A. 如何開展網路環境下的教學 網路環境下的教學
【摘 要】隨著網路的普及，在網路環境下開展教學已經日趨成熟。但網路環境下教學有何優勢，如何進行網路環境下的 教學設計 ，教師的作用如何體現，網路環境下的教學如何操作？本文試就上述問題進行粗淺探究。
【關鍵詞】網路環境 自主探究 互動協作
21世紀，課堂教學重點已經開始向網路環境傾斜，應該說這是時代的巨大進步，給教育改革帶來了新的生機。鑒於此，筆者就網路環境下教師該如何開展教學進行粗淺探究。
一、網路環境下的教學
網路環境下的教學，通常是指在多媒體網路教室環境下進行的教學。我們都知道多媒體網路教室可以提供豐富的學習資源，但我們更看重的應櫻高該攔棗是它為師生提供了交流的平台。它和我們常用的媒體，如板書、掛圖、標本、教具、幻燈片，甚至是我們手裡的教鞭等的實質都是一樣的，但是網路的功能更強大，作用更明顯，它比傳統媒體容量更大，形式更豐富，方式更靈活。可以說，正是這一特殊功能，使得網路環境教學更具有生命力，更簡頌拆符合時代的要求。如筆者進行河北省中小學教師綜合教育技術培訓時，講授《Flash製作――旋轉的花朵》一節時,不斷點擊學生機，同時在大屏幕上展示學生的作品，被展示的學生看著自己的花朵在旋轉，心裡有說不盡的愉悅，沒有完成的同學積極向他人求教，盡快完善自己的作品。學生
的學習熱情空前高漲，學生100%掌握了教學內容。
二、網路環境下教學的特徵
除了交互性之外，網路環境下的教學還有以下特徵：
1.強調學生的探究性學習。豐富的網路資源為學生進行探究學習提供了廣闊的空間。
2.強調網路環境下學生的自主學習和協作交流。網路環境下交流平台極大豐富，學生能夠通過各種便捷的平台隨時與教師、同伴、甚至專家學者進行溝通、探討。
3.教師作用的發揮上，更強調引導與參與。教學環境由傳統教室過渡到網路教室，教師角色也要相應改變，即教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是引導者和參與者。通過教師的參與和引導，學生進行自主、協作、探究性學習。
4.學習內容的組織上，更強調單元學習和綜合學習。常規環境下的教學，我們都是組織單個學科的某一個或幾個知識點進行教學，而網路環境下教師要依據課程目標，分析單個學科的一章甚至多個學科的知識點之間的相互聯系，圍繞某一線索提煉有關聯的知識點，整合而成為學習單元，從而組織教學。
三、網路環境下的教學設計
網路環境下的教學設計是指利用網路作為基本媒介進行教學時所發生的教學設計活動。網路環境下的教學設計，主要包括：設計學習任務、設計網路學習環境、設計媒體的傳遞。
我們主要談一下學習任務的來源：一是來源於教材。主要是前面提到的整合學習單元。例如，人教版小學語文二年級下冊第一單元，包括《找春天》、《古詩兩首》等四篇課文和「語文園地一」。 可以看出本單元的教學主題是「春天裡的發現」，設計單元學習任務就必須以此為重心；二是來源於真實的生活。例如，我們針對現在環境污染嚴重的現實問題，可以設計一節探討如何有效減小污染、保護環境、培養學生環保意識的網路環境下學習任務。
四、網路環境下教學如何操作
習慣了傳統教室環境下的傳授型教學，很多教師對網路環境下教學有一種畏懼和排斥心理。其實，只要我們會用電腦，會操作幾個簡單的軟體，如PowerPoint、Frontpage，我們就可以上，而且保證效果好！
