『壹』 教育傳播學教程圖書目錄
歡迎閱讀教育傳播學教程，該教程分為三個部分，幫助您深入理解教育傳播的各個方面。
首先，基礎篇從宏觀到微觀，為我們揭示教育傳播的全貌。第一章緒論，介紹傳播的概述，區分教育傳播與一般傳播，並探討兩者之間的聯系。第二篇系統篇，深入探討教育傳播系統的構成和運作，包括教育傳播過程、信息、符號、通道、環境以及效果的理論和實踐。
第二章闡述教育傳播系統，探討其過程中的要素和模式，以及教育傳播信息的特性和研究方法。第五章關注教育傳播的媒介，如教育傳播通道和媒體，以及可能的干擾因素。第七章探討教育傳播的效果，包括理論、測量以及如何優化傳播效果。
進入應用篇，第八章專門研究課堂教學傳播，分析模式、教師角色、學生因素以及影響因素。第九章則聚焦網路教育傳播，對比網路教育與網路傳播，並深入剖析網路教育傳播的特點和策略。
最後，附錄提供了主要參考文獻，供您進一步研究深化理解。通過閱讀本教程，您將更全面地理解教育傳播的科學原理和實踐應用，期待您的深入學習和探索。
『貳』 如何開展基於網路的教學模式
教育傳播的基本模式與典型模式教育傳播模式是教育實踐經驗的概括和總結，而教育實踐是不斷發展的，因此，教育傳播模式也是不斷發展的。所以，要想找一個能適合於各種各樣的教育傳播活動的絕對權威的萬能模式，是不可能的。但我們也應看到，教育傳播是有規律的，在掌握教育傳播基本規律的前提下，構建一個教育傳播模式的總體框架，以便人們能對教育傳播過程有一個總體認識，這不僅是必要的，也是可行的。我們把這個教育傳播模式的總框架，稱為教育傳播的基本模式，其它的教育傳播模式就是在此框架的基礎上，通過增加一些因素或改變各要素聯系方式而形成。下面先探討教育傳播的基本模式，然後再介紹幾種典型的教育傳播模式。（一）教育傳播的基本模式要構建教育傳播的基本模式，首先必須明確教育傳播系統的構成要素。前面指出，教育傳播系統是由傳播者（教師）、受傳者（學生）、教育信息和教育媒體四個要素構成，這四個要素缺一不可。同時，傳播是在一定的環境中進行的，環境對傳播的效果有重要影響。此外，要使傳播能有效進行，還必須對傳播的效果進行考察，即需要一個反饋環節，由此，我們可以構建如下圖所示的教育傳播基本模式或教育傳播模式的總體框架。教育傳播的基本模式這一模式揭示了教育傳播中，教師根據某種需要（如社會發展、年輕一代身心發展需要等）選擇教育信息和教育媒體，並通過媒體（這里的媒體包括教師的語言符號和體態等非語言符號）將教育信息傳輸給學生，學生主動地接受通過教育媒體傳來的信息並進行反饋，教師根據反饋信息進一步調整教育信息與媒體，達到優化傳播過程，提高傳播效果的目的。傳播環境對傳播系統的各個要素都有一定的影響。反饋和傳播環境雖然對傳播效果有重要影響，但它們不是傳播過程的構成要素，故在模式圖中用虛線框表示。另外，環境對傳播過程的影響，不是人為控制的主要信息流向，所以也用虛線表示，下同。當代著名傳播學家施拉姆（宣韋伯）和余也魯根據現代教育新秩序理論，勾勒出的教育傳播模式，比較全面、具體地反映了教育傳播的基本規律，可以看作是上述基本模式的具體化。該模式全面系統概括了教育傳播系統構成的要素和傳播過程的基本階段，反映了教育傳播系統各要素之間的關系，總結了面對面傳播和遠程傳播的共同特點，直觀清晰，可操作性強。該模式指出教育傳播必須全面關注傳者、信息（軟體）、工具（硬體）、受眾、效果等五方面的理論研究，這對深入研究傳播規律具有重要意義。