育下，課堂怎麼做

中國教育正進入到一場基於信息技術的更偉大的變革中。教育互聯網+意味著教育內容的持續更新、教育樣式的不斷變化、教育評價的日益多元。

互聯網+課程，不僅僅產生網路課程，更重要的是它讓整個學校課程，從組織結構到基本內容都發生了巨大變化。正是因為具有海量資源的互聯網的存在，才使得中小學各學科課程內容全面拓展與更新，適合中小學生的諸多前沿知識能夠及時地進入課堂，成為學生的精神套餐，課程內容藝術化、生活化也變成現實。

互聯網+教學，形成了網路教學平台、網路教學系統、網路教學資源、網路教學軟體、網路教學視頻等諸多全新的概念，由此，不但幫助教師樹立了先進的教學理念，改變了課堂教學手段，大大提升了教學素養，而且，更令人興奮的是傳統的教學組織形式也發生了革命性的變化。正是因為互聯網技術的發展，以先學後教為特徵的「翻轉課堂」才真正成為現實。同時，教學中的師生互動不再流於形式，通過互聯網，完全突破了課堂上的時空限制。學生幾乎可以隨時隨地隨心地與同伴溝通，與老師交流。在互聯網天地中，教師的主導作用達到了最高限度，教師通過移動終端，能即時地給予學生點撥指導，同時，教師不再居高臨下地灌輸知識，更多的是提供資源的鏈接，實施興趣的激發，進行思維的引領。

互聯網+學習，創造了如今十分紅火的移動學習，但它絕對不僅僅是作為簡單的即時隨地可學習的一種方式而存在的概念，它代表的是學生學習觀念與行為方式的轉變。通過互聯網，學生學習的主觀能動性得以強化，他們在互聯網世界中尋找到學習的需求與價值，尋找到不需要死記硬背的高效學習方式，尋找到可以解開他諸多學習疑惑的答案。當互聯網技術成為學生手中的利器，學生才能真正確立主體地位，擺脫學習的被動感，自主學習才能從口號變為實際行動。互聯網+學習，對於教師的影響同樣是巨大的，教師遠程培訓的興起完全基於互聯網技術的發展，而教師終身學習的理念也在互聯網世界裡變得現實，對於多數使用互聯網的教師來說，他十分清楚自己曾經擁有的知識，是以這樣的速度在銳減老化，也真正懂得「弟子不必不如師，師不必賢於弟子」的道理。互聯網不但改變著教師的教學態度和技能，同樣也改變了教師的學習態度和方法。他不再以教師的權威俯視學生，而是真正蹲下身子與學生對話，成為學生的合作夥伴與他們共同進行探究式學習。

互聯網+評價，這就是另一個熱詞「網評」，在教育領域里，網評已經成為現代教育教學管理工作的重要手段。學生通過網路平台，給教師的教育教學打分，教師通過網路途徑給教育行政部門及領導打分，而行政機構也通過網路大數據對不同的學校、教師的教育教學活動及時進行相應的評價與監控，確保每個學校、教師都能獲得良性發展。換句話說，在「互聯網+」時代，教育領域里的每個人都是評價的主體也是評價的對象，而社會各階層也將更容易通過網路介入對教育的評價。此外，互聯網+評價改變的不僅僅是上述評價的方式，更大的變化還有評價的內容或標准。例如傳統教育教學體制下，教師的教育教學水平基本由學生的成績來體現，而在「互聯網+」時代，教師的信息組織與整合、教師教育教學研究成果的轉化、教師積累的經驗通過互聯網獲得共享的程度等等，都將成為教師考評的重要指標。

