網路環境下的教包括多少個步驟

❶ 多媒體網路環境下教學設計包括哪些方面的內容

案例是一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也能包含有解決這些問題的方法；教學案例描述的教學實踐，它以豐富的敘述形式向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事；教育案例是一個教育情境的故事，在敘述一個故事的同時人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以一個好的案例就是一個生動的故事加上精彩的點評。

❷ 網路環境下的教與學的模式有哪些

一、確立網路環境下教與學的策略
在一年多的探索實踐中，我們首先研究和確立了網路環境下的教學策略，我們深切地感悟和領會到：網路環境下的課堂教學與傳統的課堂教學在教材組織、師生角色、學習方式上有著本質上的差異。主要體現在：
1、教材來源和形式上的多樣性。
網路教學從根本上改變了教材的來源和形式，使教材呈現出多樣性、非線性和綜合性。
(1)教材來源的多樣性。網路教學的教材不僅僅是教科書；還包括網上資源進行篩選後下載的學習資料，學校課件製作室開發製作的多媒體教材，學生之間通過調查、考察、搜集的各種信息資料等。
(2)教材呈現的非線性。網路環境呈現在學生面前的不僅是文字材料，而且音像、圖片、方法等電子教材，以非線性的網狀結構形式呈現出來。
(3)教材組合的綜合性。從我校2000年起至今不同學科的網路教學試驗課分析，其中語文、社會學科是以主題形式的綜合形式設計的，而數學、自然、美術等學科是以單元形式加以綜合組織的。教學的周期打破了原來以課時為單位的安排，演變成以星期、以月或以學期為單位的靈活樣式。
2、師生角色的重新定位。
傳統課堂教學中教師處於主宰課堂的中心地位，而在我們網路教學中，教師的這種地位和作用被弱化了。教師的角色轉變為教學的設計者、組織者；學生學習的指導者和幫助者。從網路環境課上，我們看不到教師從頭到尾滔滔不絕的演講或對學生指名提問，教師大量的工作在於課前對課堂教學活動的設計，對學習資源進行採集、篩選、整理。學生在課上可以自選練習，自行檢測，檢測或考試不再是學生懼怕的學習形式。數學課「賽一賽誰最強」的學習環節中，學生可以相互出題，相互批改，相互競賽；他們可以根據自己學習的不同能力，自主選擇學習要求。如語文課「自主學習，理解課文」的教學環節中，對學生的自學要求分為A、B、C三個層次，由他們自行選擇；在「展示成果」的學習環節中，學生可以自選主題和形式,自找資料，自我研究。整個教學過程都是以學生的學習為中心而組織確立的。
3、學習方式的變革。
網路下的教學追求的是多種多樣的、全新的學習方式，它為兒童的學習提供了研究設計、交互協作、實踐體驗等多種新型的學習方式，如《只有一個地球》的課堂教學就是學生研究性學習的方式。教學中讓兒童模仿科學研究的一般過程，通過網上瀏覽、網下調查、收集大量的研究資料或事實資料，對保護地球生態環境展開研究；設計性學習是學生通過研究性學習後的成果設計。兒童把保護地球生態環境課題研究成果通過網頁、作文、寫信、發郵件、畫圖、提倡儀書等多種形式展示，這都是兒童全新學習方式的體現。網路教學中的協作學習方式，不僅要求學生與教師的交流，還要求與其他學生之間的交流和相互協作。如我們在小學數學第八冊《量的計量》教學中，通過設計「比一比誰最好」、「賽一賽誰最強」教學環節，採用組織競賽，相互考試、協作討論等學習方式。
二、探索網路環境下教與學的模式
網路環境下教與學的創新研究是教師通過網路創設教與學的環境，引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐、實現學生多方面能力綜合發展，重視活動在人的發展中的作用，通過學生的主體探究活動主動積極地構建自己的認知結構，獲得具有創新意義的學習成果。根據網路教學交往的公平性、隱形性、交互性、主體性等特點，我們著重研究以下網路環境下教學模式結構。
1、構建網路環境下開放式作文教學模式的研究
現代教學技術發展方向的多媒體網路等現代信息技術與其相適應的教學開發和應用，形成了一種圖、文、聲、像並茂，人機交互的教學方式。在教師創設的多媒體網路教學系統中實現了促進學生主動、積極地學習、以學生為主體的學習，使學生能在網路環境下依據問題進行創造性學習，極大地提高了作文教學效率，優化了作文教學結構，促進了師生創新精神的發揚。
(1)創設情境，啟發想像。利用多媒體圖、文、聲、像並茂的特點，從內容入手，創設或再現學生熟悉的人、事、物、景，有步驟、有重點地指導學生圍繞自己的愛好選擇有關人、事、物、景，進行觀察、想像，激發學生的興趣，促使其產生表達自己真情實感的強烈願望。
(2)指導觀察，以說促寫。優美的景物、生動的場面的依次出現，首先為學生解決了「言之有序」的問題，幫助學生選擇材料，安排段落，確定詳略。接著著重指導學生觀察，討論「怎樣寫」，解決「言之有物」的問題。在學生定向觀察多媒體畫面時，教師根據寫作要求、寫作重點、難點，不斷採取重放、關鍵處定格、放大或縮小等技術手段，指導學生仔細觀察，展開想像，對寫作重點處教師還可作一些注釋說明，設計問題，將畫面情境與感知吸收材料緊密結合起來，啟發學生豐富的想像，學生把各種信息進行加式編碼，變成指令性信息，促進了學生思維的發展，同時，吸引了學生的注意力，激發了學生濃厚的興趣，引起了他們美好的回憶。
(3)交互學習，自主習作。學生在前兩步的基礎上，開始自主習作。自主習作由學生通過計算機來處理語言文字，從詞、句、篇到標點符號及文字的排版，把自己的習作顯示在計算機屏幕上。在學生自主習作過程中，學生的自主性主要表現在兩個方面：一是學生隨時可以通過網路語音系統向老師提問或請教，也可以通過網路瀏覽同學的習作：二是學生可以隨時獲得幫助信息，以解決習作中遇到的困難。教師則通過網路，瀏覽學生的習作情況，給學生以個別指導，及時發現學生習作中的共性問題，找出可作為評改的作文，為下一步作好准備。
(4)評改例文，強化重點。教師把要評改的例文或片斷，通過網路發送給每一位學生，根據習作要求，抓住重點，指導學生評改。先讓同學讀一讀例文，然後教師引導學生對照習作要求評改例文：好，好在哪裡，為什麼?有哪些不足的地方需要修改，怎樣改?習作的重點部分可再次出現畫面，讓學生進行文字與畫面的對照，看重點寫得是否具體，用詞是否准確，聯想是否合理。
