應用題教學如何與網路結合

A. 結合實際對網路教學提出好的建議方法

（一）搞好家校共育：利用寫給家長朋友的一封信、微信群或打電話、視頻家長會、家訪等形式與家長做好溝通交流，曉之以理，動之以情，讓家長認識到當前形勢，配合好老師對孩子學習進行監管。

（二）運用好學習小組，通過評選優秀小組等量化機制充分調動小組長的積極性，做好老師小幫手。（催交做作業、提醒上課、初步批改作業、幫帶學困學生等等）。

（三）促進學生自我覺醒，自我激勵。

各個班級要充分認識對學生居家學習進行干預和管理的重要性，建議每天用10-15分鍾時間召開一日學情班會。

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上好網課，強化教師主導效果

（一）要配合班主任做好所分配學習小組的思想工作，當好班主任的助手，學生居家學習的導師；

（二）要在直播或聯播授課時，提前十分鍾線上侯課，除准備好授課內容外，要准備好授課工具（手機、電腦等）、調試檢測好網路，避免倉促上線，直播無法正常進行或時斷時續，影響授課效率。不給學生及家長留下准備不充分的印象。

（三）要進一步落實好課前動員、課中激勵、課後交流談心的課堂教學三部曲，通過連麥、語音回答、互動面板、激勵性的評價等手段讓學生深度參與，思維靈動，盡量把學生一節課的注意力掌握在老師的可調控、可掌控中。