該模式指出，要提高傳播效果，傳播者必須更新教育觀念，注重對新事物的學習和新技能的培養，以利於科技與媒體在教育的應用；作為一個傳播組織來說，還應注重人才的訓練以適應當代教育的要求;傳播者不是單個個人，更是集體，要發揮集體的合作精神，搞好分工協作。（二）幾個典型的教育傳播模式我們將復雜的教育傳播現象歸結為面對面、遠程、自主和協作互動這四種典型的傳播類型，其他任何具體教育傳播模式都是從這四種模式中演繹、分化或重組得來的，因此，研究這四種傳播模式具有非常重要的意義。1.師生面對面教學傳播模式在學校課堂教學中，教師利用多種媒體進行教學活動，這種教育傳播的模式是一種典型的師生面對面，以教師為中心的傳播模式。在課堂多媒體教學傳播模式中，教師分析教學目標選擇教學內容；根據教學內容的性質和教學對象的特徵去選定與編制所需的各種教學媒體，並把多種媒體進行有機組合形成最佳的課堂教學結構，進行施教。為突出面對面傳播的特點，在教師與學生間連接了一條信息傳輸線，表示教師可直接向學生傳輸信息，學生也直接向教師反饋信息。在傳輸活動中，教師還得根據學生接受情況的反饋信息去調整教學內容和所運用的教學媒體。整個過程體現了一種以教師為中心的教學活動。因此，教師的水平、教師的教學准備、教師的教學技能與技巧，將對教學傳播效果有重大影響。在課堂多媒體教學模式中，教師可以在課堂上運用多種媒體傳授教學內容。（1）教師能面對面直接運用自身的語言與體態作為教學媒體去傳遞教育信息，盡量縮短了信息傳送的通道，使學生有一種直接的親近感；（2）除了教師用自身的語言與體態為教學媒體外，還能直接採用板書、掛圖、模型、標本等教具和演示實驗等傳統媒體去呈現教學內容，以及利用課堂上的光學投影媒體、電視、電聲媒體和計算機媒體等把教學內容用形象生動的方式呈現出來，教師還可以把上述多種媒體作有機的組合去從不同角度、不同層次呈現與闡述教學內容，因而可以獲得比較理想的教學傳播效果。課堂多媒體教學活動是當前學校課堂教學的主要教學形式，教師認真分析教學內容、選擇教學媒體、設計好課堂教學結構是成功採用這一模式進行教學的關鍵。下面以小學語文《趵突泉》的課堂教學傳播結構為例（見圖2-16），來說明這一模式在教學中的應用。《趵突泉》課堂教學傳播結構圖可以看出，在《趵突泉》這一課的教學中，教師與學生面對面，藉助於現代教育媒體進行教學。教師綜合運用了錄像、多媒體課件、實物投影、網路資源等多種手段，完成了教學任務。2.遠程教學傳播模式遠程教學傳播模式是一種以教學媒體為中心的傳播模式。當前廣播電視大學、衛星電視教學系統、網路學院、函授等基本上是屬於這一類型的教育傳播模式。遠程教學傳播模式在遠程教學傳播模式中，教師利用書本、廣播、電視、互聯網等能遠距離傳送教育信息的媒體去傳送教育信息，學生主要通過這些媒體進行學習，因此，它基本上是一種以媒體為中心的教學傳播方式，媒體編制的質量直接影響教學傳播效果。在這一教學傳播模式中，教師基本上不面對學生，教師的主要職責是根據培養目標，確定教學內容去編制遠程傳播的教學媒體，如教科書、錄音教材、電視錄像教材、VCD教材、計算機課件、網路課程等。學生的學習方式，主要是通過媒體傳送的教學內容進行學習。目前的遠程教育通常還設有教學輔助者，幫助組織學生，起到輔助學生學習，反饋教學信息的作用。另外，學生還可以通過網路反饋信息，通過少量的面授與教師交流，因為這種反饋還比較弱，所以用虛線表示。