這一環節要點是教給學生怎樣去分析一篇文章，讓學生明白怎樣的文章才是符合寫作要求的，指導學生怎樣去評改作文，培養他們的修改能力，養成邊思考、邊修改的習慣，為自評自改打下基礎。
(5)修改習作，存檔列印。學生根據上面的例文評改，對照自己的習作進行修改。如有部分學生修改還有困難的話，這一步中可繼續採用第三步中網上請求、獲取幫助等方法進行修改。修改定稿後進行重新排版，預覽沒有問題後，就可以列印成文，同時讓學生把自己的作文拷貝到自己的磁碟上，形成自己的「習作集錦」。
2、構建網路環境下自主創新教學模式
網路環境下閱讀教學自主創新教學模式是融「自主」與「創新」為一體，突出學生的主體地位，發揮學生的主體意識，自定主題進行研究性學習，實現創新意識及創新精神的培養的一種課堂教學操作樣式，達到語言知識及技能、習慣態度與價值感的同步增長。還是以「只有一個地球」為例：
(1)網頁導入，激發興趣。在學生優美的朗讀聲中展示「美麗壯觀」、「和藹可親」、「渺小」等上節課學生的主題研究網頁，以激發學生學習的興趣。
(2)打開網路，自學課文。學生打開自學庫自選要求進行自學、自練、自評、自行校正，在自主學習中還可以運用交互系統向教師、同學求助達到自學要求。
(3)自主選題，創新學習。學生根據課文內容自選主題，自找資料，進行研究性學習；教師在網路上提供資源庫、方法庫、展示庫、交互庫，為學生順利進行研究性學習提供條件。
(4)自製成果，努力創新。學生根據展示庫的要求和自己的特點愛好選擇展示方式：網頁製作、想像作文、發郵件、提倡議、寫感受、畫漫畫等。進行創作。
(5)展示成果，交流促進。學生可以在網上選擇同學的作品進行瀏覽，並作出評價；教師在學生作品中選擇有代表性的，在全班展示、評議，再請學生交流自評情況，達到相互促進。
(6)延伸課外，探索深化。課外要求學生到英特網上去學習，去實踐，進一步探索，當個環保小衛士。
3、構建網路環境下自主協作差異式教學模式。
網路環境下自主協作探究式教學模式是立足數學課堂教學的實際而構建的一種師生互動、生生互動的多維合作的教學模式。學生在自主協作中整體推進，在探索中提示思維、發展思維，最終形成能力，學會合作探究。在課堂上打破邏輯演繹推理的做法，增強學生歸納和直覺估算能力，從而體現數學文化特徵。具體研究內容如下：
《多邊形面積的計算》是小學數學人教版第九冊教學內容，包括平行四邊形、三角形、梯形的面積計算。本課教學設計以行為主義學習理論和建構主義理論為依據，在內容編排上，構建了以多邊形面積計算公式的推導教學為單元，根據學生的認知規律，藉助媒體形象直觀的演示過程，幫助學生理解和掌握公式的由來；在教學目標上，實施分層教學目標，採用基礎性目標和發展性目標相結合，使全班人人學會平行四邊形面積的計算，達到人人理解平行四邊形面積的計算公式的由來；學有餘力的學生能自由選擇學習三角形面積的計算和梯形面積的計算，為學生提供更寬的學習時間和空間，促進不同層次的學生得到均衡發展。
本課教學以學生掌握了長方形、正方形面積計算，認識了平行四邊形、三角形、梯形以及通過自學操作為基礎，圍繞「問題一解決」，引導學生自主探究學習展開教學。教師通過問題情景，激發學生興趣，激活學生思維，在網上設置查看答案及幫助信息等，及時矯正學生思維，保持學生學習的自信心，促進學生系統地牢固掌握知識，努力培養學生自主學習、自我探究能力和解決實際問題的能力。
教學過程按四步實施：情景導入一基礎訓練一自主探究一自我總結。依據兒童心理特點，運用擬人化的手法，創設兔媽媽的五個孩子為誰製作的圖形大而爭論不休的情景，增強學生生活情趣，激發學生學習的內驅力；依據兒童思維特點，利用教學媒體，讓學生清晰觀察動態過程，豐富學生感性認識，引導學生自主探究發現，填寫實驗報告，揭示規律，從而獲得面積計算公式的概念。在教學中，以學生為中心，教師為教學活動的設計者、組織者、幫助者與合作者，通過學生自我判斷、自我探究、自我選擇性的學習、自我總結性評價等形式，努力體現教學的一體化。
三、開發網路環境下教與學的資源
網路環境下的教學與傳統課堂教學相比，在教與學的時間、地域和環境方面發生了根本的變化，它需要大量的信息和資料來補充和加入，必須全面開發網路的課程資源，使教與學由封閉走向開放，走向全國、走向世界。
(1)開發網路信息為教師構建寬廣的教學設計平台。2000年下半年開始，通過Intemet網上的搜集下載教學資源、購置部分教學素材課件和教師群體自我設計開發教學資源，我校啟動了校園教學數字化資源的建設，加入地區局域教育網，並成為北京景山遠程教育示範學校，而全國教育資源的鏈接，更是為師生的網路教學設計提供了多種信息源。
(2)網上學校為學生提供豐富的學習資源。2000年1月我們在Internet上建立學校的青苑網站，同年9月我們又初步建起了校內的網上學校，設置青苑之星、小荷初露、網上教程、電子閱覽、在線試題、即時輔導和網路知識等欄目。開放的網上學校，為學生創造了豐富的學習資源環境，讓他們在浩瀚的知識海洋中進行自覺主動地學習。
(3)校園熱線支撐教與學的多向交流。學校於2000年10月建起了校內熱線，主要包括BBS、部門(教導處、教科室、大隊部、教研組等)主頁、班紐(四至六年級各班)主頁、個人(教師、學生)主頁。少先隊大隊部的「蓓蕾網苑」有「校園熱點新聞」和「碰碰車」等欄目，及時報道傳播了校內外學生關心的新聞。今年4月24日，我校在接待江蘇省農村教育綜合改革工作協作會代表來校視察的過程中，少先隊大隊部「蓓蕾網苑」的幾十位少先隊員，在一小時不到的時間內，對來校視察的代表們的活動進行采訪拍攝、新聞編輯和網頁製作，即時向代表們匯報了他們在校活動的情景、及時、正確的網上報道中並插入了多幅代表們視察學校和聽課的照片，贏得了省教育廳周稽裘副廳長和代表們的熱情贊賞。
隨著我校網路環境下教與學研究的深化和普及，促進了教師觀念的更新，推進了課程的再設計、再創造，師生角色的轉換，新的學習方式不斷涌現，師生的信息素養得到不斷提高。教師團體2000年榮獲無錫市多媒體軟體現場製作一等獎；榮獲網路環境下數學課堂教學全國二等獎；2001年又榮獲無錫市第三屆校園電視專題片一等獎、片頭製作二等獎、校園新聞二等獎；在網路環境下教師的教學設計更是在各種比賽中屢屢得獎。
目前我校全體師生正以全新的感受和體驗積極參與「網路環境下的教與學創新」探索。我們堅信：一種嶄新的教與學的教育形態必將展現在我們的面前。