B. 如何開展基於網路的教學模式

教育傳播的基本模式與典型模式教育傳播模式是教育實踐經驗的概括和總結，而教育實踐是不斷發展的，因此，教育傳播模式也是不斷發展的。所以，要想找一個能適合於各種各樣的教育傳播活動的絕對權威的萬能模式，是不可能的。但我們也應看到，教育傳播是有規律的，在掌握教育傳播基本規律的前提下，構建一個教育傳播模式的總體框架，以便人們能對教育傳播過程有一個總體認識，這不僅是必要的，也是可行的。我們把這個教育傳播模式的總框架，稱為教育傳播的基本模式，其它的教育傳播模式就是在此框架的基礎上，通過增加一些因素或改變各要素聯系方式而形成。下面先探討教育傳播的基本模式，然後再介紹幾種典型的教育傳播模式。（一）教育傳播的基本模式要構建教育傳播的基本模式，首先必須明確教育傳播系統的構成要素。前面指出，教育傳播系統是由傳播者（教師）、受傳者（學生）、教育信息和教育媒體四個要素構成，這四個要素缺一不可。同時，傳播是在一定的環境中進行的，環境對傳播的效果有重要影響。此外，要使傳播能有效進行，還必須對傳播的效果進行考察，即需要一個反饋環節，由此，我們可以構建如下圖所示的教育傳播基本模式或教育傳播模式的總體框架。教育傳播的基本模式這一模式揭示了教育傳播中，教師根據某種需要（如社會發展、年輕一代身心發展需要等）選擇教育信息和教育媒體，並通過媒體（這里的媒體包括教師的語言符號和體態等非語言符號）將教育信息傳輸給學生，學生主動地接受通過教育媒體傳來的信息並進行反饋，教師根據反饋信息進一步調整教育信息與媒體，達到優化傳播過程，提高傳播效果的目的。傳播環境對傳播系統的各個要素都有一定的影響。反饋和傳播環境雖然對傳播效果有重要影響，但它們不是傳播過程的構成要素，故在模式圖中用虛線框表示。另外，環境對傳播過程的影響，不是人為控制的主要信息流向，所以也用虛線表示，下同。當代著名傳播學家施拉姆（宣韋伯）和余也魯根據現代教育新秩序理論，勾勒出的教育傳播模式，比較全面、具體地反映了教育傳播的基本規律，可以看作是上述基本模式的具體化。該模式全面系統概括了教育傳播系統構成的要素和傳播過程的基本階段，反映了教育傳播系統各要素之間的關系，總結了面對面傳播和遠程傳播的共同特點，直觀清晰，可操作性強。該模式指出教育傳播必須全面關注傳者、信息（軟體）、工具（硬體）、受眾、效果等五方面的理論研究，這對深入研究傳播規律具有重要意義。該模式指出，要提高傳播效果，傳播者必須更新教育觀念，注重對新事物的學習和新技能的培養，以利於科技與媒體在教育的應用；作為一個傳播組織來說，還應注重人才的訓練以適應當代教育的要求;傳播者不是單個個人，更是集體，要發揮集體的合作精神，搞好分工協作。（二）幾個典型的教育傳播模式我們將復雜的教育傳播現象歸結為面對面、遠程、自主和協作互動這四種典型的傳播類型，其他任何具體教育傳播模式都是從這四種模式中演繹、分化或重組得來的，因此，研究這四種傳播模式具有非常重要的意義。1.師生面對面教學傳播模式在學校課堂教學中，教師利用多種媒體進行教學活動，這種教育傳播的模式是一種典型的師生面對面，以教師為中心的傳播模式。在課堂多媒體教學傳播模式中，教師分析教學目標選擇教學內容；根據教學內容的性質和教學對象的特徵去選定與編制所需的各種教學媒體，並把多種媒體進行有機組合形成最佳的課堂教學結構，進行施教。為突出面對面傳播的特點，在教師與學生間連接了一條信息傳輸線，表示教師可直接向學生傳輸信息，學生也直接向教師反饋信息。在傳輸活動中，教師還得根據學生接受情況的反饋信息去調整教學內容和所運用的教學媒體。整個過程體現了一種以教師為中心的教學活動。因此，教師的水平、教師的教學准備、教師的教學技能與技巧，將對教學傳播效果有重大影響。在課堂多媒體教學模式中，教師可以在課堂上運用多種媒體傳授教學內容。（1）教師能面對面直接運用自身的語言與體態作為教學媒體去傳遞教育信息，盡量縮短了信息傳送的通道，使學生有一種直接的親近感；（2）除了教師用自身的語言與體態為教學媒體外，還能直接採用板書、掛圖、模型、標本等教具和演示實驗等傳統媒體去呈現教學內容，以及利用課堂上的光學投影媒體、電視、電聲媒體和計算機媒體等把教學內容用形象生動的方式呈現出來，教師還可以把上述多種媒體作有機的組合去從不同角度、不同層次呈現與闡述教學內容，因而可以獲得比較理想的教學傳播效果。課堂多媒體教學活動是當前學校課堂教學的主要教學形式，教師認真分析教學內容、選擇教學媒體、設計好課堂教學結構是成功採用這一模式進行教學的關鍵。下面以小學語文《趵突泉》的課堂教學傳播結構為例（見圖2-16），來說明這一模式在教學中的應用。《趵突泉》課堂教學傳播結構圖可以看出，在《趵突泉》這一課的教學中，教師與學生面對面，藉助於現代教育媒體進行教學。教師綜合運用了錄像、多媒體課件、實物投影、網路資源等多種手段，完成了教學任務。2.遠程教學傳播模式遠程教學傳播模式是一種以教學媒體為中心的傳播模式。當前廣播電視大學、衛星電視教學系統、網路學院、函授等基本上是屬於這一類型的教育傳播模式。遠程教學傳播模式在遠程教學傳播模式中，教師利用書本、廣播、電視、互聯網等能遠距離傳送教育信息的媒體去傳送教育信息，學生主要通過這些媒體進行學習，因此，它基本上是一種以媒體為中心的教學傳播方式，媒體編制的質量直接影響教學傳播效果。在這一教學傳播模式中，教師基本上不面對學生，教師的主要職責是根據培養目標，確定教學內容去編制遠程傳播的教學媒體，如教科書、錄音教材、電視錄像教材、VCD教材、計算機課件、網路課程等。學生的學習方式，主要是通過媒體傳送的教學內容進行學習。目前的遠程教育通常還設有教學輔助者，幫助組織學生，起到輔助學生學習，反饋教學信息的作用。另外，學生還可以通過網路反饋信息，通過少量的面授與教師交流，因為這種反饋還比較弱，所以用虛線表示。輔助性教育組織機構在遠程教育中起到特殊作用，這些機構主要包括廣播電視大學、函授大學、函授部、視聽中心等，他們在制定計劃以及准備學習資源等方面起到重要作用。他們負責教學及其管理工作，必須同學生保持雙向交流。遠程傳播的最大優點是可以容納千千萬萬的教育對象同時學習。因此，它與課堂班級的教學相比，能大大擴大教學的規模。而它的缺點是教師難與學生直接見面，難以及時獲得教學傳播的反饋信息，不能及時去調整教學內容與教學方法，從而影響了教育傳播的效果。3.個人自主利用媒體自學的教育傳播模式下圖所示的教育傳播模式，是學生自主利用教學媒體學習的一種方式，學生無需教師作為中介就能直接向多種教學媒體學習。這時，控制學習過程的主體在學生一方，是一種以受教育者為中心的教育傳播模式。學生的學習有高度的獨立性與主動性。教師的工作主要體現在間接為學生編制教學媒體，或者通過教學媒體的程序設計來間接控制教學過程。學生自主利用媒體學習的模式實現這種教學模式，目前有兩種教學方式。一是學生充分利用學校和社會上的視聽教材和文字教科書，按需要確定學習的目標，選定合適的教材進行自學。這種學習，要求學生有很高的獨立性與自主性，但他們能充分享受到學習的歡樂。現代科技的發展，與文字教材配套的視聽教材與資料越來越多，圖書館中視聽資料越來越豐富，眾多的視聽器材與資料已進入家庭，為這種學習方式的實施提供了充分的條件，使自主利用媒體學習成為一種很有發展前途與生命力的教學模式。二是學生利用教師事先編制好的程序教材或網路課程去進行學習。這類學習能間接受教師編制好的程序的指導，同時能按學生的接受程度，提供最有效的內容去進行有效的學習，因此，有相當好的學習效果。這一學習模式的實施，同樣要求程序教材或網路課程的質量要高。當然也可以是這兩種學習方式的結合。隨著科學技術的發展，人民生活水平的提高，各地區都建立了多種多樣的媒體資源中心、電子計算機中心，家庭里也有眾多的視聽器材與計算機終端，因此，人們的學習將無需到學校去。在社會上、在家裡，幼兒、青少年、成年人、老年人都可以按自己的需要進行有效的學習。這時，利用媒體自主學習的模式將成為一種重要的教學傳播模式，教育也將產生一次新的飛躍與革命。4．協作互動傳播模式協作互動傳播模式該模式突出師生通過媒體互動，師生直接互動；生生直接互動，生生通過媒體互動。這種多向互動，是現代教育傳播的突出特點，能達到意義共享，極大提高轉播的質量。以初中生物課《小小營養家》為例，來說明此種傳播模式。初中生物課《小小營養家》的傳播過程此課例先由老師提出問題（為什麼在二戰後日本人的身高會迅速超過中國人呢？），讓學生利用網上的資源進行探究學習。要求學生了解食物中的營養物質和各種營養物質對人體的作用；了解有關營養知識，培養良好的飲食習慣。通過操作電腦和上網搜索，讓學生學會制訂合理的營養計劃，並通過使用相關軟體，設計一份營養合理的食譜。從而培養他們通過Internet獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力，該課例是將網路自主學習、網路互動與教師的當面指導等結合起來，較好解決了生生互動、師生互動等問題。幾種網路教育傳播模式簡述隨著網路時代的到來，研究能及時反饋、多向互動的網路媒體用於教育傳播的理論或傳播模型具有非常重要的意義。下面將對網路環境下幾種教學傳播模式進行介紹，並從顯示信息、傳遞信息、反饋信息、診斷評價四個方面來分析各種模式的教學傳播功能。一、基於網路的課堂講授型的教育傳播模式1．教育傳播模式圖基於網路的課堂講授型教育傳播模式