輔助性教育組織機構在遠程教育中起到特殊作用，這些機構主要包括廣播電視大學、函授大學、函授部、視聽中心等，他們在制定計劃以及准備學習資源等方面起到重要作用。他們負責教學及其管理工作，必須同學生保持雙向交流。遠程傳播的最大優點是可以容納千千萬萬的教育對象同時學習。因此，它與課堂班級的教學相比，能大大擴大教學的規模。而它的缺點是教師難與學生直接見面，難以及時獲得教學傳播的反饋信息，不能及時去調整教學內容與教學方法，從而影響了教育傳播的效果。3.個人自主利用媒體自學的教育傳播模式下圖所示的教育傳播模式，是學生自主利用教學媒體學習的一種方式，學生無需教師作為中介就能直接向多種教學媒體學習。這時，控制學習過程的主體在學生一方，是一種以受教育者為中心的教育傳播模式。學生的學習有高度的獨立性與主動性。教師的工作主要體現在間接為學生編制教學媒體，或者通過教學媒體的程序設計來間接控制教學過程。學生自主利用媒體學習的模式實現這種教學模式，目前有兩種教學方式。一是學生充分利用學校和社會上的視聽教材和文字教科書，按需要確定學習的目標，選定合適的教材進行自學。這種學習，要求學生有很高的獨立性與自主性，但他們能充分享受到學習的歡樂。現代科技的發展，與文字教材配套的視聽教材與資料越來越多，圖書館中視聽資料越來越豐富，眾多的視聽器材與資料已進入家庭，為這種學習方式的實施提供了充分的條件，使自主利用媒體學習成為一種很有發展前途與生命力的教學模式。二是學生利用教師事先編制好的程序教材或網路課程去進行學習。這類學習能間接受教師編制好的程序的指導，同時能按學生的接受程度，提供最有效的內容去進行有效的學習，因此，有相當好的學習效果。這一學習模式的實施，同樣要求程序教材或網路課程的質量要高。當然也可以是這兩種學習方式的結合。隨著科學技術的發展，人民生活水平的提高，各地區都建立了多種多樣的媒體資源中心、電子計算機中心，家庭里也有眾多的視聽器材與計算機終端，因此，人們的學習將無需到學校去。在社會上、在家裡，幼兒、青少年、成年人、老年人都可以按自己的需要進行有效的學習。這時，利用媒體自主學習的模式將成為一種重要的教學傳播模式，教育也將產生一次新的飛躍與革命。4．協作互動傳播模式協作互動傳播模式該模式突出師生通過媒體互動，師生直接互動；生生直接互動，生生通過媒體互動。這種多向互動，是現代教育傳播的突出特點，能達到意義共享，極大提高轉播的質量。以初中生物課《小小營養家》為例，來說明此種傳播模式。初中生物課《小小營養家》的傳播過程此課例先由老師提出問題（為什麼在二戰後日本人的身高會迅速超過中國人呢？），讓學生利用網上的資源進行探究學習。要求學生了解食物中的營養物質和各種營養物質對人體的作用；了解有關營養知識，培養良好的飲食習慣。通過操作電腦和上網搜索，讓學生學會制訂合理的營養計劃，並通過使用相關軟體，設計一份營養合理的食譜。從而培養他們通過Internet獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力，該課例是將網路自主學習、網路互動與教師的當面指導等結合起來，較好解決了生生互動、師生互動等問題。幾種網路教育傳播模式簡述隨著網路時代的到來，研究能及時反饋、多向互動的網路媒體用於教育傳播的理論或傳播模型具有非常重要的意義。下面將對網路環境下幾種教學傳播模式進行介紹，並從顯示信息、傳遞信息、反饋信息、診斷評價四個方面來分析各種模式的教學傳播功能。一、基於網路的課堂講授型的教育傳播模式1．教育傳播模式圖基於網路的課堂講授型教育傳播模式