❸ 如何開展網路環境下的教學

1、網路教學強化學生主體性
在網路教學中，教師由傳統的知識傳遞者變為學生學習的指導者，學生從被動聽講轉變為主動參與。這樣明顯突出了學生在學習中的主體地位，能夠激起學生的求知慾，張揚學生的個性。
2、網路課堂突出教學交互性
網路課堂不是簡單的教師對課程內容的講授，而是動態的教與學的過程。它提供了多種教學互動方式，包括學生與教師交互、與課程內容交互、與媒體交互、與學習夥伴交互，還可以隨時隨地提問、留言。這樣，既能夠對學習狀況即時診斷和評價，也使學習活動生動活潑。

❹ 網路教育環境有哪些部分組成

1、設施，如多媒體計算機、多媒體教室網路、校園網路、網際網路等；

2、資源，為學習者提供的經數字化處理的多樣化、可全球共享的學習材料和學習對象；

3、平台，向學習者展現的學習界面、實現網上教與學活動的軟體系統；

4、通訊，實現遠程協商討論的保障；

5、工具，學習者進行知識建構、創造實踐、解決問題的學習工具。

(4)網路環境下的教包括多少個步驟擴展閱讀

網際網路的迅速普及，使計算機網路教學獲得了飛速發展。與以往的計算機輔助教學不同，網路教學是利用計算機訪問本地及全球各地的計算機資源，並使教師與學生或學生與學生之間通過網路進行廣泛的交流與協作。

其主要特點是將傳統課堂教學的以教師的教為中心，轉變為以學生的學為中心，真正使教學過程變成了教師為主導、學生為主體的教學過程，促使了學生內因作用的發揮，使他們從被動地接受知識轉變為主動地獲取知識，從而為創新能力和創造能力的培養提供了必要的客觀條件。

基於Internet的遠程協作學習模式是利用學校的優質師資，依託公眾多媒體通信網進行遠距離互動式教學，這種教學模式可以打破時間和地域的限制。這種學習模式的實施依賴於多個因素，學校支持、學習小組建立以及遠程網路學習支持系統等。

