網路大學如何合作

❶ 中山大學網路教育學院的國外合作

學院十分重視開展學術交流與國際合作，與美國、俄羅斯、日本等國家和港澳台地區的十多所高等院校和科研機構建立了緊密地交流與友好合作關系，在人才培養、合作研究等方面進行了多舉簡層次的國際爛羨交流。
教育飢答拍學院學科結構合理、基礎雄厚，科研重點突出、特色鮮明，擁有完整的本科、碩士、博士人才培養教育體系。建院幾年走出了一條高起點、超常規發展的道路，為學校學科建設的平衡發展和綜合競爭力的全面提高發揮了積極作用。國內外知名專家學者來我校開展各種學術講座和學術交流活動。

❷ 簡答高校如何開展網路教育

一、學校開展網路教育教學的基礎與現狀

(一)具有設備先進、功能完善的現代教育信息網路

近年來，學校與中國電信公司合作，先後投入5000多萬元開展數字校園建設，建設了國內一流的網路設施。目前，校園網採用三層交換技術，連接教育網(1000M)、電信網(1000M)、中國聯通網(1000M)和第二代互聯網IPv6(1000M)，出口帶寬達到4G。建設了網路與遠程教育平台，應用當前國內外信息與通訊技術，以及學習與教育理論方面的先進理念和最新成果，高起點、高標准構建全面支持網路教育的數字化教學綜合環境。

(二)數字化教學綜合支撐平台已部署完成

數字化教學綜合支撐平台由清華大學教育技術研究所根據學校現代遠程教育未來發展的需要以及辦學實際情況構建，平台集遠程教育、成人教育、非學歷培訓三種模式為一體，結合在職碩士研究生培養和大學本科生網路課程選修，實現網路教學資源的共享，對學生從入學到畢業的全過程中涉及到的學生、教師、管理人員的網上教學和管理活動進行全方位的支持。目前平台系統功能完整、運行穩定，並已先後多次實施教師與管理員培訓。

(三)數據介面已實現，平台內數據完備

數字化教學綜合支撐平台已與教學、教務管理實現了數據介面，完成了數據的導入與初始化。平台內注冊教師用戶1852人，學生用戶19979人，開設課程教學空間3466門，各項數據完整，具備開展網路教學的條件。

(四)已有部分教師率先、自發的開展網路教學

2010年9月開學以來，部分教師已自發的開展網路教學，目前平台總訪問量近120萬，近百門課程上傳了教學材料，課程問卷、課程作業和論壇等互動欄目應用良好。網路教學平台已經得到了大部分教師的關注，全校范圍的「課程上網工程」也已啟動建設。

(五)技術支持部門已調整到位

學校網路與教育技術中心已調整完成，教育技術部的領導和老師通過訪問學習、相關培訓、參加研討交流，目前對平台應用熟悉，對開展網路教學的意義認可，可以說從觀念和技術上具備了開展網路教育教學的技術支持和服務能力。