『叄』 簡答高校如何開展網路教育
一、學校開展網路教育教學的基礎與現狀
(一)具有設備先進、功能完善的現代教育信息網路
近年來，學校與中國電信公司合作，先後投入5000多萬元開展數字校園建設，建設了國內一流的網路設施。目前，校園網採用三層交換技術，連接教育網(1000M)、電信網(1000M)、中國聯通網(1000M)和第二代互聯網IPv6(1000M)，出口帶寬達到4G。建設了網路與遠程教育平台，應用當前國內外信息與通訊技術，以及學習與教育理論方面的先進理念和最新成果，高起點、高標准構建全面支持網路教育的數字化教學綜合環境。
(二)數字化教學綜合支撐平台已部署完成
數字化教學綜合支撐平台由清華大學教育技術研究所根據學校現代遠程教育未來發展的需要以及辦學實際情況構建，平台集遠程教育、成人教育、非學歷培訓三種模式為一體，結合在職碩士研究生培養和大學本科生網路課程選修，實現網路教學資源的共享，對學生從入學到畢業的全過程中涉及到的學生、教師、管理人員的網上教學和管理活動進行全方位的支持。目前平台系統功能完整、運行穩定，並已先後多次實施教師與管理員培訓。
(三)數據介面已實現，平台內數據完備
數字化教學綜合支撐平台已與教學、教務管理實現了數據介面，完成了數據的導入與初始化。平台內注冊教師用戶1852人，學生用戶19979人，開設課程教學空間3466門，各項數據完整，具備開展網路教學的條件。
(四)已有部分教師率先、自發的開展網路教學
2010年9月開學以來，部分教師已自發的開展網路教學，目前平台總訪問量近120萬，近百門課程上傳了教學材料，課程問卷、課程作業和論壇等互動欄目應用良好。網路教學平台已經得到了大部分教師的關注，全校范圍的「課程上網工程」也已啟動建設。
(五)技術支持部門已調整到位
學校網路與教育技術中心已調整完成，教育技術部的領導和老師通過訪問學習、相關培訓、參加研討交流，目前對平台應用熟悉，對開展網路教學的意義認可，可以說從觀念和技術上具備了開展網路教育教學的技術支持和服務能力。
『肆』 如何開展網路教育
一、開發培訓項目需注意幾個問題
1、培訓教育與學歷教育還是有較大差別的，特別是利用網路技術在全國范圍內搞大規模培訓還需要探索，我們的選項又比較難，因此在選項和設計教學過程時，要充分考慮到其中的困難與風險。在試行初期，建議避開教育發達的特大城市，選擇東部經濟較發達的中等城市先行試驗，以規避風險，取得經驗後，再大范圍推廣。
2、網院應該設立獨立的部門從事培訓項目的開發和運作，在試行初期，要利用好網院現有的資源和招生渠道。如在開發培訓市場方面，要與招生部門協調，在開展培訓教育方面，與教學部門相結合，可能還會有其他部門先後參與進來。
3、重視核心教育資源的建設，打造叫得響的教育產品，避免以往產品的模式化和非實用性，培養出有特點、有學術背景的培訓教育人才隊伍，形成真正屬於自己的教研力量。
4、開展培訓教育，應是網院辦學的一個重要方面，要有長期規劃，不斷開發出適應市場需求的新項目。在開辦初期建議先選擇注冊會計師、物流師和北京市成人本科英語考試培訓做試驗，這三個項目生源多，影響大，也具代表性，成功後再推出其他項目。初期寧可少盈利，以宣傳和擴大影響為主，經過對市場的培育，形成一定規模後，再取得經濟效益。
5、培訓教育的特點是運作周期短，盈利低。我們認為北大、人大網院在今後一個相當長的時期還是以學歷教育為主，培訓教育要結合學歷教育，服務於學歷教育。