不同地區的多所學校，各自組成協作學習小組，圍繞相同的專題，在遠程網站的支持下進行作品評價、問題討論和方法交流等協作學習活動。這種學習模式的實現方式主要是通過遠程協作點評作品、討論問題和交流等。

❺ 網路環境下的教與學的模式有哪些各有什麼特點

： 講授型模式 個別輔導型模式 討論學習型模式 探索學習型模式 協作學習型模式. 關於網路教學模式與傳統教學模式 北京師范大學現代教育技術研究所 何克抗 目前在各級各類學校中採用的教學模式主要有兩大類：一是以「教師」為中心的教學模式，二是以「學生」為中心的教學模式。 一、以學生為中心教學模式的理論基礎 以學生為中心的教學模式，則是進入九十年代以後隨著多媒體和網路技術的日益普及（特別是基於Internet的教育網路的廣泛應用），才逐漸發展起來的。多媒體和網路技術能提供界面友好、形象直觀的互動式學習環境（這有利於激發學生的學習興趣和進行協商會話、協作學習），能提供圖文聲像並茂的多種感官綜合刺激（這有利於情境創設和大量知識的獲取與保持），還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，目前在Internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，並已成為世界上最大的信息資源（這不僅有利於學生的主動發現、主動探索，還有利於發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系），因而對學生認知結構的形成與發展，即促進學生關於當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其他的教學媒體或其他學習環境無法比擬的。而「情境創設」、「協商會話」和「信息資源提供」正是建構主義學習理論所要求的學習環境必須具備的基本屬性或基本要素[1]，可見，多媒體和網路技術的普及，實際上為實現建構主義的學習環境提供了最理想的條件。這就不難理解，自進入九十年代以來，為什麼隨著多媒體和網路技術的普及建構主義學習理論會在西方迅速流行。 建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的 教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中採用全新的教育思想與教學模式(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計（以「學」為中心的教學設計理論正是順應建構主義學習環境的上述要求而提出來的）。因而很自然地，建構主義的學習理論與教學理論就成為以學生為中心教學模式的主要理論基礎。以學生為中心的教學模式注意在學習過程中發揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞「自主學習策略」和「學習環境」兩個方面進行。前者是整個教學設計的核心——通過各種學習策略激發學生去主動建構知識的意義（誘發學習的內因）；後者則是為學生主動建構創造必要的環境和條件（提供學習的外因）。目前常用的自主學習策略有「支架式」、「拋錨式」、「隨機進入式」、「自我反饋式」和「啟發式」等多種。這種教學模式由於強調學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，因而有利於學生的主動探索、主動發現、有利於創造型人材的培養，這是其突出的優點。但是，這種教學模式由於強調學生的「學」，往往忽視教師主導作用的發揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用；另外，由於忽視教師主導作用，當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求，這又是其不足之處。由於以學生為中心教學模式的主要理論基礎是建構主義的學習理論與教學理論，所以上述以學生為中心教學模式的優缺點正是建構主義理論本身優缺點的具體體現，在我們應用與推廣建構主義理論的過程中必須清醒地認識到這一點。 由以上分析可見，兩種教學模式各有其優勢與不足，不能簡單地用後者去取代或否定前者，也不能反過來用前者去否定或取代後者。而是應當彼此取長補短，相輔相成，努力做到既發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用，既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。其最終目標是要通過這種新的教學思想來優化學習過程和學習效果，以便培養出具有高度創新能力的跨世紀新型人材。為了與前面的以教為中心的教學模式和以學為中心的教學模式相區別，我們把按照這種思想和目標實現的教學模式稱之為雙主教學模式（以強調這種教學模式既要發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的認知主體作用；要調動教與學兩個方面的主動性、積極性。應當著重指出，這里所說的「雙主」和前幾年有些人所主張的「學生是主體，教師也是主體」的「雙主」是有原則區別的兩個不同概念。如上所述，我們所說的「雙主」是指既發揮教師主導作用，又要充分體現學生的認知主體作用，這里的認知主體只有一個──就是學生；而有些人所主張的「雙主」，則是指雙主體，其用意是強調「教師也是主體」，所以其實質仍是維護「教師中心論」，這是我們不能苟同的）。 二、以教師為中心教學模式的理論基礎 由於雙主模式是在以教師為中心教學模式和以學生為中心教學模式的基礎上形成的，所以為了闡明雙主教學模式的理論基礎必須先了解以教師為中心教學模式和以學生為中心

❻ 計算機網路環境下的網路教學

計算機網路環境下的網路教學

[摘要] 網路的發展，創造出全新的網路文化。不少學校順應時代需要建設了校園網，並連入了互聯網，開始了網路教學的嘗試。教師在教學過程中如何根據網路教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體，這就要了解網上教學的教學模式、特點、問題以及應對辦法，在教學工作中不斷實踐與創新。

[關鍵字] 計算機網路；網路教學；問題與對策

1、引言

網路的發展，尤其是Internet的發展將信息時代的社會細胞（多媒體計算機和掌握了計算機技術的人）連成了一體，實現了人類智慧的連網，並由此創造出全新的網路文化。不少學校順應時代需要建設了校園網，並連入了互聯網，開始了網路教學的嘗試。

所謂網路教學是指教師利用計算機網路向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網路獲取知識。由於網路教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網路教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體，這就要了解網上教學的教學模式、特點、問題以及應對辦法，在教學工作中不斷實踐與創新。