C. 教師如何利用網路資源

一、利用現代教育技術，提高教學質量
我們認識到：遠程教育設備閑置在那兒，是一種極大的浪費；城鄉教育存在很大的差距，要想縮小差距，彌補農村師資力量的不足，提高農村教學質量，最有效的途徑就是加快推進遠程教育資源應用步伐。於是，我們樹立了「用壞設備」的思想，「砸開」緊閉的「門鎖」，讓師生進出自由。我們以遠程教育工程應用為載體，結合學校的實際，制定了遠程教育應用工作計劃，定期培訓，加強教育技術學習，明確教師運用遠程教育資源進行教學任務。我們建立了實施遠程教育應用獎懲制度，通過以學促教、以教促學，逐步地把遠程教育資源應用到教學實際中來。通過近年來的努力，學校中青年教師基本掌握了遠程教育資源獲取、整合和應用方法，學校能夠真正享受優質教育資源。在實際的課堂教學中，增加了學生學習知識的趣味性，增大了課堂的容量，提高了課堂教學質量。隨著教師的不斷學習，現代教育手段不斷得到普及，越來越發揮著它應有的作用。
二、敞開圖書室的大門，培養學生的讀書習慣
閱讀是人們獲取知識的主要來源，更是人們的重要學習手段和途徑。只有具備一定的閱讀能力，並會學習、善於學習，才能迎接未來的挑戰。培養學生的閱讀能力是學校一線教育工作者責無旁貸的義務，也是學校圖書室的重要任務之一。圖書室應該著力於發揮自身的優勢，培養學生的閱讀能力。每學年開始，班主任要為各班學生上好一節「利用圖書室」課，向學生介紹本校圖書室的基本情況及變化，如藏書規模、分類設置、借書還書手續和閱覽室規章制度等，並組織學生實地參觀，教會學生如何利用圖書室，使他們能在書庫中迅速找到自己所需要的讀物，選擇自己所需要的書籍。要教給學生科學的讀書方法。
老師可以利用一些課余時間，指導學生的讀書方法，交流閱讀收獲，提高讀書興趣；也可以根據學生的年齡特點和教育教學的需要，有目的、有計劃地指導學生怎樣選書、怎樣讀書、怎樣做讀書筆記、怎樣記憶等方法。講解讀書方法時，要求具體指導讀一本書或一類書，根據不同體裁的讀物教給不同的讀書方法。要培養良好的閱讀習慣。學生在借閱過程中，可能存在一些不文明現象，主要表現在對圖書亂丟亂放、亂塗亂劃、久借不還以及大聲喧嘩、不講衛生等。針對這種情況，圖書管理員應耐心做好教育工作，及時制止，用制度去規范學生的借閱行為。每學期，圖書室可根據借閱情況記載，評比優秀小讀者和優秀讀書集體，樹立榜樣，從而在讀者群體中逐步形成以文明閱覽為榮、不講閱讀道德為恥的讀書風氣。