進行網路環境下教學主要採用兩種學習模式：學生自主探究性學習、學生互動協作學習。這兩種模式都是以建構主義學習論為支點，強調學習以學習者為中心。
1.自主探究性學習
主要步驟：
（1）創設情境，提出問題。教師可以利用視頻、動畫、課件等創設情境，在情境中設置問題，誘導學生積極思維；也可以讓學生在IE瀏覽器地址欄中輸入教師自己設計的網站地址，或打開自己的專題網頁，啟發學生觀察、思考後提出需要解決的問題。
（2）學生帶著這些問題在網站中尋找資料、欣賞圖片、動畫音樂等，還可以在其它的網站中去查找。
（3）學生把自己查到的資料加以歸類並進行總結，或做成演示文稿或在論壇中發表自己的見解，或在留言板中與本組成員進行討論。
（4）交流學習成果,進行評價。全過程是在教師的引導下，通過學生自主探究來完成新知識的學習，學生的興趣高，學習效果更明顯。
實例1：信息技術課《計算機病毒》的網路教學。
這節網路課主要分四個版塊進行教學：第一版塊，從分析我校網路教室及個人家用電腦「你所遇到的計算機病毒情況調查表」入手創設情境,引發學生的思考,提出問題、明確學習主題；第二版塊，指導學生進入網站自主學習,學會從諸多資料中收集有用信息，完成「電腦病毒的來源、特徵、傳播方式及危害」任務表；第三版塊，學生通過對收集到的資源進行歸類總結，了解黑客攻擊電腦的主要手段，知道了常見的電腦病毒及病毒軟體的相關知識，提出防治病毒的有效措施；第四版塊，交流學習成果,進行評價。
整個過程，教師全程參與，積極指導。教師是學習活動的設計者，學習資料的提供者，學習過程的組織者。
2.學生互動協作學習
基本步驟：
（1）組成協作小組。一般以2～4人為宜。可以按興趣、學習能力、性別等要素組成同質或異質小組，一般以異質為宜，互補性強。
（2）分工與執行任務。依據主題任務，根據每個人的特長作不同的分工，各自先行完成自己的任務。
（3）交流。小組成員交流、匯報自己任務完成的情況，互相提出評價與建議，取長補短。
（4）合作提高。小組成員集中智慧，共同完成任務，成員之間可以互換角色，以求得問題的最佳解決。
實例2：地理課《世界的區域復習及拓展》。
過程1：老師講解本節課設計的思路和學習方法。
過程2：分組。把學生分成7個小組，每組代表一個大洲，請學生根據自己的自學和網路信息查詢，製作出自己所代表大洲的基本情況一覽表。
過程3：小組內分工協作。如有人專門負責協調監督，有人負責搜集資料，有人整理資料，有人負責總結陳述，有人負責解答提問等。小組內要提倡互相補充。
過程4：開始研究活動。學生充分利用網路資源和網路工具進行協作，教師巡迴指導。
過程5：合作交流。互相發送電子郵件，討論、探究如何完成任務，提出修改、評議意見。
過程6：匯總各組資料，得出七個大洲的詳細一覽表。教師利用交流平台進行成果交互展示，進行全班交流。
過程7：教師總結評價。
總之，網路環境下的教學，我們一定要敢於實踐，只有親手去做，我們才能夠在不斷地摸索中漸次提高。我們一定要認清網路環境下教學的獨到優勢，才能夠發揮出網路環境下教學的最大功效。
參考文獻:
[1]張立新,張麗霞.中小學教師教育技術能力培訓教程.河北人民出版社.
[2]周勤.協作學習與網路教學探討.中國電化教育,2000,(5).