2、網路教學的特點。

網路教學是教師指導下的學生建構學習，是基於多媒體技術的網路技術下的新的學習理論。這種理論是將學生看成是知識學習的主動建構者，外界信息環境經過教師的組織、引導，學生主動建構，轉變成為自身的知識。這種開放性、創新性的教育思想和模式，有利於克服傳統教學模式的弊端和固疾。

基於計算機網路環境下的網路教學，主要有以下幾個方面的特點：

（1）網路教學過程的交互性。網路教學最大特點是它的實時交互性。實時交互性是指在網路上的各個終端可以即時實施回答。交互的方式有學生和教師之間、學生之間。通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像並茂的教育信息，師生之間的交互可以獲得教師的指導，學生之間的交互可以進行協作學習。這種雙向交互活動不僅使學生通過視、聽手段獲取教學信息，而且它還代表著一種學生所能接受到的、前所未有的興趣。在課堂學習的過程中，通過交互學生能及時地了解自己的進步與不足，並按要求調整學習，從而極大地提高了學習的質量與效率。

（2）網路教學資源的共享性。學生通過網路可以共享資源，其中包括硬體的共享和軟體的共享，核心是軟體的共享。網上資源豐富多彩、圖文並茂、形聲兼備，學習者在鏈接或教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪。取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網路環境，對教育個性化的形成，對學生創造思維的培養，對實現教學過程要素關系的轉變，對促進從應試教育向素質教育轉軌都將產生重大而深遠的影響。

（3）多媒體信息的綜合性。多媒體網路融超媒體和超文本於一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字於一體，有利於學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構；有利於激發學生興趣，培養學生的情感；有利於素質教育的實施。

（4）教學方式的先進性。傳統教學的中心是教師的教，網路教學的中心是學生的'學。在網路教學中，教學不再是滿堂灌，學生的學習應在教師的指導下根據自己的需要進行學習。教師的作用主要是組織、調控，並以作業的評價方式幫助學生。至於學生的步調、方式、進度、內容的數量和難易程度等則由學生本人決定。

（5）教學目標的多樣性。學生的個體差異，如學生的學習方法、學習風格、學習的起點等決定了教學目標的多樣性。在傳統的“教學流水線”上難以實現因材施教，網路教學克服了這些弊端。多媒體網路教學，帶來了許多真實的情境，將生活中五光十色的現象帶進了課堂，學生的學習效率將得到提高，有利於學生的身心健康。

（6）教學內容的豐富性。網上的教學內容不僅有本校學科教師編制的CA I課件，而且有來自於不同類型、不同地區學校的課件內容。學生通過比較借鑒，選取那些內容結構組織嚴密的優秀網站或課件進行學習，從而提高單位時間內的學習效率。

3、網路教學的基本教學模式與方式。

學校中心工作是課堂教學，課堂教學也是實施素質教育的主陣地，學校要真正為培養一代新人發揮效能就必須從課堂主陣地著手。現代建構主義理論認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。在建構主義學習環境中，課堂教學中心從教師轉向學習者，核心在於學習者主動將新的信息和經驗與其原有的知識基礎相融合的過程，因此網路教學正是適應了建構主義理論的需要。

網路教學模式大體可以分為：

（1）集體教學模式。教師先用常規教學中的講授法創設情景、激發學生興趣，同時將概念、原理等講述清楚、提供途徑，讓學生在計算機上收集信息或者分組討論、協作交流，同時交待任務情景。利用計算機迅速和反饋及時的特點，提供化難釋疑。放手讓學生自行練習，學生出現疑難問題，可用電子舉手。教師通過監視管理功能，選定有疑難問題的部份學生，組成一個特定的學習小組。學生可以利用語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開討論、進行經驗交流。教師同時也可接受學生的咨詢，指導學生解疑，提供幫助。利用廣播功能，可以對典型錯誤在小組或全班進行廣播，迅速進行糾正，以引起學生注意。對有創造性的見解在小組或全班廣播後進行表揚或肯定，以供同學學習和借鑒。這種教學模式對學生來說可以在輕松環境中學習新知識，促進了學生共同合作的意識。對教師來說，能迅速有效地收集到學生的學習反饋信息，做出更加符合實際的教學內容的變更和教學方案的調節。

（2）自主學習模式。該模式是利用伺服器功能，充分利用硬體資源，使有限設備發揮最大的效率。學生利用伺服器站點，自主選擇學習內容的難易、進度並隨時與教師、同學進行交互。一個伺服器站點相當於一個小型圖書館，學生可以共享伺服器站點上的大量信息，在網路環境中進行個別學習，使課堂教學逐步擺脫傳統的教師中心模式，學生由傳統的被迫學習變為主動學習。

目前網路教學的八種方式：

（1）視頻廣播：由網路管理中心通過播放視頻（實時視頻或錄像） 。這種形式與電視或播放錄像沒有太大的區別，學生無法控制，實際上是一種直播課堂式的教學。它的好處是學習者不受地域和人數的限制，且佔用帶寬小（只需1. 37M） 。多用於名師授課、學術報告、重要會議的直播等。

