① 在班級里小傑坐的位置在第三列第二行那他同桌 應是
應該是（4，2）。因為同桌是在同行，而一二列是同桌，三四列是同桌
② 同桌畫多少
同 筆畫是6畫，桌 筆畫是10畫，一共16畫。
同桌一般是指處於受教育階段，使用同一張課桌的兩個人之間的一種人際關系或對同桌的人的稱謂。
③ 小紅在教室里位置是(4,5)他同桌的位置是
小紅在教室裡面的位置是（4，5），則他的同桌位置應該是（3，5），都是坐在第五排，兩個人一起，1和2相鄰，3和4相鄰，同桌就是（3，5）。
④ 學生座位安排有什麼原則
第一點，尊重學生，第二點有利於學習，第三點小組固定，第四，每兩周輪換一次。那麼把這四個原則確定以後，接下來的辦法是讓學生自己安排座位。 第一個原則尊重學生 第二個原則是有利於學習 就是在排座位的時候，要把這個成績的搭配考慮進去。要把學生的性格考慮進去，讓不同基礎不同個性的學生坐在一起， 第三個原則小組固定 意思就是說，前後四人，或者六人就是一個整體，這就是一個小組，那麼這六個人他內部的座位可以調換，但是以後在教室的大范圍內，輪換座位的時候，這個小組整體搬遷，也就是說，這三年內，這六個人，或者這四個人，多數時候是五六人一個小組是固定坐在一塊的，這樣便於開展教學討論，教學交流等等。 最後一個原則是兩周輪換一次，那就是說，每兩個星期全班就要以小組為單位變化一次座位。比如說前後輪換，左右輪換。讓每一個同學在一學期之內，都能把教學的每個方位坐遍。
⑤ 學生座位表如何安排
到了高中的話同性別的在一起比較好，最好不要按成績，除了個別好學的以外一般起不到幫助作用，把差生聚到一起一定會更差，但如果他們的地方很偏倒是可以不影響其他同學。
根據我5年班長3年分座位的經驗，最好先聽聽學生自己的意見。
首先視力高矮很客觀
第二把想學習的放到一起，如果有自願互幫互助的就排到一起，其他的最好成績差不多
第三男女生沒大有問題，避開敏感話題就好
第四差生（真的不願學且沒救的）放到最後，一兩個人放到一起，多了就盡量岔開，可以在前面 設幾個專席
第五就是特殊情況了，根據你們辦自己情況而來，注意不要影響同學情緒
不一定對所有班級都管用，但基本上還是可以的~
加油嘍！
⑥ 第六排笑笑的位置是6.2他的同桌的位置用數對表示可能是什麼和什麼也可能是什
笑笑的位置中，6代表6排，2是序號。
所以他同桌的位置可以用6，3來表示，也可能是6，1。
⑦ 學生的座位應如何安排
但是如果安排不當,卻可能導致學生內心的不平衡，從而影響學生生涯。學生之間的有些矛盾和糾紛也是從座位中引發. 甚至因為座位的事家長頻頻找上門，老師煩不勝煩。幾年的班主任工作中我發現了幾種欠妥的座位安排法：唯「個子論」學生一律從低到高安排座位；唯「成績論，成績好的坐中間和前邊,成績差的坐兩邊和後邊；搞「人情座」、「面子座」， 按與家長關系厚薄，同事之友，同鄉之誼來安排座位。這些方法都不可避免地對一些學生產生不良的影響。本文僅以自己在七年的班主任工作中對座位安排的一些方法作一論述。 1、優勢互補法 學生學習情況由於受到多方面各種因素的影響，其成績必然有好有壞，各學科之間也不可能都均衡發展，有的學生甚至偏科現象非常嚴重，將成績好的學生與成績差的學生安排同桌，不同偏科的學生安排同桌，進行優勢互補，由幾個好的學生帶動一兩個差同學一起學習,這對班級的學風建設,班集體的凝聚力等都必須能起到很好的推動作用。 2、「特殊」照顧法 有一位學生曾經給我寫過這樣一則周記「老師：我個子特別矮小，從小學開始，第一桌幾乎成了我的專座，我多麼希望自己能長高一點，這樣我就不必坐在第一桌了，我真羨慕坐在後排的同學，而後面的同學則老是說看不到黑板，老是要我把座位往前移，我已經是就要和黑板親密接吻了，現在座位已經成了我最大的煩惱，使我學習都無法認真進行，能坐到後面去多好啊！，那樣的話，我一定會認真學習。」看後我找她談話，問其為什麼時候不願坐第一桌時，她說「第一桌我坐怕了,整天要吃粉筆灰,整天在老師的眼皮底下很不自然,而且坐在傍邊小組時看不見黑板.」我就她一個坐到後面的機會.結果她成績真的上進不少.另外有一位學生他非常的好動,上課不是開小差就是要與同學說話,多次找其談話,效果都不理想,最後他對我說其實我也不想這樣,但我意志力太差了,老師你能否讓我一個人坐到最後靠牆的地方,這樣周圍都沒有了同學,我就不能吵了,等我能剋制住了再坐回來好嗎? 總之,座位問題看似一個班集體建設中的一個小小的問題, 但它的是意義巨大的:它可以直接班集體的班風班貌; 可以直接影響學生的個性,品行的發展----因此作為班主任,對於學生的座位問題應認真對待,千萬不可掉以輕心.