B. 如何利用網路教室，多媒體教室進行教學
一、利用現代教育技術，提高教學質量
我們認識到：遠程教育設備閑置在那兒，是一種極大的浪費；城鄉教育存在很大的差距，要想縮小差距，彌補農村師資力量的不足，提高農村教學質量，最有效的途徑就是加快推進遠程教育資源應用步伐。於是，我們樹立了「用壞設備」的思想，「砸開」緊閉的「門鎖」，讓師生進出自由。我們以遠程教育工程應用為載體，結合學校的實際，制定了遠程教育應用工作計劃，定期培訓，加強教育技術學習，明確教師運用遠程教育資源進行教學任務。我們建立了實施遠程教育應用獎懲制度，通過以學促教、以教促學，逐步地把遠程教育資源應用到教學實際中來。通過近年來的努力，學校中青年教師基本掌握了遠程教育資源獲取、整合和應用方法，學校能夠真正享受優質教育資源。在實際的課堂教學中，增加了學生學習知識的趣味性，增大了課堂的容量，提高了課堂教學質量。隨著教師的不斷學習，現代教育手段不斷得到普及，越來越發揮著它應有的作用。
二、敞開圖書室的大門，培養學生的讀書習慣
閱讀是人們獲取知識的主要來源，更是人們的重要學習手段和途徑。只有具備一定的閱讀能力，並會學習、善於學習，才能迎接未來的挑戰。培養學生的閱讀能力是學校一線教育工作者責無旁貸的義務，也是學校圖書室的重要任務之一。圖書室應該著力於發揮自身的優勢，培養學生的閱讀能力。每學年開始，班主任要為各班學生上好一節「利用圖書室」課，向學生介紹本校圖書室的基本情況及變化，如藏書規模、分類設置、借書還書手續和閱覽室規章制度等，並組織學生實地參觀，教會學生如何利用圖書室，使他們能在書庫中迅速找到自己所需要的讀物，選擇自己所需要的書籍。要教給學生科學的讀書方法。
老師可以利用一些課余時間，指導學生的讀書方法，交流閱讀收獲，提高讀書興趣；也可以根據學生的年齡特點和教育教學的需要，有目的、有計劃地指導學生怎樣選書、怎樣讀書、怎樣做讀書筆記、怎樣記憶等方法。講解讀書方法時，要求具體指導讀一本書或一類書，根據不同體裁的讀物教給不同的讀書方法。要培養良好的閱讀習慣。學生在借閱過程中，可能存在一些不文明現象，主要表現在對圖書亂丟亂放、亂塗亂劃、久借不還以及大聲喧嘩、不講衛生等。針對這種情況，圖書管理員應耐心做好教育工作，及時制止，用制度去規范學生的借閱行為。每學期，圖書室可根據借閱情況記載，評比優秀小讀者和優秀讀書集體，樹立榜樣，從而在讀者群體中逐步形成以文明閱覽為榮、不講閱讀道德為恥的讀書風氣。
C. 如何利用多媒體網路教室輔助教學
隨著課程改革的全面推行和不斷深入，教學手段的現代化已成為當前實施素質教育，提高課堂教學效率的重要問題，而多媒體輔助教學則是教學手段現代化的一種重
要形式。多媒體教學集聲、光、色、像、圖等多種元素為一體，以其靈活的表現形式和良好的交互性能，讓課堂變得生動活潑、有效率。所以我們投入大量人力、財
力，使硬體建設盡量滿足現代化教學要求。然而，目前還有一些教師由於缺乏對多媒體教學的科學認識，未能有效使用這種教學手段來達到預期的教學效果。現就如
何利用多媒體有效地進行輔助教學簡要談談自己的想法。
一、如何科學選用多媒體技術輔助教學
多媒體的運用是為了更好地解決傳統教學中不能或難以解決的問題，並不是要求任何內容、任何教學環節都適合運用多媒體教學，多媒體教學要遵循一定的原則。
一是要有目的性。現代教育必須注重課堂教學的實際效果或效率，因此，無論什麼方法，能最有效地使學生在認識上和行為上產生預期的變化才是好辦法。教師要依據學生的實際情況，制定多媒體教學方案，設計各環節的教學程序，准備各方面的素材。