❼ 以下哪些步驟是使用網路課件進行學習的必要步驟

課程導入、網路學習組織、學習支持和教學評價是網路教學過程的四個關鍵環節。
1．課程導入
課程導入包括教師准備、學生准備及教學資源准備等。
教師准備包括明確教學目標、了解相關的網路課件、補充相應的教學材料，並選擇恰當的教學方法、組織形式與教學手段等。同時教師也要了解學生已有的知識基礎和心理准備狀態，並針對學生的個別差異狀況准備好相應的對策。通常網路教學工作是由多名教師形成的教學小組共同完成，所以教師之間的分工和協作是教學工作順利開展的必要條件。所以，教師小組必須就人員安排和任務分工達成一致意見。
學生准備包括對網路教育形式的理解，學習方法的准備，掌握必要的多媒體和網路技術知識。通過網路學習的學生相對其他學生而言，需具備通過網路獲取信息、分析信息及綜合處理信息的能力，具備在網路上與他人合作的意識，能有效地管理自己的學習資源。
教學資源准備包括網路課程教學資源和教學內容的選擇或/和開發，教學小組需考慮網路課程教學內容的合適性、結構、新穎程度的平衡性，以及有哪些隨後的步驟可以來評估和改進內容等。特別是在這門課的新一輪教學中需更新必要的課程內容和網路資源。
課程導入還包括學生與教師通過一定的手段就學習目標和學習方法進行交流，以使師生就本課程的教學目標、網路學習組織形式、學習支持方法與考試評價方法形成共識。只有這樣，學生才能根據自己的時間和特點制定完整的學習計劃，以使其網路學習順利進行。
2．網路學習組織
網路學習組織是網路教學過程的主體，它由教學小組組織的一系列「學習活動」單元構成，不同的課程甚至不同的學習活動單元有不同的形式。教師需要採用一定的方法與手段使學生進行「深入學習」，即學生能夠管理自己的學習過程，遇到學習問題和困難能主動尋求幫助。另外需密切關注學生的學習進度。
網路學習的組織形式（即一般所說的網路教學模式）各種各樣，可按照網路環境中教學過程的教學組織形式和學生學習過程管理的主動性進行歸類，如圖6所示。其中，將教學組織形式作為一個維度（水平方向），從集體的、小組的到個體的。將學習過程的管理作為另一個維度（垂直方向），從被動的到主動的，則非同步講授型、同步講授型、協作學習型、討論學習型、探索學習型、問題教學型、案例學習型、掌握學習型、自學輔導型模式均可從中找到其位置。在網路教學過程中教師需要根據教學目標和教學內容的需要決定使用哪種教學模式。
3．學習支持服務
網路教學過程中的學習支持是網路教育機構為解決學生在網路學習中遇到的困難（包括學習技能方面的困難、與遠程機構交互的困難和個人方面的困難）所提供的學術性或非學術性的幫助。這種服務貫穿整個網路教學過程，它對於學生順利完成學習常常起到了關鍵性的作用。
從圖6可以看出，在網路教學中存在以個人為主、小組為主和集體方式的教學模式，因此學習支持通常也各不相同。以班組方式（小組和集體方式的簡稱）的學習，學習支持通常是在活動過程中完成，而以個人為主的教學形式則是在學生家庭等地點創造出的學習環境中完成的。
4．教學評價
網路教學過程中的評價主要是對學生的評價和對教學效果(或網路學習組織)的評價。目前的網路教學評價大多採用總結性評價，即以學期結束時的一次考試作為對學生學習的評價，以相關的問卷調查作為對教學效果評價的主要依據。嚴格的來說，評價主要目的是不斷的給評價的客體(學生)指導意見，幫助他們達到最終期望的目標。因此，對於網路教學過程，應將形成性評價與總結性評價相結合。

❽ 教學過程包括哪些步驟

教學過程的步驟是：

一.自學指導：讓學生知道自學什麼內容，怎麼自學，達到什麼要求，如何檢測效果，需要多長時間等。教案上也就是寫基礎知識網路構建。

二.合作探究：教給學生學習的方法，讓學生從文本中探究知識，發現問題。這一環節教師督查一定要認真，不能走過場，放任自流，對表現積極的小組和個人要進行表揚，較差的教師要進行引導、提示。教案上教師可分層次預設幾個問題。

三.交流展示：展示自學、探究成果，學生思想的交流碰撞，知識的整合和質疑，最大限度地暴露問題。教案上可寫問題的答案，多預設幾種。

四.精講點拔：做典型題，找規律，寫方法。

五.當堂達標：學生做題檢測學習效果。

注意：教學過程大致包括這些環節，可以適當增減。

課堂是靈活的，很多教學事件是教師無法提前預設的，只有不斷總結教學經驗，才能更好的駕馭課堂，完成教學。

(8)網路環境下的教包括多少個步驟擴展閱讀：

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人。

教學計劃（課程計劃）是課程設置的整體規劃，它規定不同課程類型相互結構的方式，也規定了不同課程在管理學習方式的要求及其所佔比例，同時，對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規定了學校應設置的學科、課程開設的順序及課時分配，並對學期、學年、假期進行劃分。

