⑴ 遠程教育教學方式有哪些
1）課件學習：每門學科分為幾個章節，每一章節分幾講來完成，每一講相當於一節課。每一門學科這個部分滿分是10分，得分點在於每一講只要播放夠6分鍾以上即可得到1分，所以這個課件點播10分很容易得到。
2）視頻學習：每門學科分為幾個章節，每個章節都有對應的網路視頻教程學習。如果學生想把視頻保存到電腦上，可以用錄像軟體《超級捕快》，將網路視頻錄制保存AVI,FLV,WMV等常用的視頻格式，在電腦上直接學習。
3）在線測試：其中每一章節學完之後，課件學習後面的在線測試是和前面的每個章節對應的，課件學習每一章點播完後就可以捎帶做下後面對應章節的在線測試。每一章做完提交就可以當場顯示得分和對錯情況，可以重復做很多遍，直到得到的分數你比較滿意，這個環節佔30分，全部完成後要得到21分以上就可以了，得到滿分更好！
4）網上作業：這個環節是各學科老師所布置的平時作業，一般都不計入總成績的，只有《網上學習導論》計入考試成績。《網上學習導論》該門學科在線測試題庫裡面沒題，所以這個網上作業是必做的，相當於在線測試，佔30分。《網上學習導論》這個網上作業做題方法是把每一模塊的題目下載下來，按題目要求做好後點擊上傳即可完成。
⑵ 你認為網路教學還有哪些更好的教學方式
網路教學即學校利用計算機網路為主要手段教學，是遠程教學的一種重要形式，是利用計算機設備和互聯網技術對學生實行信息化教育的教學模式。網路教學相比傳統教學模式，更能培養學生信息獲取、加工、分析、創新、利用、交流、的能力。網路教學能夠培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。網路教學主要實現手段有：視頻廣播、WEB教材、視頻會議、多媒體課件、BBS論壇、聊天室、e-mail等。網路教學打破了傳統的時空限制，隨著教育信息化進程的推進以及網路教學技術的不斷發展，網路教學滿足教學的需要而將成為21世紀主流的教學方式。傳統教學模式的特點：我國中小學教學實踐中長期以來普遍採用模式是傳遞――接受教學模式。它源於赫爾巴特及其弟子提出的「五段教學」，後經凱洛夫等人重新加以改造傳入我國。我們又根據教學的實踐經驗以有現代教育學與心理地學理論，對其加以調整，形成了我們今天所說的傳遞――接受模式。這種模式的基本程序是：激發學習動機――復習舊課――講授新知識――鞏固運用――檢查評價。在改革開放以來，我國的教育界在教學模式上也做了一些探討，提出了許多教學模式，但本質上仍屬於以教師為中心的教學模式。這種模式的優點是有利於教師主導作用的發揮，有利於教師對課堂教學的組織、管理與控制；但它存在一個很大的缺陷，就是忽略學生的主動性、創造性，不把學生的認知主體作用很好地體現出來。許多黨校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器、前人知民經驗的存儲器，忘記了學生是有主觀能動性的、有創造性思維的活生生的人。我國絕大多數學生逐漸養成了一種不愛問不想問「為什麼」、也不知道要問「為什麼」的麻木習慣，形成一種盲目崇拜書本和教師的迷信思想，對書本和教師不能懷疑。在課堂上，除非教師主動提問，否則是不容許學生隨意打斷教師已制定發的教學計劃的，學生也決不敢這樣做。這種思想代代相傳，不斷強化，就使學生的發散性思維、逆向性思維被束縛、被禁錮，敢於沖破傳統的新思想、新觀念被扼殺，大膽幻想的翅膀被折斷，作為認知主體的學生其主動性無從發揮。這就等於從基底上移走了具有創新思想和創新能力人才賴以孕育、滋生和成長的全部土壤，創造型人才的培養就成了難以實現的空中樓閣。不難想像，作為認知主體的學生如果在整個教學過程中始終處於比較被動的地位，肯定難以達到比較理想的教學效果，更不可培養創造型人才，這就是傳統教學模式的最大弊端。