二是要根據需要而定。多媒體的使用是為教學需要服務的，教師要根據教學目標，以教材為依據，確定需要運用多媒體教學的內容與環節，同時要依據學生的實際情況來展示材料間的配合。選材、設計展示過程，使多媒體的運用有利於學生興趣、能力的培養和發展。
三是確保實用性。運用多媒體教學從硬體、軟體，再到課件的設計和製作，都需要大量的精力和時間。如果有更經濟、省時、省力的媒體可代替，則不必要非使用多媒體這種形式。
教師要從教學實際出發，結合學科特點，教學目標、教學內容、學生的認識水平，尋找最佳的結合點，合理選用多媒體技術。許多學生通過自學能夠掌握的，或社會實踐或生活經驗中已經具備的，或只需教師簡單指導便能理解的，就不需要運用多媒體輔助教學。
二、如何充分展示多媒體輔助教學的特有功能優勢
多媒體的使用關鍵主要解決教學中其他教學手段所實現不了的問題，能有效地突出教學重點、突破教學難點，展示其特有的功能優勢。
（一）能夠靈活地交互演示
多
媒體輔助教學能促進師生雙向互動，教師可以根據學生的反饋信息，了解學習思路和學習效果，適時調整教學方法，指導學生有針對性的學習。通過交互按鈕的控
制，讓學生對一時不能理解的內容，在交互演示中得到啟發和理解，彌補了以往在黑板上板書或採用掛圖對靜態畫面進行講解的不足，使學生教學互動中實現共同成
長。
（二）能夠即時展現細節內容
運
用多媒體教學還能對一些隱蔽的、過快的、容易忽視的現象進行分解、放大，讓學生能觀察到平時無法看到的細節，從而使學生獲得豐富的感性知識。如，在物理教
學中，可利用多媒體快錄慢放展示足球受力的形變及運動方面的變動，讓學生反復觀察，反復感知，並學會由表及裡的觀察方法，促進學生觀察能力的提高。
（三）能夠模擬演示微觀、抽象的事物
化
學學科中關於分子、原子等微觀世界的內容很抽象，學生較難懂。教師花費很多口舌，學生也只能從理論層面上掌握學習內容，很難對分子、原子獲得感性認識。但
如果使用多媒體，就可以突破這一學習難點。如教初三化學《水分子的運動》一節，要求學生從微觀角度分析「水的三態變化」，學生很難想像出在水的三態變化
中，水分子是如何不停地運動，水分子的數目和大小會不會發生變化等問題。學生的想像、討論與理解等只能局限於語言描述。如果教師運用多媒體教學就能化靜為
動、變小為大，將學生由宏觀引人微觀的世界，通過形象的動畫（水在三種狀態下，水分子的不同排列方式及運動情況）消除了學生心中的疑惑。模擬演示的直觀
性、形象性、生動性，加深了學生對物質的微觀構成及運動的理解，也為學習以後的內容打下堅實的基礎。還有在化學教學中利用多媒體模擬演示一些有毒、有害的
實驗和無條件完成的實驗等，都能體現出其他教學手段所實現不了的功能。
當然，多媒體獨特的功能優勢遠不止這些，像語文教學中對描述的美麗景物的展現，讓學生產生一種身臨其境的感覺。歷史學科中對歷史人物及其典故的再現，給學生以博古論今的感悟。生物教學中對植物的光合作用的模擬演示，給學生以智慧的啟迪等。
三、如何把多媒體教學與傳統教學有效結合
無
數實踐證明，多媒體在課堂中的應用，可以激發學生的興趣，促進學生主動參與，使學生既長知識又長智慧，是一種有效的教學工具，但它畢竟是工具和手段，它只
能彌補傳統教學的不足，而不能完全取代傳統教學模式。教師運用多媒體教學要努力實行與傳統教學的有效結合，發揮多媒體教學的最佳效果。