參考資料：教學計劃-網路

❾ 網路教學設計的內容體系包括哪幾個方面

多媒體網路環境下的教學設計包括哪些方面的內容

1、設計學習任務
2、設計學習評價方案
3、組織與安排學習活動
4、設計網路學習環境

❿ 如何網路環境下開展課堂探究教學

21世紀的今天是信息爆炸的時代，隨著信息技術的日新月異，傳統的以培養學生基本的計算機操作技能為核心的中學信息技術課程標准已經不能滿足社會對學習型、創新型人才的需求，因此伴隨著新課程改革的步伐，以全面提高學生信息素養為核心的中學信息技術新課程標准（以下簡稱「新課標」）應運而生。隨著新課標在全國范圍內的相繼實施，傳統的以教師演示、學生模仿完成任務練習的課堂教學模式越來越難以實現新課標所提出的三維學習目標，一種新的符合新課標精神的課堂教學模式正逐漸被廣泛的接受和使用，這就是網路環境下的探究式課堂教學模式。網路環境下的探究式課堂教學模式是一種將網路技術與探究式學習有機結合的課堂教學模式，其最大的特點就是充分發揮了網路技術和探究式學習的優點，能夠很好的實現新課標提出的三維學習目標，從而全面提高學生的信息素養。本文闡述了網路環境下探究式課堂教學模式形成的原因，並對網路環境下探究式課堂教學的一般過程進行了總結，最後對這一模式的特點和需要注意的問題進行了分析和思考。
一、網路環境下探究式課堂教學模式形成的原因
網路環境下探究式課堂教學模式的形成與下面四個因素密切相關：
1新課標三維學習目標
新課標以建構主義學習理論為理論基礎。建構主義學習理論認為，世界是客觀存在的，但是對於世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。學習者是以自己的經驗為基礎來建構現實，或者至少說是在解釋現實，每個人的經驗世界是用學習者自己的頭腦創建的，由於學習者的經驗以及對經驗的信念不同，於是學習者對外部世界的理解便也迥異。所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義。因此新課標不再以學生獲得知識和技能這一結果作為評價學生學習的唯一標准，而是更加註重學生建構知識的過程和意義，從而提出了從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度來評價學生的學習，即三維學習目標。三維學習目標具體體現為：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發現觀點、交流思想、開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。
2傳統課堂教學模式的弊端
舊的中學信息技術課程標准強調學生對信息技術基本知識和技能的學習，因而形成了教師講解演示——學生模仿練習的傳統課堂教學模式。在這種課堂教學模式中，教師通過講解知識點和演示操作步驟向學生傳輸信息技術的知識和技能，學生則通過觀察和模仿教師的操作，來完成指定的任務和練習。整個教學過程中，學生只是知識的被動接收者和技能的簡單模仿者。其弊端表現為：1.教師成為知識和技能的簡單轉述者，很難讓學生對其有深刻的理解和掌握；2.難以調動學生的學習積極性，學生的學習缺乏創造性，難以獲得學習的成就感；3.教學的評價方式單一，忽略了學生的個性化，難以做到因材施教；4.教師與學生之間，學生與學生之間缺乏互動，課堂氣氛不活躍；5.學生對所學知識和技能缺乏遷移能力，難以利用所學知識解決實際問題等。
3探究式學習
探究式學習（inquiry learning）是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題（需要解決的問題），在教學中創設類似於學術研究的情境，學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。它倡導學生的主動參與，其特點是自主性、實踐性、綜合性、開放性。探究式學習的一般步驟分為五個階段：(1)問題分析階段：學習者對問題進行獨立認真的分析，在已有知識的基礎上，提出解決問題的設想，然後圍繞要解決的問題形成一個解決問題的行動方案或行動計劃；(2)信息收集階段：學習者圍繞要解決的問題搜集有關的信息資料，逐步建構起關於該領域知識的認知結構原形；(3)綜合階段：學習者對信息進行鑒別、加工整理。利用獲得的信息資料對問題進行綜合分析，提出解決問題的實際方案，找出解決問題的確實可行的方法。並將獲得的知識進行外化，來解決現實中的實際問題，讓知識在進一步應用中得到鞏固，產生廣泛的聯結，建構起牢固的知識體系；(4)抽象提煉階段：當問題得到解決後，需要對解決問題的方法進行歸納與總結，通過抽象概括，建立起解決同類問題的一般性原理與方法，以有利於知識的遷移與靈活應用；(5)反思階段：學習者在解決完問題後，反思問題的求解過程，思考在解決問題的過程中所運用的方法，進一步發展學習者的元認知技能。
4網路環境的作用
利用多媒體網路資源，有助於教師創設情景。由於中小學學生對事物的理解在很大程度上要依賴於感性經驗，多媒體化的網路信息不僅能為他們提供圖文並茂的學習資源，創設出真實的問題情境，加強他們對所探究主題的進一步理解。強大的網路搜索功能能夠幫助學生收集到和探究主題相關的各種信息和資源。交互性的網路環境和通訊平台能更有效的組織師生之間以及學生與學生之間的交流和評價。在網路環境中學生可以採用匿名，這種方式有利於那些性格內向的學生克服對教師和學習夥伴的畏懼羞澀心理，更能體現學習過程的平等參與和全員參與。通過論壇、bbs、qq群等網路通訊工具，教師可以及時對學生的探究過程進行指導和幫助，學生的探究成果也可以及時地通過網路發布，便於學生之間以及師生之間的交流和評價。
