幼兒園網路安全和信息化工作計劃

1. 淺談幼兒園如何有效的運用信息化

信息技術對現有教育模式提出了強有力的挑戰，正確認識現代信息技術在教育教學實踐中應用的功能特點，科學而有效地使用現代信息技術與幼兒園課程相融合，充分發揮網路和多媒體技術在幼兒園教育教學中的作用，才能使信息技術真正發揮促進教育現代化的積極作用。本文從多媒體技術的應用給幼兒園教育教學帶來的便利及應用中應注意的問題談起，較詳細地講解了課件的選擇與製作應注意的問題，並運用案例生動具體的展示了如何有效地把多媒體輔助教學整合於教學之中，使得各種資源更加豐富，教育渠道更加多種多樣，教育方式更顯得活潑和有效。
關 鍵 詞： 現代信息技術 幼兒園 教育教學 運用
正 文：
二十一世紀是信息時代,信息量快速增長與信息傳播方式的革命性變化,使人們的認知方式發生本質的變化。教育信息化促進教育現代化,用信息技術來改變傳統的教育模式,已成為教育發展的必然趨勢。信息技術也正多數以輔助教育的形式走進幼兒園，它以其形象生動的教學情境、鮮明的教學內容，以其文、圖、聲並茂且具有良好的交互性，使得各種教育信息的表達更加生動、直觀和多樣化，為教學帶來了令人矚目的變化。如何有效地把多媒體輔助教學整合於教學之中，使得各種資源更加豐富，教育渠道更加多種多樣，教育方式更顯得活潑和有效，將是我們眾多教育工作者共同研究和關心的問
題。現在就我個人的經驗談談在幼兒園教育中如何有效地運用信息技術：在將信息技術與課程整合的過程中，關鍵是教師要設法找出信息技術在哪些地方能提高學習的效果，從而使幼兒用信息技術來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學習任務。
首先是在課件的選擇與製作上下功夫：這個活動適合用課件嗎？怎樣用呢?應該製作什麼樣的課件等等許多問題都需要教師事先考慮好。因此，教師製作課件時應注意幾點：
1、課件內容應體現教學思想，為其教學目的服務
課件中的所有環節都要圍繞教學內容來設計和安排，要將各知識點合理地編排進畫面內容中去，並且教學內容要豐富、靈活，寓教於樂。
2、課件製作應注意輔助性
使用多媒體其目的在於為教學服務，是為了提高教學質量和效率。因此，在整合中應服從於教學目標，順應、追隨幼兒的需要。雖然多媒體在教學中能突出重點、突破難點有獨到的優勢，但它無法取代教師的啟發、引導和幼兒的實踐、創造，有的教師將應該讓幼兒討論、體驗的內容也設計到軟體上展示，雖然看起來熱鬧，實際上幼兒並未做主動的思索和創作，反而使得幼兒對觀看屏幕形成依賴。因此，必須堅持以教師引導、幼兒操作為主，多媒體輔助為輔，才能起到事半功倍的作用。
3、課件製作應從幼兒的角度出發
教師在製作、選擇課件時，應考慮不同層次幼兒智能發展水平、認知活動特點及個性心理特徵，設置相應的個別化教學措施，使每個幼兒都能得到發展。例如製作小班的課件，界面要精美有趣、鮮艷活潑、圖像大而清晰，淺顯易懂，短小精悍，利用軟體中設計的作圖功能，色彩變化及閃爍等，編
制出一些「動畫式」的教學軟體。而大班的課件則要求動手操作強，知識性強，多一點想像的空間。運用多媒體課件演示教學能同時呈現文字、圖形、聲音、動畫等，以全方位的立體方式傳輸信息，可以增大集體活動傳輸的信息量，讓幼兒多重感官同時感知，使幼兒進行完整學習，提高學習的效率。更重要的是，大班因為要注重知識性，在整個教學過程將圖片和動畫並舉，聲情並茂，視聽結合，使幼兒多種感官受到刺激，能夠激發幼兒學習的興趣，充分調動幼兒內在的求知慾望，變「被動學」為「主動學」，變「苦學」為「 樂學」，積極參與學習，有效地理解和掌握知識，發展思維能力。
4、課件製作應重視交互性設計
在教學活動中，課件取代了教師的一部分功能，在整個課件的學習和娛樂過程中，要始終讓幼兒參與，給予及時反饋，這樣才能使幼兒較好地發揮主動性。運用電腦媒體的交互功能，使教學活動過程變單向灌輸為雙向交流。
5、課件製作應講究科學性