（一）與系統、規范的板書相結合。
教
學板書是中小學最通用一種教學手段。課堂上無論是教師口語講授、教具演講、實驗教學都離不開板書的配合，好的板書就是一篇微型的教案，對學生理解教學內
容、啟發思維、發展智力都能起到重要的點化作用。而有些教師卻把一些必要的「板書內容」做到課件中，這對學生充其量只是一種「視覺暫留」，不利於學生掌握
學習內容的重難點，更不利於學生頭腦中知識體系的構建。如，在教初中語文《秋魂》一文時，在背景音樂渲染的良好氣氛下，用課件給學生展示秋季動態景色的變
化，有助於調動學生的學習興趣，引入對課文內容的學習，但板書同時不可缺少，文中七個片斷所揭示了秋天的七種品質，需要學生自己體會、概括形成板書，完成
學習重點。如果將設計好的板書內容直接用屏幕展示，就會限制學生的思路，不利於學生形成知識體系。在板書完成後，用課件特效展示「魂」的內涵為目的，從而
解決教學難點，所以運用多媒體輔助教學不能完全排斥傳統的板書，根據教學需要得兩種手段巧妙結合使用將會受到意想不到的效果。
（二）與生動的「語言」和良好的「體態」相結合
傳
統教學的優勢表現在言傳身教，教師在與學生面對面交流中，以自身的人格魅力感染學生，為學生樹立良好的榜樣，多媒體教學環境中，教師需要研究特有的姿態、
語言，體態對學生的影響。如何處理好師生間的情感交流，從而形成適合多媒體環境下教師特有的教態、語言等，形成自身特色。因為多媒體長於直觀形象和過程的
展示，如果一味地在這一方面過於偏重，學生長時間的面對熒屏，缺乏人與人之間直接的、生動的感情交流，久而久之會感到厭倦，還會影響到其理性知識的學習，
因此教師應適當結合一定的講授，藉助傳統教學有益的方面，使學生對教學知識進行條理化、系統化，把直觀與語言、姿態、體態等相結合，共同促進學生的進步。
（三）與必要的實驗和靜態模型相結合
運
用現代的教育信息技術，發揮多媒體的教學功能，用計算機模擬一些復雜的實驗，有助於學生理解知識。但模擬實驗無法全面體現實驗的作用，不能以此取代真實的
實驗，俗話說「百聞不如一見，百見不如一干」，實驗與靜態模型，可以從視覺、聽覺、觸覺、味覺等多種感官對學生產生直接的刺激，以達到對物質及變化本質的
深刻認識。並且在參與實驗探究及演示靜態模型的過程中，學生能夠直接動手實踐，感受操作體驗，提高實驗動手能力等，這是多媒體所替不了的。教育心理理論也
認為，教學過程中只有充分利用和協調學生的多種感官才能取得最佳學習效果。為此運用多媒體教學要與一定的實驗及靜態模型等有機地結合起來。
D. 如何應用多媒體信息資源系統開展多媒體網路教學
�苟嗝教褰萄�峁┝宋鎦駛�。�匝���行牡畝嗝教褰萄Щ肪承緯桑�嗝教褰萄д�謚鴆揭�蟶釗搿Ｎ�爍�玫賾τ枚嗝教逍畔⒆試聰低晨�苟嗝教逋�緗萄В�頤僑銜�χ饕�ヒ韻濾南罟ぷ鰲� 1、正確理解「多媒體網路教學」的含義 隨著多媒體硬體與軟體技術的發展，特別是計算機多媒體技術的出現，使多媒體的概念出現了質的飛躍。多媒體計算機能同時抓取、操作、存儲、編輯和呈現圖形、文字、影象、動畫、聲音等多種媒介信息，能夠把普通電腦、電視機、錄象機、錄音機、、幻燈機、傳真機等功能綜合一體，不僅極易控制，而且產生了更新的功能(如交互性、人工智慧、網路通信、資源共享等)。因此，多媒體網路教學是一種以先進的教育思想、教與學的理論作指導，充分運用現代教育技術、依靠教育信息資源、運用系統方法，對教學內容和教學過程進行教學設計，從而獲得有效(或優化)的教學效果的現代化的教學。