⑧ 同桌的10位號碼
我建議你直接表白，這樣可能她會覺得你很坦誠，可能他還沒有男友，會慢慢接受你哦！可是如果你要問他要號碼的話，他可能會覺得你很煩，想也不想的拒絕。
⑨ 如何安排學生座位
安排座位要本著公平的原則，盡量做到沒有爭議。但是，這種看似小事的問題，往往直接影響到班主任工作的成效，影響到學生的身心發展。在安排我班座位時我運用了以下兩種方法：1、「滾動法」
在我接這個班的時候，我並不急於安排座位，同學們基本是根據自己的願望自由組合到一起。我們應該在短時間內通過與學生談話、活動等方式從正面或側面觀察，洞悉每位同學的性格、學習情況、人際關系等。在進行座位安排之前基本掌握班級整體情況，將學生座次表排在自己的心裡。然後，集中全班同學按照高矮個子排隊，「不經意」間輕輕點配，將心目中的座位表變成現實，充分發揮班級優秀學生在集體中的效益，在同學們能接受的常規方法中發揮好班主任的調控作用。這樣排定的座位，學生的「高矮「雖然是個借口但又是重要的因素，個頭最高的同學肯定坐在最後，他們要喊屈。而最矮的坐在前面，他們會感到自卑。因此，在此基礎上，實行每周一次的滾動式座位移動，橫向每周每組由左往右滾動一組座位，縱向每周以兩桌或三組為單位從希望上滾動一個座位。每周一次的縱橫變動，是學生有機會在學習中嘗試坐到教室上下左右前後側為止，多少也從教室里體味到生存和發展的酸甜苦辣咸。
採用「滾動法」安排座位比較公平科學有序，易為學生接受、由於周周如此，人人如此，機會均等，家長和學生都不再提出照顧安排的問題，座位因此不再是學生學習、情緒波動的症結所在。2、「相對自由組合法」
具有一定工作經驗的班主任會拿排座位作考題，考察學生的思維動態，會一次引導學生努力學習、正確處理人際關系。因此，在排座位時，我會利用班會課提兩個問題在黑板上：一、某個座位對自己有幫助嗎？二、對別人有什麼幫助？學生從便於學習、改善同學關系、關照其他同學市裡、幫助老師收拾前台等方面自由組合，最後，班主任結合學生各方面情況及主觀願望略微調整也就人人滿意了。這樣，教師吧大家的注意力調動到了搞好學生和培養品德上，座位成了鍛煉考研學生的心裡平台，成為學生健康成長的平台。
當然，學生的座位排定後，可能會隨著各種情況的變化，出現某種問題。適當的微調是可以的，但不經常打動。微調時最好是讓學生個人私下協商，雙方同意後，有班主任老師確認。如果是我認為非換不可的，那麼，一定會做好工作後再動。不把個別調皮同學的作為特殊化，讓它與集體的調動同步，讓其在平等的氛圍中選擇，品性成績不宜直接與座位掛鉤。
這就是我在排座位時候總結出來的兩點內容。其實，從調整座位的小事中往往可以看出一個班主任的威信，看出班主任工作的真正藝術。