多媒體在選用、設計軟體及穿插都要講究科學性，不要為了畫面的動畫效果而濫用軟體，如在活動的重點和難點部分，其製作要注意清晰、准確，不要為了吸引注意，製作成畫面閃爍不定，反而分散幼兒的注意力，很難為其建立起有序的表象，尤其是需要幼兒參與設計的線條造型，更要注意直觀、明了。
考慮好了以上幾點，製作出的課件才能有效地運用到我們的教學中。例如，在教學「統計」時，我就利用了人機交互有效地激發幼兒的學習慾望，從而產生學習動機。在教學活動中，我設計了一些有游戲情節教學軟體，讓幼兒動手操作。通過故事導入，然後聯系實際來統計一下全班幼兒喜歡小動物的情況。這時屏幕上出現三種小動物，幼兒分別選擇自己喜歡的小動物，
電腦會將全班幼兒的選擇結果顯示在屏幕上，那麼該怎麼樣來統計呢？幼兒學過簡單的分類，於是馬上會想到把它們分一分排一排來看結果。這時幼兒就可以將屏幕上面的小動物用滑鼠進行拖動來完成分類排列的工作。也可

2. 高分求幼兒園中班第一第二學期安全工作計劃 2篇 高分求幼兒園中班第一第二學期安全工作總結 2篇

2010--2011學年度第二學期中班安全工作計劃 第二學期，我仍擔任幼兒園中班的教育工作。在幼兒園中班工作計劃中安全工作計劃仍為首位。為貫徹落實幼兒園《綱要》精神，將幼兒的人身安全放在首位的指導思想，現將本學期的幼兒園中班安全工作計劃制定如下：第一周：我會玩滑梯目的：教育幼兒在戶外活動時能學會自我保護。第二周：認識常見的交通標志目的：在幼兒外出時，學會看清交通標志，學習按標志來調節自己的社會行為。第三周：保護五官目的：通過認知活動，教育幼兒能不講小球塞進鼻子和耳朵里第四周：家用電器的安全使用目的：引導幼兒安全的使用電器，對於不安全的電器不玩第五周：陽台高高我不爬目的：教育幼兒在家或在其他地方能不爬陽台。第六周：游戲好玩我不擠目的：教育幼兒在玩游戲的時候能互相謙讓，不擁擠。第七周：認識玻璃製品目的：在幼兒了解玻璃製品的同時，能知道其易碎的特性，防止碎玻璃將自己扎傷第八周：認識關節目的：教育幼兒在戶外活動時不用力拉扯第九周：危險的事情我不做目的：進一步加深幼兒對危險物品的認識第十周：蹦蹦床目的：教育幼兒在玩蹦蹦床的時候能調整高度，防止互相碰撞第十一周：當陌生人敲門的時候目的：教育幼兒不要給陌生人開門第十二周：故事：紅紅找媽媽目的：教育幼兒在跟大人上街的時候，不要離開家長第十三周：談話《小嘴巴》目的：教育幼兒不向嘴巴里放雜物第十四周：認識雷雨目的：教育幼兒在雷雨天不外出，不在大樹下避雨和玩耍第十五周：摔倒時我這樣做目的：滲透自我保護意識第十六周：明明下樓梯目的：教育幼兒在下樓梯的時候不擁擠第十七周：分辨對與錯目的：幼兒通過分辨

3. 如何進一步推進幼兒園教育信息化建設和應用

一、引 言
教育信息化是近年來教育領域研究的熱點，人們堅信以計算機、互聯網等為代表的信息技術在教育領域中的應用能夠提高教學效率，優化學習過程，構建豐富的教學環境，激發學生的學習興趣，為教師的教與學生的學提供有力的技術支持。隨著科學技術的發展與普及，現代信息技術開始從城市走向農村，從高校延伸到中小學甚至學前教育領域，不少學前教育領域的研究者與實踐者對現代技術在學前教育中的應用抱以較高的期望，然而現代信息技術在學前教育領域中應用理論和實踐研究並沒有像中小學領域、高等教育以及職業教育領域成熟。「學前教育信息化理論與實踐研究始終處於邊緣化，沒有得到應有的重視。這種現象的出現除了因為研究主體的研究背景和研究興趣外，一定程度上也是源於學前教育本身的邊緣化。」[1]因為學前教育是各級各類教育中的薄弱環節，長期存在教育資金投入不足、教育資源嚴重匱乏、城鄉發展極不均衡、師資隊伍不健全等問題，甚至一些地方「入園難」的問題都很突出。如果連基本的「入園」都得不到保證，那麼所謂的學前教育信息化也就只能被擱淺。