『陸』 如何實現課堂網路教學中師生互動和教學相長

我理想中的課堂 理想中的課堂是動態的、開放的，課堂教學的目標是知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀。這些目標的達成應該是以學生為本的教育。課堂內容該體現鮮明的時代感、動態的開放性。重視課本內容與廣闊信息資源的開放性聯系，並將之貫穿課程內外。讓學生在課堂上所學知識不僅僅是知識，而可以學有所用。 理想的課堂還應該是屬於學生的課堂，學生在課堂上擁有充分的自主學習的時間；在課上擁有足夠的活動空間，即學生在學習過程中可以根據需要變動位置和方向，而不需死板地固定在一個點上；學生還充分擁有提問權，可以任意提出各種性質、類型的問題，同時還能對問題的答案進行評議、發表感受，因為學生在這樣的問答中，思維不斷相互碰撞產生智慧靈感的火花，不斷得到情感體驗，得到智力開發。 (綜合意見） 課堂對於我來說是個很熟悉的場合，然而一個理想的課堂是什麼樣的呢？我個人希望在師生的積極配合下，共同營造一個融洽，活躍的課堂。 營造一個融洽，活躍的課堂，我認為老師處於一個領導的位置上。如何去發揮導向作用，老師在教學方式，教學語言等方面的努力是不可或缺。在課堂上，老師採用靈活新穎，多樣化的教學方式，不僅可以激發學生聽課的積極性，而且便於學生接受知識，達到良好的教學效果。倘若沿用傳統的滿堂灌，填鴨方法，尤其是在理論課上，不僅帶給學生生硬，枯燥的感覺。更重要的是抑制了學生上課的興趣。由此可見，老師在課堂上應扮好引導的角色，適時適景地激發學生聽課的熱情。譬如採用角色互換的教學方式，改變學生被動的地位，讓學生充分體會到課堂上的主動性，從而讓學生滿懷興致地投入到老師的教學中。 營造融洽和活躍的課堂，還可以從教學語言方面著手。風趣，生動地教學語言有利於吸引學生，激發學生上課的興趣。在風趣，生動地語言下，老師還可以發揮自身多方面的教學魅力。如採用些身體姿勢，全身心散發教學動感，這對於帶動課堂氣氛是很有幫助的。然而在教學語言方面上，不是每個老師都是那麼風趣，這是取決於每個老師的性格。因此，對於一些方面我們是不可過分苛刻的。 營造融洽活躍的課堂，除了老師的引導作用外，學生還應積極配合。比如做好充分的課前准備，在課堂上聚神於教學中，積極踴躍發言，主動思考等，這對於融洽活躍的課堂氣氛也是很重要的。 以上是我理想課堂的愚見愚感，冒味之處敬請原諒。
我的理想課堂就是老師和學生之間沒有一種地位的差別，老師啟示學生去想問題，然後學生提出問題，最後老師解答問題。（？？） 上課既不缺乏嚴肅氣氛，也不缺乏寬松的氛圍。講課的過程既不缺乏邏輯性，也不缺乏趣味性。課堂上師生應該互動。 老師上課表達要清晰，使學生聽得明白清楚，老師講課效率要高，學生要跟得上進度。（？？） 我理想中的課堂是氣氛活躍，老師和學生一起探討問題，但不要給學生造成一種壓力，使課堂氣氛過於緊張，最重要的是在開心中學到知識。還有老師講課要適當加入一些例子，使我們學到課內知識的同時，又對課外知識感興趣。 （？？） 阿拉希望：在課堂上老師講多一些有趣有哲學，有吸引力，有讓人深思的故事，語句，同時說一些能開拓我們視野的內容。在課堂上，同學也要積極配合老師，積極回答問題，活躍氣氛。（？？） 1、老師與學生是平等的，應該互相尊重。 2、全部學生在該安靜的時候要安靜，該討論的時候就討論，因為課堂不安靜會影響同學的思考。 3、啟發學生用學到的東西去解決現實中的問題。 4、把問題簡單化，具體化！ （？？） 老師您的課講得很棒，但同學們的課堂積極性還沒有充分發揮出來。（？？） 1.一個輕松而沒有壓力的課堂不是由老師提問學生而是學生向老師提問。 2.自由討論。傾心交談，不要那呆板的課堂紀律. 3.課堂中途多搞一些與所學知識有關的，又能讓同學放鬆的小活動. 我理想中的課堂應該是氣氛活躍的，老師和學生混為一體的，不能因為身份的差別而有所顧忌不敢大膽發言. 還有老師不要一下子傳導太多知識給我們，應留點時間給我們清理下思維。消化吸收當天的知識，特別是上課時間太長時更應注意這點。（？？） 我理想中的課堂：嚴肅中不乏輕松，讓彼此處在一種無拘無束的環境之中，盡情地提問探討，盡量避免那種點名式的提問和舉手式的發言。 程序太多會給人造成一種無形的壓力。最好是將生活融入課堂中，這樣更有利我們從生活中捕捉細節，理解抽象的知識點 我喜歡蘇格拉底式提問的老師。我理想中的課堂是：無論我的回答正確與否都有老師同學的鼓勵.
用通俗易懂的故事講解抽象的哲學原理。啟發學生的思維，引導學生怎樣思考，不要滿堂灌！！（？？） 我理想中的課堂不是每天都坐在教室里上課，我希望老師和同學們一起走進大自然，體驗自然的雄偉，走進社會，感觸社會的種種，開闊我們的眼界. 我理想中的課堂是那種輕松比較活躍的課堂，不是那種打著顆腦袋在聽，而沒有思考的課堂，總之不是那種「灌牛式」的課堂，有時又配上音樂或笑話，這樣會比較難忘，而且又不會想打盹，思維也不會處於太疲勞的狀態，「師生互動」也應該比較到位，而不是台下幾十雙眼睛獃獃地望著老師在轉，總之，要打破沉悶的課堂氣氛很重要。（？？） 使用多媒體的設備，將故事性與哲理性融為一體，能夠欣賞到關於小哲理的經典短劇，這樣能夠加深印象，老師深入淺出，氣氛活躍，老師和同學也配合二為一（？？） 我認為馬哲是一門很深奧的課程，有時候看完頭腦還是一片空白，但教授你在課堂上總是能講出一些故事讓我們從中明白深奧的道理，希望教授日後繼續找多一些生動的故事。還有，應該再加強一些課堂互動，讓學生說出所想，說出所感，這樣才會令學生對上課內容更明白，更深刻。最後，希望有可能的話，讓一些同學演出一些有關哲理的小品等，寓學習於娛樂中。