二、培訓與學歷教育互補共同發展
近些年我國高等學歷教育的改革確實在加快，但仍不能適應社會和市場的變化。學歷教育與社會需求有距離、教育改革滯後等問題，不是短期內能解決的，也不是某個教育單位能解決的。我們應該考慮的是目前能做什麼。
網路教育是大眾化教育，更要緊密貼近市場，最好是社會需要什麼人才，我們就開辦什麼專業；學生需要什麼知識，我們就開設什麼課程。要學歷教育完全做到如此貼近市場其實並不很現實，但要市場來適應我們則更不現實。而培訓教育卻具有針對性和靈活性，做好了可以部分彌補學歷教育無法緊貼市場的不足。有市場、有機遇，北大、人大網院又有一定的能力，現在的關鍵就是要我們主動去創造市場。
如果我們的教育改革適應了社會需要，學歷學生和培訓學生都感覺受益，就會形成對我們更加有力的社會輿論，最終達到提高北大、人大網院的辦學層次、提高網路教育知名度的目的，也一定會帶來相應的經濟收益。
我們提出的開展中、高檔培訓也有一定難度，主要是學生的基礎不太好，利用網路教育方式在全國開展大規模培訓還沒有可借鑒的成功經驗。但正是因為有難度，社會參與競爭的單位目前較少且質量不高，才給我們留下了為數不多的培訓教育市場空間。
三、培訓辦學理念要以市場需求為核心
當前社會上培訓教育市場范圍很廣，但真正適合網路學院開辦的項目卻很有限。要開展好培訓教育，關鍵是建立以市場需求為核心的辦學理念，選好培訓項目。
培訓項目選項時，一定要密切結合當前和今後一定時期的教育市場，沒有效益和沒有長期發展潛力的項目不予考慮。同時，還要充分考慮到利用好北大、人大這個優質品牌、優勢學科和優秀的師資，低端培訓不做，要做就做中、高檔的培訓。這里的中、高檔培訓主要是指圍繞著國家最高水平資格認證而展開的培訓，如注冊會計師考試、國家司法考試，以及其他有著廣泛社會影響力的資格考試。
運作時應充分利用北大、人大網院現有的網路教育資源和完善的服務體系，辦出自己的特色，使網院的培訓在一個較高起點上起步和運作。目前，這一領域的市場除了北京、上海等教育資源雄厚的城市競爭較為激烈之外，其它城市的市場則主要由本地政府下屬部門的培訓機構或一些單純的營利網站控制，教學質量良莠不齊，服務體系更是無法滿足日益提高的培訓服務需求。北大、人大網院現有的教學資源已形成良好的學科體系，只需為適應培訓的要求加以改造和豐富，就完全可以在培訓教育中進一步發揮作用。另外，北大、人大網院還擁有完備的服務體系，加之北大、人大在高等教育領域所擁有的巨大社會聲譽，在這個基礎上開展中高層次的培訓教育，應該具有較大的優勢。
四、細化教育市場提供優質教育產品
目前，網路教育市場在經歷了幾年爆發性的發展後，已進入重新細化市場的重要轉折期。各個試點院校網院已經逐漸從依靠原有學歷教育這個「金字招牌」贏取市場份額，轉向用提供優質的教育產品來吸引生源。如中國地質大學網路教育學院與澳大利亞的一所大學之間互認學分的教育項目；中南財經大學和東北財經大學的考試培訓項目；這些教育項目都是適應市場變化的產物。面對激烈的競爭環境，北大、人大網院必須重新走在眾多網院之前，解決好學院發展戰略的定位問題，開拓適用於不同終端的教育產品，使在這一領域的教育優勢得以充分發揮。
分析現有的市場情況，北大、人大網院開展國家最高職業資格認證考試的培訓項目，必將優化自己的教育產品結構，吸引各層次需求的生源，為今後推出更高、更具特色的教育產品培植潛在的教育消費者，並最終領導培訓教育市場