其中理論指導是統帥，教育技術、教育資源、系統方法是基礎，教學設計是關鍵，最優化教學效果是目的。 多媒體教學的理論基礎是教學設計相關理論，如加涅的認知學習理論，教育傳播理論、系統科學方法論、教育目標分類理論、教學組織與展開理論、教學表達與評價理論等。 多媒體網路教學必須與傳統教學相結合，要注重各種現代教學手段、模式的綜合運用，不能偏廢。只有注意把「常規媒體手段」與「先進媒體手段」相結合，才能取得最大效益。 2、教師適應多媒體網路教學環境 教師適應多媒體網路教學環境主要體現在：一是教師要更新教育觀念和適應教育信息化的要求。多媒體網路教學環境要求教師必須有現代的教育觀念，諸如開放的教育觀念、多樣化的教育觀念、民主化的教育觀念、創造教育的觀念等。隨著教育信息化的實施，學校教育信息環境將逐步完善，教育資源將更加豐富，在教育信息化的環境中，學生可以自主地通過各種途徑，以各種方式進行學習，學生是信息加工的主體，需要學生具有很好的信息能力。在這種情況下，教師從知識的傳遞者轉變為學習的組織者和協調者，轉變為對學生信息能力的培養，轉變為對學生的綜合素質的培養。這就要求教師具有更高的信息能力和綜合素質。二是教師要注重現代教育技術的學習與培訓。在多媒體網路教學環境下，以多媒體技術，信息技術，網路技術為核心的現代教育技術的應用貫穿整個教學過程。教師的備課、課堂教學不僅僅是根據教材內容，更重要的是需要應用網路，應用多媒體信息資源系統，廣泛收集各種與之相關的學習資源和素材(文本、圖片、圖象、聲音、視頻、動畫、模型等)，並根據教育技術的理論和技術進行教學設計。這就要求教師必須掌握教育技術的基本理論和簡單的多媒體教材製作技術以及現代教育技術設備的正確使用。 3、多媒體網路教學應注重教學設計 多媒體網路教學必將涉及許多具體的技術和機器在教學中的應用，它使得一些人往往以技術論、機器論的觀點來認識多媒體網路教學，認為多媒體網路教學就是以機器代替教師講課，代替教師寫板書，就是以電子教材代替文字教材……，並以代替性、省力性、順利性、效率性等作為評價標准。多媒體網路教學可以達到以上效果，但僅僅以技術論、機器論的觀點來認識、理解多媒體網路教學，必將使多媒體網路教學走向歧途。以技術論、機器論開發的教學軟體、編寫的電子教案、組織的教學，學生形象地稱之為「機器灌」、「電灌」。這種「機器灌」、「電灌」比教師灌更有害。多媒體網路教學是一種現代化的教學，是現代教育技術在教學中的應用，更注重教學設計。 3.1 多媒體網路教學(課堂教學)的教學設計與傳統教學的教學設計沒有本質的區別，必須把教學目的的實現放在首位，根據教學目的設計教學內容，再根據教學對象、教學內容、教育技術和教學條件設計教學模式。由於課堂教學過程是教師、學生、教學內容及教學媒體等要素的相互聯系及組織結構，所以，課堂教學結構的設計內容應包括教師主導活動設計、學生參與活動設計、教學內容知識結構的設計、教學媒體運用方法的設計和課堂教學過程設計。 3.2 不同的學習類型有不同的課堂教學結構模式，可概括為示範型、邏輯歸納型、邏輯演繹型、探究發現型、練習型和控制型六種類型。示範型模式適用技能的學習；媒體作用是提供給學生示範模仿的標准行為模式，如語言、動作、書寫、操作等規范行為；教師指出標准規范行為的要點、程序、組織學生模仿，糾正錯誤；學生掌握要領，模仿練習。