通過對上面四個因素的分析，我們不難看出，隨著新課標三維學習目標的提出，舊的課堂教學模式已經無法滿足新課標的要求。而探究式學習則充分體現了新課標精神，網路環境則為探究式學習提供了必要的條件和技術支持。因而逐漸形成了網路環境下的探究式課堂教學模式。
二、網路環境下探究式課堂教學的一般過程
網路環境下探究式課堂教學的一般過程分為三個階段：
1創設問題情境，明確探究主題
教師通過創設問題情境，激發學生學習的興趣，以小組的形式組織學生對問題情境進行討論，根據小組討論的結果，形成問題假設，然後以小組的形式提出解決問題的方案。
2搜集信息資料，綜合分析問題，得出解決方法
學生通過教師提供的相關資源，以及網路搜索獲得的相關信息，以小組分工合作的形式，對要解決的問題進行綜合的分析。教師則跟蹤整個活動過程，指導和協助小組得出解決問題的方法。學生解決問題得到成果。
3成果展示，組織評價、反思
學生將解決問題後的成果上傳到論壇、bbs、或者ftp上，然後由每一組派一名學生對他們所取得的成果進行展示，並簡要介紹他們小組探究的過程和方法，然後其它組的學生可以向他們組提出問題，進行交流，並對這個小組的成果進行評價，然後教師對該小組所採取的過程和方法以及最後所獲得的成果進行點評和總結，幫助學生實現知識的遷移。所有小組的成果展示完後，教師組織學生對探究的過程和方法進行交流和反思，提高學生的元認知能力。
三、網路環境下探究式課堂教學模式的特點
網路環境下探究式課堂教學模式具有以下特點：
1重視情景的創設。學生所要學習的知識和技能，不再由教師通過講演來進行簡單的傳授，而是包含在教師創設的對學生所學內容的意義建構有幫助的情景中。創設一個好的情景不但能夠激發學生學習的興趣，而且能夠幫助學生明確探究的主題。
2充分體現了學生的自主學習和交流協作。在意義建構的過程中，學生將自己遇到的問題、獲得的想法通過與教師、其它同學進行交流，每個學生的想法都為整個學習群體所共享。小組分工協作的學習形式，不但能夠降低學習的難度，而且有助於幫助學生選擇符合自身興趣特點的內容進行探究，充分發揮每個學生的興趣特長。
3教學評價方式的多樣化，評價內容的多元化。評價方式主要包括小組內的自評、小組間的互評以及教師的點評。首先每個小組的學生要對探究的成果進行小組內的自評，總結出探究的過程和方法；然後派出代表對探究成果進行展示，對探究的過程和方法進行說明，其它小組則通過對比自己探究的成果以及過程和方法，對別的小組進行評價；最後，教師對每個小組探究的過程和方法以及探究的成果進行結評。由此可見評價的內容不再單單是探究的結果，而且還包含對探究的過程和方法的評價。
綜上所述，網路環境下探究式課堂教學模式強調了學生在整個課堂教學活動中的參與，所有的教學活動都圍繞學生獲得意義建構來進行，教師成為學生探究活動的組織者，教學情景的創建者，學生探究過程中的協作者、幫助者，教師不再是知識的權威，而是平等的參與到學生學習過程中。這是一種以學生為主體，教師為主導的課堂教學模式。
四、網路環境下探究式課堂教學模式需要注意的幾個問題
首先，教師創設的情景必須與現實情境相類似，以解決學生在現實生活中遇到的問題為主題。如果教學簡單得脫離情境，就不應從簡單到復雜。而要呈現整體性的需要解決的問題，讓學生嘗試進行問題的解決，在探究解決問題的過程中，學生要自己發現解決整個大問題所需要解決的各個小問題，以及解決各個小問題所需的各級知識技能。
其次，學生在小組協作確立探究主題的過程中，教師要協助學生對探究的內容做好分工，盡量讓所有學生都參與進來，在各個小組對探究結果進行展示的時候，要求對小組的分工進行簡要的介紹，避免學生在小組協作中偷懶的現象。
然後，教師在組織學生評價探究結果的時候，尤其是教師在總結點評的時候，要以一種平等交流的態度評價學生的成果，即使最終探究的結果不全面，甚至不正確，也不能過分地否定，而應該尋找學生的閃光點，肯定學生在探究過程中的努力，對學生探究的過程和方法提出有用的建議，鼓勵學生繼續思考。
最後，網路環境為學生的探究活動提供了豐富的信息和資源，但是網路中除了教育教學信息資源外，還有許多其它方面的信息。面對海量的網路資源信息，學生往往會被網上的其它信息所吸引，而迷失了自己的學習主題。如沉溺於網路聊天、玩動感游戲、網路沖浪、在線觀看電影……甚至偶爾還可能會涉足到一些不健康網站等。這就需要教師在教學過程中加強對學生的監管，引導學生樹立正確使用網路的觀念，自覺抵制網路低俗之風。
結言
21世紀什麼最貴？人才！人才是社會的核心要素，是社會發展的主要源動力。21世紀社會飛速發展，瞬息萬變，自主學習能力和創新思維能力將成為21世紀人才的必備素質。網路環境下的探究式課堂教學模式以學生探究主題、解決問題、實現意義的建構為目標，強調學習過程中學生的自主參與，重視學生探究的方法和過程，關注學生的個性發展，能夠很好的培養學生自主學習能力和創新思維能力。隨著網路技術的蓬勃發展，開展探究式課堂教學的條件將更加成熟。網路環境下的探究式課堂教學模式將會成為培養中學高信息素養人才的一種重要教學模式。