D. 如何使課堂教學與網路教學有效結合

想要使課堂教學與網路教學有效結合的話，一定要提前做好教案，讓自己的課堂教學和網路教學都變得非常有趣。可以適當的在網路教學上做一些小游戲，並且是用課堂所教授的知識。

E. 如何利用網路資源提高教學效率

信息網路教研猶如清風活水，給教育注入了新的活力，也讓我們教師看到了提高教育教學質量的契機，為我們教師的成長提供了一條新路徑。
一、網路研修使教育生活更加豐富多彩
網路研修從無到有，從少到多，對教育的發展起到了極大的推動作用。隨著教改的深入和網路教研的蓬勃開展，網路教研項目已成為推動教改，推進素質教育的強大動力，成為提高教育教學質量的重要手段。
網路研修是藉助於積累了巨量課程資源的網路平台，與不特定的教師就彼此感興趣的教育教學問題進行分析與探討的過程。如果我們把沒有參與教研的教師比喻成「徒步者」，把使用傳統教研的教師比喻成「騎馬者」，那完全可以將使用網路教研的教師比喻成「駕乘者」。「希望能有更多的機會參加一些高質量的教研活動，學習更多的知識\"，是眾多一線教師的心裡話。他們已開始意識到自己專業發展的重要性，專業發展的自主意識正在形成。
二、網路研修使教學和研究充盈著成功的喜悅
網路研修跨時空交流的特性，突破了專家、教研員與教師，教師與教師之間小范圍、短時間互動的局限性，使普通教師與異地的同行、專家們一路同行。專家與教師之間的互動，使一線教師的理論與一線教師的實踐相互促進；教師與教師之間的互動，使一線教師之間的經驗和優勢能得到互補。
（一）發揮網路教研資源優勢，幫助教師教學
網路教研實現了教育資源的整合，教師可以充分利用其優質資源，發揮現有設備的最大潛力，實現高質量和高效率的教學。首先，教師可以藉助網路教研資源備課，可以提高備課質量和效率，教師可以從中學習先進的教學理念和方法，以提高學生學習的興趣，促進學生全面發展。其次，教師可以利用網路教研資源進行授課，例如利用光碟中教師的講課實錄，有目的、有計劃、創造性地講課等，來提高自己的課堂教學質量和效率。最後，提高了教師和學生的信息素養，利用網路教研資源，不僅僅是指先進的講課實錄、科學的教學設計和美觀的教學課件。
（二）發揮網路教研交互優勢，通過網路構建學習共同體
網路研修模式中的學習，一改傳統的、呆板的傳授模式，科學遵循動靜結合的原則。一方面為教師提供高質量的靜態資源，另一方面堅持以教師為主體，利用電子郵件、在線答疑、討論板、教學敘事等多種交互媒體提供動態助學，通過案例學習、問題探索、交流研討、自我評價等方式幫助教師構建自主學習的環境，促進自主學習的文化，最終形成學習共同體。
培養學生學會收集信息，包括圖片中的信息，同樣學會收集文字信息。低年級的孩子對文字不敏感，可是在高年級段你會發現學生對圖片中的信息不敏感，只關注文字信息比較多。這就需要我們教師在教學中經常滲透兩種收集信息的方法。
網路研修為教師打開一個敞開、明亮的世界，讓教師暢談教育的心得體會，議論教學中存在的問題，思考讓教學更有效的對策。