然而，近年來有越來越多的學者和一線教師對學前教育信息化進行理論與實踐探索。筆者在中國知網（CNKI）中以「學前教育」、「幼兒園」、「幼兒教育」並含「信息化」或「信息技術」等為主題詞進行專業學術檢索，時間限定為2007—2012年①。檢索到相關文獻496條記錄，其中碩士論文42篇，學術期刊439篇，會議論文2篇，報紙類13篇；2007年至2012年間，文獻數量呈上升趨勢，如圖 1所示。
筆者藉助陳超美開發的知識可視化分析軟體CitespaceII版本，對496條文獻記錄進行主題詞提取，以期全面、可視化地呈現近年來學前教育信息化研究的熱點。得到學前教育信息化關鍵詞網路時區視圖，如圖 2所示。
從圖 2可以看出，2007年學前教育信息化研究的熱點最為集中和豐富，中心影響度也較大。其中，「多媒體課件」、「現代信息技術」、「計算機」、「信息技術教育」、「信息素養」、「信息技術手段」、 「多媒體技術」、「教學活動」、「整合」等關鍵詞成為這一年度的研究熱點。2008年至2012年，研究熱點平穩過渡，從過多地關注信息技術逐漸轉移到更加全面而深入的研究，如「學習興趣」、「教育資源」、「教學情境」、 「信息化」、「學科整合」、「家園共育」、「電子白板」、「互動式」、「網路平台」、「信息化建設」等熱點詞的出現全面推動學前教育信息化的建設與發展。
盡管學前教育信息化受到較多的關注與研究，但我們還缺乏對當前學前教育信息化建設與應用現狀的全面了解，如果不能及時准確地把握學前教育信息化的發展狀態及存在的問題，就不能保證學前教育信息化的可持續發展。因此，全面了解學前教育信息化建設與應用現狀非常有必要。根據圖 1和圖 2，結合與學前教育信息化相關的496條文獻內容，本文從政策法規、基礎設施建設、資源建設、幼兒園教師信息素養、信息技術應用等五個方面對當前學前教育信息化建設與應用現狀進行闡述。
二、學前教育信息化政策、法規與標准制定初現成效
學前教育信息化政策、法規與標準的制定是保障學前教育信息化發展的必要手段和重要保障，近年來國家發布的各種教育政策和文件都顯示出了對學前教育信息化的關注與傾斜。2011年12月12日，教育部正式公布《幼兒園教師專業標准（試行）》，[2]該標準是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，標准中要求教師具有一定的現代信息技術知識。幼兒園教師具備信息技術知識對幼兒園的信息化管理、信息化教學活動開展、家園合作、科研水平起著積極的作用，是信息化時代對幼兒園教師的必然要求。
2012年，《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出基礎教育中要培養學生信息化環境下的學習能力。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習；培養學生利用信息技術學習的良好習慣，發展興趣特長，提高學習質量；增強學生在網路環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。這些能力和習慣的養成，必然要求幼兒園處於良好的信息化環境中：擁有適宜的信息化基礎設施、豐富適宜的信息化資源、具備較高信息素養的幼兒園教師等，才有可能實現這些目標。
2012年9月，「全國學前教育管理信息系統」開始建設，該系統是為貫徹落實《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》，加強學前教育管理，監測國家學前教育重大項目和各地學前教育三年行動計劃的實施情況。該系統的開發與運行是教育信息化建設的成果，也是推進學前教育科學化管理、信息化管理的重要手段。
除了國家政府層面的政策、決策支持外，一些省市地區也早早意識到學前教育信息化發展的重要性，開始學前教育信息化實踐，制定相應的規定和標准，以此推動學前教育信息化建設與應用。