❸ 重慶大學網路教育學院的合作辦學

重慶大學網路教育學院校外學習中心設立工作程序
（一）遞交申報材料
申報單位提交《重慶大學網路教育學院設立校外學習中心申請表》、《開辦現代遠程教育可行性報告》、申報單位辦學資格相關證明材料，並按規定時間提交到學院招生培訓中心。
（二）申報材料評審
學院根據申報單位提交的相關材料進行初評，確定符合條件的備選單位，安排實地考察時間。
（三）實地考察
學院將派出工作人員對備選單位進行實地考察，明確上報材料的真實性，實地考察內容包括地理位置、生源規模及層次、校園環境、網路機房、上網條件及方式等。並如實填寫《重慶大學網路教育學院校外學習中心考察表》。
（四）簽署合作協議
學院經過認真嚴格的實地考察後與符合條件的申報單位簽署《合作協議書》。協議書自學習中心通過當地省級教育行政主管部門批准設立之日起生效。
（五）省級教育部門審批
《合作協議書》簽署後，申報單位必須去當地省級教育行政主管部門辦理申報、審批手續；經批准同意設立後，才能成為重慶大學網路教育學院校外學習中心，在當地正式開展招生宣傳工作。並將獲得批準的有關文件遞交我院備案。對於未通過審批的，雙方簽署的合作協議書自動失效。
（六）部分校外學習中心
地 區 中心名稱 山東青島 青島校外學習中心 安徽合肥 合肥校外學習中心 安徽安慶 安慶校外學習中心 安徽蚌埠 蚌埠校外學習中心 安徽淮化 淮北校外學習中心 安徽淮南 淮南校外學習中心 安徽蕪湖 蕪湖校外學習中心 北京東城 北京校外學習中心 福建福州 福州校外學習中心 福建廈門 福建廈門校外學習中心 福建廈門 廈門陶行知研究仔型會校外學習中心 甘肅蘭州 蘭州校外學習中心 甘肅武威 武威校外學習中心 廣西象州 象州校外學習中心 廣西南寧 經濟職業學院校外學習中心 廣西南寧 廣西電大校外學習中心 廣西南寧 南寧建設校外學習中心 廣西南寧 南寧經管校外學習中心 廣西百色 百色校外學習中心 廣西北海 北海校外學習中心 廣西防城港 防城港校外學習中心 廣西賀州 賀州校外學習中心 廣西柳州 柳州校外學習中心 廣西柳州 柳州電大校外學習中心 廣西欽州 欽州校外學習中心 廣西梧州 梧州校外學習中心 廣西玉林 玉林校外學習中心 廣西貴港 貴港校外學習褲明中心 貴州貴陽 貴陽校外學習中心 貴州遵義 遵義校外學習中心 海南海口 海口校外學習中心 河北石家莊 石家莊校外學習中心 河北承德 承德校外學習中心 河北邯鄲 邯鄲校外學習中心 河北秦皇島 秦皇島校外學習中心 河北保定 保定校外學習中心 河南鄭州 鄭州校外學習中心 河南南陽 南陽校外學習中心 河南平頂山 平頂山校外學習中心 河南濮陽 濮陽校外學習中心 河南許昌 許昌校外學習中心 黑龍江哈爾濱 哈爾濱校外學習中心 黑龍江齊齊哈爾 齊齊哈爾校外學習中心 湖南長沙 長沙校外學習中心 湖南常德 常德校外學習中心 湖南郴州 郴州校外學習中心 湖南懷化 懷化校外學習中心 湖南湘潭 湘潭校外學習中心 湖南嶽陽 岳陽校外學習中心 湖南株洲 株洲校外學習中心 江蘇南京 南京校外學習中心 江蘇常州 常州校外學習中心 江蘇淮安 淮安校外學習中心 江蘇連雲港 連雲港校外學習中心 江蘇南通 南通校外學習中心 江蘇泰州 泰州校外學習中心 江蘇無錫 無錫校外學習中心 江蘇徐州 徐州校外學習中心 江蘇鹽城 鹽城校外學習中心 江蘇揚州 揚州校外學習中心 江蘇鎮江 鎮江校外學習中心 江蘇蘇州 蘇州校外學習中心 江蘇張家港 張家港校外學習中心 江西南昌 南昌校外學習中心 江西贛州 贛州校外學習中心 江西九江 九江校外學習中心 江西萍鄉 萍鄉校外學習中心 江西上饒 上饒校外學習中心 江西新余 新念純猜余校外學習中心 江西鷹潭 鷹潭校外學習中心 遼寧大連 大連校外學習中心 遼寧錦州 錦州校外學習中心 內蒙古呼和浩特 呼和浩特校外學習中心 寧夏銀川 銀川校外學習中心 山東濟南 濟南校外學習中心山東棗庄棗庄校外學習中心山西太原 太原校外學習中心 山西臨汾 臨汾學習中心 山西榆次 晉中校外學習中心 山西運城 運城校外學習中心 陝西西安 西安校外學習中心 陝西漢中 漢中校外學習中心 四川成都 成都校外學習中心 四川巴中 巴中學習中心 四川德陽 德陽校外學習中心 四川廣安 廣安校外學習中心 四川廣元 廣元學習中心 四川廣元 廣元校外學習中心 四川樂山 樂山校外學習中心 四川瀘州 瀘州學習中心 四川綿陽 綿陽校外學習中心 四川眉山 眉山學習中心 四川南充 南充學習中心 四川內江 內江學習中心 四川攀枝花 攀枝花學習中心 四川遂寧 遂寧校外學習中心 四川西昌 涼山學習中心 四川雅安 雅安學習中心 四川宜賓 宜賓校外學習中心 四川自貢 自貢校外學習中心 四川資陽 資陽學習中心 重慶 奉節校外學習中心 重慶 黔江校外學習中心 四川達州 達州校外學習中心 天津和平 天津校外學習中心 雲南永善 永善校外學習中心 雲南普洱 普洱現代校外學習中心 雲南普洱 普洱財經校外學習中心 雲南昆明 昆明校外學習中心 雲南保山 保山中專校外學習中心 雲南保山 保山校外學習中心 雲南楚雄 楚雄校外學習中心 雲南大理 大理校外學習中心 雲南個舊 紅河校外學習中心 雲南景洪 版納校外學習中心 雲南臨滄 臨滄校外學習中心 雲南麗江 麗江校外學習中心 雲南潞西 德宏校外學習中心 雲南文山 文山校外學習中心 雲南玉溪 玉溪工貿校外學習中心 浙江杭州 省級機關校外學習中心 浙江杭州 杭州校外學習中心 浙江湖州 湖州校外學習中心 浙江嘉興 嘉興校外學習中心 浙江嘉興 嘉興校外學習中心 浙江金華 金華校外學習中心 浙江麗水 麗水校外學習中心 浙江寧波 寧波校外學習中心 浙江衢州 衢州校外學習中心 浙江紹興 浙江電子校外學習中心 浙江紹興 紹興校外學習中心 浙江台州 台州校外學習中心 浙江溫州 溫州校外學習中心 浙江舟山 舟山校外學習中心 浙江德清 德清校外學習中心 浙江東陽 東陽校外學習中心 重慶江津 江津校外學習中心 重慶涪陵 涪陵校外學習中心 重慶沙坪壩 重慶學習中心 重慶巴南 巴南校外學習中心 重慶巫山 巫山校外學習中心 上海徐匯 弘成學苑(上海)數字化學習中心 福建福鼎 福鼎電大學習中心 河北唐山 河北唐山工業職業技術學院校外學習中心 河北三河 河北華北科技學院校外學習中心 江西撫州 撫州校外學習中心 貴州貴陽 貴州省建設學校校外學習中心