『柒』 網路教育資源共享對社會整體教育水平的提升有什麼影響

如今，互聯網不僅影響著我們的生活方式和價值觀，而且還影響著政治，經濟，文化和其他領域。這種影響正在逐步升級我們社會的每個地方，並將持續下去。在教育領域，互聯網突破了地理位置的限制，擴大了我們的教育范圍和渠道。只要能夠連接到互聯網，我們就可以接受世界各地優秀教師的教學，這解決了教師不足的問題，是一種新型的教學方式。教育的發展取決於技術，技術的發展取決於教育。互聯網技術的發展和應用將不可避免地帶來教育的革命，打破以書籍為主的知識傳播載體的局限性，並為教育帶來新的知識傳播形式。建立教學資源共享平台是一個良好的開端。互聯網已經成為知識傳播和獲取的有效途徑。可以隨時隨地通過網上進行學習，並且網上平台已成為知識傳播的主要載體。

教學信息的傳輸發生了變化。一方面，師生可以實時溝通。另一方面，學生可以在任何適當的時間查看以前的學習內容。在高等教育經費緊張的現狀下，網路教育可以減少投資和成本，以滿足社會對高等教育的需求，打破高等教育的內部劃分，最大限度地共享和充分利用教學資源。在線教育的出現也給傳統高等教育帶來了前所未有的競爭壓力。展望未來，我國教育界應主動擁抱數字化浪潮，積極進入互聯網時代，著力提高經濟質量和效率，促進人民的全面發展。