2009年，《北京市學前教育信息化行動計劃（2008—2010年）》[3]發布，該行動計劃認為學前教育是基礎教育的重要組成部分，學前教育信息化作為基礎教育信息化的重要組成部分亟待建設與發展。該行動計劃以提高幼兒園教育質量、提高教師信息化水平與運用信息化手段提升教育能力、引導家長掌握科學育兒的知識為主要目標。三年內要在北京各區縣建立60個學前教育示範基地，以點帶面，從而促進全市學前教育信息化建設；建立北京地區的高質量、安全、穩定的學前教育信息化管理平台，實現學前教育的資源共享、信息傳遞、網路交流；普及示範幼兒園及一級一類幼兒園網路平台的建設，逐步推動、引導其他級類和性質的幼兒園的網路平台建設；提高各級各類幼兒園行政管理工作信息化和管理人員的信息技術水平； 2009年底，浙江省教育廳制定《浙江省幼兒園裝備規范（試行）》（浙教辦技[2009]173號）。該規范將信息技術裝備配置單獨列為一項，其中計算機教學辦公配置、網路中心、閉路電視系統屬於選配項，廣播系統、安全監控系統屬於必配項。2011年，江蘇省教育廳印發《江蘇省幼兒園信息技術裝備標准》，對幼兒園信息技術裝備標準的要求有：每個班配備有多媒體系統，每個幼兒園配備網路辦公區，要建立幼兒園網路校園，幼兒園廣播系統及幼兒園安全監控系統。
2011年《上海市托幼園所信息化教學環境建設配置要求》（滬教委基[2011]88號）發布。該要求從園所網路環境配置、園所基本配置到班級信息設備配置都提出了具體要求：幼兒園除了配備1個多功能活動室，示範園和各區縣信息化實驗園可按需配備電子白板、視頻會議系統；示範園和各區縣信息化實驗園可按需配備多媒體資源室，提供可訪問連接互聯網或區教育網、園所內部資源的電腦，供教師或幼兒、家長訪問相關多媒體資源；建議每園配備一定數量的筆記本電腦，提供給教師用於移動辦公和外出學習培訓使用。
2012年12月，河南省教育廳印發《河南省幼兒園辦園基本標准（試行）》（豫政辦 [2012]169號），標准中將電視機、DVD、錄音設備等現代信息技術產品作為園所的必配設備，而辦公計算機、列印機、數碼相機、攝像機、投影儀、視頻展示台、廣播系統等較高一級的多媒體設備則根據園所的經濟實力選配。
此外，在天津、遼寧、吉林、四川、重慶等地也相繼發布了相關的學前教育信息化建設文件，從幼兒園教育技術裝備到數字化網路資源建設等方面都提出具體要求。
這些政策、法規及標準的制定推動了學前教育信息化的發展並取得初步成效。如北京市學前教育信息化示範基地的建設與評選，積極推動了幼兒園所信息化建設，形成鮮明的信息化建設模式。北京市西城區棉花胡同幼兒園[4]從2006年就開始「信息化建設工程」，逐步建立起一套集管理、科研、教學等於一體的網路運行模式，以幼兒園信息化管理促進教師發展、保障幼兒園安全、推進家園共育為目標。北京市豐台區芳庄第二幼兒園[5]在「十一五」期間，形成了計算機信息技術課程框架，建設了信息化管理平台、信息化資源平台、信息化溝通平台。上海市學前教育信息化經過十幾年的建設與發展，從最初單一的信息發布逐步拓展到涵蓋管理、教學、培訓、支持的綜合服務領域。[6]
盡管近年來國家的政策對學前教育信息化體現出較多的關注，各地也在積極地實踐探索。但學前教育信息化建設與應用之路才剛剛起步，從當前發展現狀來看，政府應繼續加大對學前教育信息化的政策支持，加大對學前教育信息化的扶持力度，為學前教育信息化的發展提供良好的政策氛圍，各省市地區應根據當地現有的經濟水平適宜地制定學前教育信息化法規、標准。
三、學前教育信息化基礎設施建設薄弱，區域性差異顯著
經費投入是學前教育信息化基礎設施建設的關鍵，據有關統計顯示，我國學前教育經費占教育總經費的比例只有1.3%，而國際平均水平為3.8%，由於政府保障水平低，導致學前教育中民辦比例甚高（2010年，中西部地區民辦幼兒園的比例高達80%以上[7]），同時辦園質量參差不齊。[8]我國的學前教育信息化在宏觀上區域發展不平衡，微觀上內部應用不協調，學前教育里的「數字鴻溝」已經成為實現教育公平的嚴重障礙。幼兒園的網站、區域網等設置都要花費大量的資金請企業代設，所以一些經濟實力並不雄厚的民辦幼兒園就脫離了信息技術發展的軌道。[9]當前幼兒園信息化基礎設施已成為推進學前教育信息化進程的瓶頸，我國學前教育信息化基礎設施建設薄弱，區域性差異顯著。發達地區的幼兒園幾乎可以100%地實現網路連通，信息化設備不斷升級更新。但對於一般的城市來說，離這樣的目標還有一段距離，而對於農村地區和邊遠山區，這樣的目標遙不可及，因為基本的「入園」問題還未解決。