❹ 中國知網如何認證合作高校學生

現在學生認證一般都需要上傳身份證號碼以及茄虛學生證號碼，之後就可以凱兄完成認證了，希顫孫燃望能夠幫到您

❺ 高校網路教育學院定位的途徑研究|浙江大學網路教育學院

一、自主與創新相統一的途徑 自主是高校網路教育學院合理定位的基本前提和重要條件。創新是高校網路教育學院合理定位的必然要求與重要手段。而自主與創新是統一的，只有自主，才能創新，只有創新，自主才有生命力。這兩者協調發展是高校網路教育學院合理定位的重要途徑。

(一)自主
多樣化是定位的重要前提。沒有自主，就沒有學校的多樣化。無疑，自主發展是高校網路教育學院發展定位的重要前提。而高校網路教育學院自主發展的最為重要的前提就是要擁有辦學自主權。而正是爛缺在這一點上，高校網路教育學院在試點改革的初期就擁有辦學自主權這一重要前提。2000年，教育部出台重大舉措，將舉辦網路教育的辦學自主權相當徹底地交給了各試點高校。這是我國實施《教育法》和《高等教育法》等法規後第一次賦予高等學校相當完整的辦學自主權。獲批準的試點高校擁有充分的自主辦學權包括：自主設計專業、自主決定招生方式與計劃、自主決定入學政策、自主授予學歷學位、自主決定辦學范圍等。有關學者稱這是我國教育主管部門對高校辦學自主權的一次「大松綁」，是中國教育體制改革的一次重大嘗試。同時，教育部還允許高校與產業資本合作，組建合資公司對網路遠程教育進行自主面向市場的產業運作。對大學與企業合資的網路教育公司的股權結構也沒有任何預設的限制。在這一政策的指導下，高校網路教育以出人意料的速度發展起來。實踐已經表明，高校網路教育學院自主發展取得有目共睹的突出成效。不但在招生規模上增長迅速，而且在探索網路環境下的教學與管理、多媒體教育教學資源建設以及吸引大量社會孫歷褲資金等方面都取得了引人矚目的發展。短短6年多的時間，試點院校數量由最初的4所，擴大到目前的68所，已開設9大類153個專業，在學人數近250萬人。由此看來，高校網路教育學院不但擁有了這一自主發展的重要前提，而且正在立足於這一重要前提，進一步完善構建自主辦學機制，積極推動高校網路教育的合理定位及持續健康發展。