『捌』 結合網路課堂學習實際,談談如何更好地提升自身綜合素質以及取得了哪些成效

一、網路學習是一種新的學習方式 網路學習通常被稱為「數字化學習」或「在線學習」，比較權威的歐洲委員會把網路學習定義為「通過促進利用資源與服務的機會以及遠距離的交流與合作，用新的媒體技術與互聯網改進學習的質量」。無論何種定義或解釋，都突出了網路學習需要以「技術」為基礎這一顯著特徵。 作為對網路學習的「技術支持」，計算機的擁有是前提，網際網路的使用質量是關鍵。緩慢的、不能支持人機對話或豐富的多媒體內容的連接方式無法滿足網路學習的要求。網路學習一方面需要技術「鋪路架橋」，另一方面需要學習者掌握使用技術進行學習的知識和技能。技術支持不僅僅意味著給學習者提供一台計算機或者幫助他們與網際網路相連；更在於它使得學習者與一個充滿學習資源的新世界相聯系，為學習者提供了一個使其思想得以拓展的機遇。網路學習代表著一種新的學習方式。 網路給學習帶來的變化是顯而易見的，第一，使自主學習成為時尚。在傳統課堂上，學生可以一連數周、一聲不吭地坐在教室里記筆記，而不參與教師和同學的討論。網路學習改變了這種狀況。一方面，互聯網將全世界的各種信息資源聯結起來，成為一個海量的資源庫；另一方面，世界各地的優秀教師或專家可以從不同的角度提供相同知識的學習素材和教學指導，任何人可以在任何地點進行網路訪問，形成多對多的教學。在這種情況下，學習者對學習時間和學習內容就有了充分的選擇餘地，自主學習成為必然；第二，使學習更有可能成為樂趣。網路學習改變了學習者依賴粉筆、黑板、簡單說教進行學習的模式，取而代之的是通過動畫、圖形、影像、聲音等多種信息媒體，採用先進的三維人機交互界面，將信息接受、表達、傳播相結合。學習者通過自身與網路所表達和傳播的對象化成果的對比，可獲得一種成就感，或使自身的臨場感更為強烈，從而在學習時達到一種「不亦樂乎」的迷戀狀態；第三，增強師生、生生之間的交互。在傳統課堂教學中，大多數教師沒有機會和班裡的每個學生進行充分的交流，也有許多學生因為種種原因，不敢和教師進行面對面的交流。而在互聯網上，學習者不僅可以從網上下載教師的講義、作業和其他有關的參考資料，而且可以向遠在千里之外的教師提問，在網上與其他同學討論和評價課堂上所學知識；第四，打破學習的時空界線。傳統的學習在時間上是有限的，在空間上是狹小的。而網路學習使信息的傳遞不再受舊有的時空限制，學習者可以依據個人情況來安排學習的時間和地點，只要學習者願意，就可以在任何時間、任何地點向任何人學習。 因此，我們不能把單純的技術應用誤認為目標，忽視技術與課程的整合，忽視網路學習的真正力量。而要把促進學習作為最終目標，要研究在教學中怎樣更有效地使用技術，以此來思考、實驗、發展和完善新的教學理論和教學策略。 二、網路學習不僅是為了獲取信息更是為了理解與運用信息 互聯網豐富的信息資源和便利的傳播方式，為網路學習創造了極為有利的條件。但是，網上許多信息並不是人們所希望的那樣高質量，適合學習者需要的信息也並不容易查找。更為重要的是，獲取信息並不是學習的主要目的，如何把信息轉化為知識，使學習者能夠消化、理解信息並使其具有意義才是學習的真正目的。 一方面，信息不等於知識。知識通常存在於人身上，與人身具有依附關系。相對而言，信息是一種自我獨立的東西，人們可以；陣其取走、佔有、舍棄、存入資料庫、遺失、尋找、抄錄、積累、計算、比較等等。另一方面，知識需要有一個消化和吸收的過程。它的獲得取決於接受人對知識的理解及某種程度上的認同。因此，雖然一個人經常會有相互抵觸的信息，但不會有相互抵觸的知識。 信息與知識的差異，提醒我們應把網路學習的重點放在學習者對信息的認知、理解和轉化上，這一過程需要學習者作出思考、分析和判斷。網路學習不是將信息簡單地搬到網上，或是把信息下載到文件包上，更重要的是要把信息轉化為知識，變成學習者的財富。 知識可以創造行為，而可靠的信息又是它的前提，但是，只有富有意義的正確判斷才能喚醒其活力。從這一角度來看，要把信息轉化為真正有用的知識，提高學習者對信息的加工能力至關重要。 反觀我們的網路教學，許多師生認為「擁有網路就意味著佔有知識」，教師往往把學生的頭腦變成了填裝信息的容器，設計的題目往往是填充式的、學生不假思索就可以找到答案，開展的研究也是淺嘗輒止的，教師設問的含金量低，學生回答的創新性差。有的師生對網路達到了迷信的程度，認為網路是獲得信息的惟一來源，以至於凡有資料需求就上網查尋，凡開展研究性學習就在電腦上進行。網路教學在重蹈應試教育的覆轍。