邏輯歸納型模式適用事實概念的學習；媒體作用是提供若干有關科學的現象、形態、結構、文獻、史料等客觀事實，或提供有關情景，以便建立共同經驗，形成表象；教師藉助事實、情景進行概括歸納，顯示事物的特徵，建立概念；學生觀察事實、現象，認識事物特徵，識記事實，理解概念。邏輯演繹型模式適用原理的學習；媒體作用是提供某一典型的事物運行、成長、發展的完整過程；教師藉助典型事例，揭示事物發生、發展的原因和規律，並以次通過演繹推理或類比的方法，使學生知識遷移；學生認真觀察，思考原因，探究規律，理解原理，推廣應用。探究發現型模式適用概念、原理和問題解決的學習；媒體作用是提供某一事物的典型現象或過程並利用文字或語言設置疑點或問題，供思考、探究；教師組織學生觀察、設疑，引導思考，激發爭辯，總結概括；學生認真觀察，積極思考，參與爭辯，探究原因，分析特徵，尋找規律。練習型模式適用事實、概念、原理的學習；媒體作用是提供某種可觀察的事物、現象或過程資料；教師教師組織學生細心觀察，向學生提出要求，引導學生運用語言、文字元號、動作來描述被觀察對象，以加深對概念或原理的理解；學生認真觀察，抓住特徵，運用語言文字元號、動作描述被觀察對象。控制型模式適用教學、實驗、藝術、體育技能的學習；媒體記錄並及時再現學生實踐活動的情景，以供分析、評價；教師分解技能的基本要素，組織學生按要求進行實踐，提出評價實踐水平的標准；學生根據要求，參與實踐，觀察實踐過程的記錄資料，自我分析，自我評價，改正錯誤。 4、加快多媒體信息資源的建設 多媒體信息資源是用於多媒體網路教學的各種教學資源。與多媒體網路教學的硬體環境相比，教學資源在教學中的應用具有更為直接的作用。目前，由於網上教學資源，特別是多媒體教學資源貧乏，各種電教教材、素材短缺，教師要耗費大量時間用於收集、整理各種教學資源，沒有把主要精力用於教學設計，致使多媒體網路教學大都停留在電子教案的形式，出現前面提到的「機器灌」、「電灌」的現象，這恐怕是主要原因之一。應此，加快多媒體信息資源建設是深入開展多媒體教學的前提。多媒體信息資源建設是一項艱巨而長期的工作，應納入學院現代化教學建設的規劃，有計劃、有組織、有重點地分期、分批進行建設。我們認為，目前學校多媒體信息資源建設應注意以下幾點： 4.1、學校教學資源通常可分為公共教學資源和學科教學資源兩大類，公共資源由教育技術中心為主建設，學科資源由各學科、教研室為主建設。 4.2、學科資源建設應立足於課程教學資源需要和適應網路、多媒體教學的特點。既圍繞課程現有內容，又兼顧學科發展；既注重理論知識傳授，又強調能力素質培養；既突出學校內部教學，又考慮遠程教育；既針對課堂教學，又滿足學生自學。因此，學科資源建設可以建成學科綜合網站(課程綜合網站)的形式，欄目可根據學科特點設置。 4.3、教師備課所需的學科(課程)素材(文本、圖片圖象、聲音、視頻、動畫、模型等)的建設，內容要系統、豐富，素材使用要方便，建議製作成積件的形式。 4.4、資源建設應該是專業製作(由教育技術中心為主)和普及製作(由各學科、教研室為主)相結合，自製與購置相結合。學校的多媒體信息資源要統一購置，由多媒體信息資源系統統一管理，實現多媒體信息資源共享。 5、結束語 學科教師應用「多媒體信息資源系統」開展多媒體教學，除了上述幾點外，建設方便、快捷、實用的多媒體教學備課平台也是十分重要的。只有這樣，廣大教師在多媒體教學備課中，才不會將大量時間用於媒體製作，而可集中精力進行教學設計，充分發揮多媒體教學的教學效果。