(二)創新
教育創新是我國新世紀教育發展的重要指導思想，高校網路教育學院發展也不例外。而只有通過以科學發展觀為指導的持續不斷的創新，大力破解理念、體制和機制上的難題，才能培養高校網路教育學院發展的核心競爭力，在激烈的網路高等教育市場中闖出符合自身特色的發展之路，全面構建高校網路教育學院發展的嶄新模式。這些都將成為今後若干年內的重大課題。無疑擁有發展自主權是構建這一創新模式的基本前提。而事實上，我國高校網路教育學院在試點改革的初期就擁有充分辦學自主權這一重要前提。高校網路教育學院通過大膽創新來形成其發展的合理定位模式，既有可能，又是必然。同時，高校網路教育學院發展無論是從全球范圍內來看，還是從我國來看，網路高等教育的發展與改革都是新生事物，尚處在積極探索之中，沒有現成的發展模式。這從我國68所高校網路教育學院還用了「試點」一詞，就清楚地表明網路高等教育的發展與改革的這一重要現實與特徵。丁興富就曾指出，尚無完善的政策法規體系，無普遍認可的成功的教與學的創新模式，尚無先進而適用的網路教育教學的規范和標准；尚無完備而高效的信息技術基礎設施和網路資源開發的模式；尚無完善的行之有效的網路課程和網路資源開發的模式，尚無完善的網路教育學習支助服務和管理體系；尚無完善的網路教育社區中心體系；尚無成功的具有較高成本效益的網路教育規模經濟運行模式；尚無成功的網路教育產業的商業模式。教育界一位資深人士曾指出，中國網路教育前期的勃勃生機完全得益於相對寬松的「摸著石頭過河」的政策。
我國68所高校網路教育學院只有發揚這一得天獨厚的後發優勢，通過自主創新，合理定位，創造出各自富有特色的充滿生機的發展模式，最終構建出有中國特色的網路高等教育模式。高校網路教育學院發展定位的創新至少包含兩層含義，一是要有不同於傳統學校教育的「樊籬」：不同高校的網路教育學院應該是所在高校辦學特色的鮮明體現。當然，在各高校本身都缺乏個性特色的情況下，要求網路教育學院發展都異彩紛呈不太現實，何況這還牽涉到諸多復雜影響因素。然而，實踐中，68所高校網路教育學院發展的創新意識並不突出，趨同特徵明顯，特色危機值得關注，甚至於在近一兩年出現遭受「倒春寒」則簡現象。但無論如何，這是高校網路教育學院發展定位應該努力的方向。正是在對自主試點深刻反思的基礎上，在我國率先倡導網路遠程教育的清華大學再次率先提出，清華網路教育學院100多個教學站2005年全部停止網路學歷教育招生，其網路教育將轉向以培訓為主，將專注於發展大學後繼續教育(包括研究生課程進修和各種高層次的專業職業培訓)。這正是清華大學立足自身教育資源的品牌、結構和優勢，通過自主創新，進而實現進行網路教育的合理定位的積極探索。