如果教師只是把學生的作品隨意放到網上，結果生成的將是一個很快過時的、沒有多大用處的網站。如果教師清楚地意識到開設一個網站本身並不是最重要的，更重要的意義在於學生能夠利用網上展示的信息開展協作研究，學生的學習就會因為有了網站而得到提高。 為了使學生不至於成為網路信息的奴隸，就必須轉變教育的功能，把教育從單一傳授知識的桎梏中解放出來，通過教育將知識轉化為智慧，使文明積淀成人格。為了使學生能夠學會「網路學習」，就必須培養學生的認知能力和判斷能力，使學生能夠用電腦存放結論，用大腦觀察、思考、存放問題。 三、網路學習不僅是個體學習更是社會性學習 傳統學習往往圍繞著教師、課堂、書本進行，教師與學生進行面對面交流，學習囿於固定的教室、固定的教學內容、固定的教學速度、固定的評價標准。網路改變了這種習慣已久的學習方式和教育方式，學習在本質上成為一種選擇過程。在網路學習中，學生可根據自己的特點和意願，採用適合自己的學習方法，主動選擇學習內容、學習時間、學習地點，自我控制學習進度。學生還可以通過數字化網路訪問和使用更多的信息，在世界的任何地點獲得在線教學幫助，獲得同伴對自己學習情況的反饋信息。網路學習的這種學習資源的豐富性、學習方式的個性化、學習時空的非局限性，大大增加了個體學習的自由度和效率。同時，更重要的是，在網路學習中，人們已不再把知識作為一種客觀存在的、必須掌握的、共同的標准，而是強調知識對個體的意義以及對個體解決各種問題的重要性，強調個體在學習中的主動性。相應地，「為需要而學習」的觀念在個體學習中得以確立。 然而，網路學習不等於個體學習，它也是一種社會性學習。網路增強了知識的動力和多樣性，增強了知識生產和知識消費之間、社會實體和網路虛擬團體之間的流動，形成了一種學習生態。通過網路學習不僅僅能夠獲得知識，而是能夠以知識為媒介，同生存於現實社會中的人們溝通，同這些人們共享知識的現實意義。 如果我們在網路教學中，忽視了網路學習的社會性特質，我們就會「流失」網路中存在的、更為豐富的、新的學習資源，就不能平衡許多人的小努力和少數人的大努力，就不能使學習者充分享受到網路所帶來的強大功能。同時，如果只把網路學習看成是一種個體化的學習，就可能會導致學習者只埋頭專注於自己的學習思維、學習體驗牙口實踐操作，從而使學習者的知識結構欠缺、思維狹窄、情感交流缺乏，嚴重時還會使學習者產生心理障礙(如網路恐懼症、網路自閉症等)。 網路的實質是資源共享。我們在注意到網路學習的個性化的同時，應更注重於擴展學習的地理空間、人際關系空間和學習主體空間，擴大學習主體間的多層次、多方位、多角度的交流和合作。要訓練學生能夠運用合適的技術，恰當地表達自己的觀點，吸納別人的合理想法，在交流中對問題進行更深層次的思考，在交流中與他人分享學習成果和學習快樂。 四、網路學習不僅是「虛擬學習」更是「真實學習」 「虛擬」作為計算機的一個術語，往往與「現實」相反，意為潛在的。從這個意義上說，虛擬現實是計算機模擬和感覺共同創造出來的現實，而不是真實的現實。但當學習者沉浸於虛擬現實之中時，虛擬現實又可能在感覺上跟真實現實是一樣的。依賴於虛擬技術，人們可以設計出「虛擬教師」、「虛擬實驗」、「虛擬圖書館」、「虛擬研討」、「虛擬教學」、「虛擬輔導」……。通過這些虛擬，一方面可給學生帶來身臨其境的感覺，使學生的多種感官被充分調動起來、參與到對學習對象的感知、理解與記憶當中去，另一方面可彌補傳統課堂教學刺激單一化、平面化的缺陷，滿足不同類型學生的學習需求。 盡管我們可以充分利用技術的優勢，採用虛擬的方法，使抽象的變為具體的、靜態的變為動態的、復雜的變為簡單的、不可能的變為可能的，但是，網路學習並不等於虛擬學習，虛擬、模擬、逼真不能代替真實、事實，虛擬環境不能取代真實環境。 網路學習中，需要用信息技術來反映現實問題；需要通過解決問題來促進學習；需要通過網路互動來分享思想；需要提供一個平台使學習者能夠從專業人員和學習環境中獲得幫助。 網路學習還需要考慮如何與社會現實建立聯系。在這里，虛擬是工具，是手段，現實是目標，是著眼點。利用虛擬來擴大與社會現實的聯系的學習不僅僅意味著學習了什麼、習得了什麼知識，還意味著以這種知識為媒介，同生存於現實社會的人們溝通，同這些人們共享知識的現實意義。 作為網路學習者，要善於進行網際的自我調適：一是自我選擇，即使自我成為信息收集和虛擬生活的主人，而不能被信息所淹沒或沉溺於虛擬生活不能自拔；二是適度節制，即使信息收集量控制在自己的處理能力之內，使虛擬生活僅作為生活的一部分，杜絕其對真實生活的侵蝕；三是虛實協調，即使虛擬生活成為改善學習、改善真實生活質量的一種有益補充。