二、競爭與合作相統一的途徑

競爭與合作相統一是社會主義市場經濟的本質特徵和必然要求。高校網路教育學院試點改革與發展的合理定位，既要競爭，又要合作，才能優質高效地配置資源，實現資源共享。

(一)競爭
競爭是高校網路教育學院合理定位的重要手段。在我國網路高等教育的發展中競爭態勢是明顯的。如前所述，世紀之交，教育部兩大決策直接影響到我國網路遠程教育發展的發展態勢，促成網路遠程教育主體的多元化格局，為高校網路教育學院合理競爭奠定前提。一是重點普通高校開展網路學院試點，二是中央廣播電視大學組織實施「人才培養模式改革和開放教育試點」。這樣，重點高校與中央廣播電視大學網路遠程教育主體的多元化，造就兩類競爭。第一類是試點普通高校與廣播電視大學之間的競爭：在同一地區爭資源、爭市場、爭生源的現狀：從辦學到招生、從教學到畢業都構成競爭；在舉辦網路遠程教育、組織教學和管理上「你中有我，我中有你」的錯綜復雜的局面。第二類是試點普通高校相互之間的競爭，這些原本開展校園精英教育的重點大學如今均雄心勃勃，各自獨立面向全國建立遠程教育網路，各自獨立進行專業課程設置，名牌大學的優勢專業和特色課程依然無法實現全社會資源共享、優勢互補和學分互換。這種追求自成體系的小而全的經營方式是自我封閉的小農經濟思想的殘余，很難實現工業化時代的規模經濟效益和信息化時代的資源優化配置和共享。同時，企業積極參與，成為其中重要力量。
據調查，目前中國網路高等教育超過半數以上都是與企業合作的，在網路高等教育運營資金的投入上，學校自身投入經費約佔33％，其他渠道(如公司合作投 資等)經費投入約佔67％。此外，加入WTO後，境外辦學機構的新生力量迅速加入。這表明，只有建立在多元主體合作基礎上的合理有序的競爭，優勝劣汰，才能形成高校網路教育學院的合理定位，高校網路遠程教育才能持續發展。對高校現代遠程教育試點未來的競爭走向進行預測，競爭將分三個階段進行。第一階段是辦學模式的競爭，這一競爭將在商業模式、傳統院校模式、電大模式、自考模式四種主流模式中進行；第二階段是市場的競爭，包括生源的競爭、價格的競爭和地域的競爭；第三階段是質量競爭，也就是品牌競爭。

(二)合作
通過合作實現資源共享和有序競爭，是高校網路教育學院合理定位的又一重要途徑。聯想到我國的高校網路教育學院試點，我們所應該倡導的正是這樣一種生存法則：在競爭中共生、共榮。我們需要建構的正是這樣一種生存環境，在較寬松的政策條件下，讓遠程教育參與者找到自己生根發芽的土壤，並助其健康成長。遠程教育領域內的競爭，應該是一種良性互動，是揚我所長，補人所短，而不是在一個狹小領域內作一種有我沒你的生死搏殺。然而，在一定意義上，目前，各高校網路教育學院合作發展意識並不濃厚，名牌大學的優勢專業和特色課程依然無法實現全社會資源共享、優勢互補和學分互換。很多資源即使是國家投資建設的，也常常會變成某個機構甚至個人起家的資本。在這一點上，國外的做法值得我們借鑒。以美國為例，一個典型的例子就是前面提到的麻省理工學院致力網上公開免費課程。這樣做的目的是為讓世界更多人共享資源，希望打破「知識私有化」。對此，丁興富在2001年秋季教育部高教司組織的網路遠程教育西部行活動中，曾提出有關高等教育合作建立「工程、農業、教師教育和醫學等學科的全國虛擬大學」的建議。具體說，能夠由清華大學等校牽頭、全國各地理工科大學聯合建立全國工程教育虛擬大學，由北京農業大學等校牽頭、全國各地農業大學聯合建立全國農業教育虛擬大學；由北京大學(醫學部)等校牽頭、全國各地醫科大學及綜合大學醫學部聯合建立全國醫學教育虛擬大學；由北京師范大學等校牽頭、全國各地師范大學聯合建立全國醫學教育虛擬大學。這就是突出特色的合作辦學模式思路。
實踐上，2002年6月，浙大遠程教育學院與西安交大、上海交大首次嘗試三校「資源共享、課程互選、學分互認」聯合辦學，目前由上海交通大學、西安交通大學、浙江大學聯合承擔的「天地網項目」示範工程取得重大進展。已經建立起功能強大的聯合辦學教學網站，不但實現三校間課程互選、學分互認、資源共享、聯合辦學，而且將優秀教學資源輸送西部，實現東西聯動、資源共享。目前，三所學校間已推出54門、合計3027學時網路課程供三校學生互選，同時提供給西部地區的寧夏大學、新疆大學學生選課，共有6758名學生選課14672門次。據悉，為促進西部地區和農村地區遠程教育發展，目前，「天地網項目」正在向蘭州大學等29所西部高校推進，同時吸引更多東部高校參加，以使更多的優質教育資源輸送到西部，使更多的西部地區師生從中受益。2002年10月浙大遠程教育學院率先嘗試國家級遠程教育公共服務體系，成為首批與奧鵬遠程教育中心合作的試點高校。浙大遠程教育還積極參與國際遠程教育合作，已和香港理工大學、英國約克大學、香港城市大學等院校進行實質性接觸。 目前，電大在線和中央電大承辦的「奧鵬」項目已經跟浙江大學、北京航空航天大學、東北財大、西安交大、北京交大等8家高校合作。2004年6月，西安交通大學、上海交通大學、浙江大學、陝西理工學院、新疆大學等26所高校在西安交大簽訂協議，「西部高校優秀教育資源共享體系」建設正式啟動。該項目依託西安交大建立「西部高校教育資源網站」架構，由首批26所高校100門網路課程參與共建共享，學校不分大小，資源不論多少，平等互利，自覺自願，不以盈利為目的，使真正解決西部高校「有路無貨」和優秀教育資源短缺問題成為可能。2004年8月，長江三角洲地區的復旦大學等8所高校網路教育學院等共同簽署《太湖宣言》，旨在推動長江三角洲地區試點高校的資源共享體系與機制。這樣一來，高校網路教育學院、中央廣播電視大學、企業合作格局就能早日形成。互聯網是崇尚相互尊重的文化，既相互依存合作，又相互競爭。競爭與合作的統一，必將促成高校網路教育學院發展的合理定位。