『玖』 如何實施幸福教育理念，建立和諧的幸福課堂

一、開幸福課程
教育以幸福為核心，學校的課程，都是學習創造幸福本領的課程，教育的內容，都是培養學生創造幸福的崇高理想和美好道德品質的內容。要根據課程計劃開齊課程、開足課時，不隨意增減學科和課時數，同時，結合學校實際和教師專業特點開發校本課程，如書法、繪畫、誦讀、手工製作、象棋等等，培養學生廣泛的興趣愛好，養成各種良好習慣，教會學生學會學習、樂觀生活、適應社會、身心健康，為學生個性發展、特長發展、終生發展和可持續發展奠定良好的基礎。使教師在工作中感受到育人的幸福，學生在教育活動中感受到受教育的幸福
二、創幸福課堂
課堂教學是落實幸福教育的主陣地。沒有課堂教學行為的變革，就沒有幸福教育的真正落實，要把時間、把健康和快樂還給孩子。教學方式的變革是課程改革的核心，要深刻理解新課程改革所倡導的自主學習、合作學習、探究式學習的含義。把學科教師專業素養提升的重點放在教學方式變革研究上，用教師教的方式變革引領學生學的方式變革，培養學生自主學習的意識、習慣和能力，通過提高課堂有效性維護學生對學習的持續興趣，提高學習效率。要強化「教育即發展」的觀念，為學生的發展提供機會，讓學生充分的體會到被關注、被人愛護的溫暖與幸福，更多的體驗到自由探索與成功的快樂與自豪。要強化教師課堂均衡發展意識。落腳點必須是每一個學生的發展，發展機會公平要體現在常態課的課堂上。不能忽視任何一個學生的存在，關照每一個學生的學習，努力去「傾聽學生甚至未發出的聲音」，為每一個學生的發展提供機會，讓他們感受到受教育的幸福。
三、做幸福教師
教師幸福是教育幸福的前提，是引領學生走向幸福人生的重要資源。教育的目的是為了幸福，教育的過程本身也應是幸福的。教師的最高境界是把教育當作幸福的事業。對於幸福教育的教師來說，教育不是重復，而是創造，是幸福生活本身，因為在幸福教育中，師生雙方共同成長，相互感應，是一種共享幸福的內心體驗。在教育生活中應該花心思讓自己和學生都幸福，體驗、學習、感受，努力做一個幸福教師，和學生一起打造幸福課堂。