三、市場調節與宏觀調控的統一的途徑

在社會主義市場經濟體制的視野中，市場調節與宏觀調控的統一是高校網路教育學院合理定位的基本保障。

(一)市場調節
高校網路教育學院合理定位應該是市場調節與宏觀調控的統一。市場調節的一個重要基礎就是消費者需求優先。即作為市場主體的消費者的需求最終引導市場的持續發展。高校網路教育學院發展要形成合理定位，首先就要考慮消費者這一市場主體的需求。網路教育的興起是最近幾年網路低潮中的一個亮點。推動網路教育發展的最為重要的動因是網路教育蘊藏巨大市場需求，適應市場需求。市場需求產生強大的動力推動資金和人員湧入這個新生行業，這是網路教育生存和發展的根本原因。可以說，目前中國高校網路教育的形態是市場塑造出來的。眾所周知，我國高等教育發展一直滯後於社會經濟發展，其中一個顯著的指標是高等教育的毛入學率低於馬丁・特羅所指的15％的大眾化最低門檻。近幾年，我國高等教育的毛入學率經過近幾年高教「擴招」，這一指標在2003年已經達到17％。但這一數字與發達國家比起來差距相當大。而社會經濟強勁發展對於高等教育人才的需求一直非常旺盛，高等教育資源在中國仍然供不應求，至於優質高等教育資源，名牌大學，優秀專業、優秀教師則更屬於稀缺商品。隨著2002年中共十六大報告提出「人民享有接受良好教育的機會，基本普及高中階段教育，消除文盲。形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展。」的全面建設小康社會的教育戰略目標。2003年2月，我國第一部關於新世紀教育與人力資源戰略問題《從人口大國邁向人力資源強國》的研究報告認為，今後20年，中國政府致力於教育與人力資源開發的一個宏偉戰略目標，就是創建世界最大的學習型社會，實現把沉重的人口負擔轉化為豐富的人力資源優勢。這為作為學習型社會教育體系中重要一極的高校網路教育發展提供持續旺盛的教育需求。從這一點來看，網路教育利用教與學時空上的分離將教育資源輻散出去，對於渴求接受高等教育的大眾來說降低了門檻，而對於教育資源提供者沒有損失，這就為 網路高等教育的發展留下巨大發展空間。網路高等教育的發展既順應了社會需求，又能夠給運營商帶來經濟利益，因此吸引眾多資金加入到這個新興行業中，迅猛發展。同時，市場需求又是多種多樣的，具有明顯差異性，這一方面要求高校網路教育學院定位應遵循差異原則，另一方面也為高校網路教育學院發展提供了良好增長空間。
因此，我國網路高等教育的發展從一開始就比較注重現實的市場需求，藉助於網路傳播，通過市場推動，吸納了大量社會資金，主要採用市場經濟的運作模式。這與我國教育傳統的國家主辦運營方式有較大區別，市場調節的方式與特徵明顯。當然，網路高等教育教育進行管理的市場體制又尚未形成，更談不上成熟和完善。

(二)政府調控
市場不是萬能的，市場取向的教育改革是一柄雙刃劍。這在構建社會主義市場經濟體制中的教育體制改革中，尤為值得注意。網路教育開放性的特性決定了其是一種擁有廣闊的時空活動范圍及難以監控的復雜的教育模式。同時，高校、企業、政府、個人等眾多主體混合參與。網路教育市場是一個新興市場，發展迅速。有些主辦者急功近利，導致市場競爭不規范，缺乏市場自律機制，市場「傾銷」行為盛行，影響了網路教育的健康發展，網路教育質量問題一度成為民眾關注的焦點。這種種原因表明了政府宏觀調控的必要。政府宏觀調控主要是通達立法、政策、經濟等手段的綜合運用，最終會建立起一套嚴密而又靈活，精簡而又多層次的管理體系，進行督導和調控；會在必要的預算監控前提下，給予適當的財政支持和補貼；會提供必要的信息服務和輿論導向；會制定並實施教育基礎產業優先發展的產業引導政策，包括財政、金融、信息、人才等多個方面。通過這些措施，調控市場的失靈，來引導高校網路教育學院試點發展的持續發展，最終保證教育經濟效益和社會效益的共同實現。
實際上，高校網路教育學院試點發展一直在政府宏觀調控下發展。從1998年國務院批轉教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確提出實施「現代遠程教育工程」，1999年教育部首次批准清華等4所大學開展試點，先後9次批准68所試點高校。教育部於2000年通過頒布《關於支持若干所高等學校建設網路教育學院開展現代遠程教育試點工作的幾點意見》，嚴格控制高校參與網路教育學院試點的市場准入制度。針對試點工作暴露出一些問題，比如少數試點高校觀念不適應，管理體制不健全，個別試點高校盲目擴招，以至發展到規模失控地步，有的對教育站點疏於管理，對發證等重要問題上對學生做了不切實際的承諾等，嚴重影響高校網路教育的正常秩序。為此，教育部於2002年4月和7月連續兩次召開會議，就試點高校網路教育發展問題進行討論，並出台教高(2002)8號文件，即《教育部關於加強高校網路教育學院管理提高教學質量的若干意見》，這是自1999年高校網路教育試點以來一次重大政策調整，對網路教育辦學機構和就學人員都將產生深遠影響。此次政策調整，重新明確了高校網路教育的定位問題，即高校網路教育學院要以在職人員的繼續教育為主，將減少並停止招收全日制高中起點普通本專科網路教育學生。教育部除要求建立高校網路教育學院年報和年檢制度、評估、專項檢查外，還同時對招生、教學，考試等環節捉出具體規定。2003年教育部提出未來五年教育信息化的總體目標。2004年教育部頒布《2003―2007年教育振興行動計劃》明確提出實施「教育信息化建設工程」。為進一步樹立網路教育良好的社會聲譽，確保網路教育人才培養的質量，促進網路教育健康、有序地發展，2004年1月，教育部辦公廳下發《關於對現代遠程教育試點高校網路教育學生部分公共課實行全國統一考試的通知》，從200 5年開始對2004年3月1日之後入學注冊的所有學生進行統考。2004年5月8日，教育部再次下發《關於做好2004年現代遠程教育試點高校網路教育招生工作的通知》，湖南大學、江南大學等5所高校網院被暫停招生；通知還要求，自2004年7月開始所有試點高校網院停招全日制高等學歷教育學生。同時，各地教育主管部門對高校網院設立的校外學習中心進行年檢，掀起校外學習中心「整頓風暴」。教育部2005年工作要點指出要加速教育信息化建設。這一系列調控，促進了網路教育的持續發展。從上可見，高校網路教育學院定位的一條必要途徑就是市場調節與宏觀調控的統一，這也是社會主義市場教育體制改革的必然趨勢與要求。
作者單位：宜春學院國際合作辦
[責任編輯：王紅軍]

❻ Gojoy區塊鏈網上大學和美國佩丁大學合作的區塊鏈MBA含金量怎樣

全球首個區塊鏈專業MBA，含金量還是很足的。除了Gojoy本身的實力之外，佩丁大學在美國也是廳兄老牌知名院校了。
美國佩丁大學（Patten University）創立於1944年，坐落於加州舊金山灣奧克蘭市，屬美國大學六大聯盟中的西部聯盟 (West Associationof School and Colleges)，在美國是被認可的優秀大學，並被全世界所承認。在2013年9月所出刊的扮猜 U.S. News & World Report 中當選最佳綜合西部大學，並榮獲2016年GoGrad 在線研究生金融廳伏型專業全美排名第13名。