東部地區學前教育信息化建設起步較早，經費投入比較充足，發展得比較充分；而中西部地區，由於基本的園所建設及普及問題仍未解決，幼兒園的信息化基礎設施建設還未受到重視和有力的支持，但有條件的省市在學前信息化基礎設施建設方面還是有成效的。大部分地區的幼兒園已將現代信息技術應用於幼兒園的教育教學和管理當中，建立多媒體活動室、幼兒班級里也配備了電腦、電子白板、投影儀、DVD等硬體設施。部分發達地區還配置有雙向視頻會議系統、多媒體教學課件平台，基本實現了「園園通」。
西部地區，以蘭州為例，幼兒園在信息化基礎設施建設方面還處於較低水平，人們對信息化教學設備理解還比較狹隘。其中幼兒園的配置率達到70%以上的設備有聯網的計算機設備、錄音機、電視機，其中錄音機的配置率達到了92%，而投影儀和幻燈機、數碼攝（照）像機等的配置率則大部分不到50%。有52%的幼兒園配置有多媒體教室，有38%的幼兒園配置有廣播系統，只有24%的少數幼兒園配置了專業計算機教室，而視頻會議室、報告廳等其他信息化教學環境配置寥寥無幾。[10]而中部地區的硬體設施配置也不夠完善：盡管所調查的幼兒園100%的配備有電腦、列印機、掃描儀和數碼攝像機等設備，但是人均佔有量卻呈現顯著差異；省示範幼兒園的電腦人均佔有量為0.073台，市示範幼兒園的電腦人均佔有量為0.04台，民辦幼兒園僅為0.02台。[11]
相對而言，上海地區的學前教育信息化在理論與實踐方面都是走在全國前列的。2003年，上海市99%的幼兒園可以通過撥號或ADSL上網，建成園內區域網的就佔61.5%，教師可使用的設備主要是計算機、VCD/DVD和錄像機。2004年，上海市還為幼兒園創建了「園園通」管理應用平台，截至2011年，「園園通」公辦園覆蓋率達到100%，為全市18個區縣，近千所幼兒園的3萬多名教師、20多萬戶家庭所用。2005年，上海全市幼兒園寬頻安裝率達到73.4%，各幼兒園計算機平均擁有量為13台。2009年，各區縣園所全面完成信息化設備的升級更新，實現班班有計算機、園園通寬頻，根據區縣、園所實際，添置、構建了雙向視頻會議系統、多媒體教學課件平台，添置了電子白板、投影儀、數碼相機等大量信息化應用設備。[12] 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中強調要建立政府主導、社會參與、公辦民辦並舉的辦園體制。面對經費投入的比例與發展學前教育信息化發展所需大量經費的矛盾，我們應積極與社會各界建立合作，讓更多有社會責任感和歷史使命感的優秀企業共同參與到學前教育信息化建設中來。
利用社會力量推進和發展我國學前教育信息化的典型代表有IBM公司和安康家園（又名安康「公益」網路項目）。2001年，IBM公司與我國教育部合作，將「小小探索者」（Kid Smart）項目引入中國，截至2010年，IBM已向中國的學前教育機構捐贈了3400多套總價值6800多萬人民幣的「小小探索者」兒童電腦和配套軟體，在全國范圍內150多個市、縣建立起了600個「小小探索者」兒童電腦中心，直接或間接培訓教師超過1萬名。「小小探索者」項目以捐贈多媒體兒童學習中心及配套的教學軟體為基礎，通過為合作幼兒園組織教師培訓，促進教師進一步探索幼兒教育教學方法和模式的轉變，提高幼兒園教師運用現代教育的能力和水平，以促進教師們專業化水平的提高。[13]截至2012年11月22日，共有18712所幼兒園、519154位老師加入安康計劃。吉林省學前教育信息化的起點就是安康家園。針對吉林省私立幼兒園多、信息化支撐程度低、建設資金幾乎為零的現狀，安康家園雪中送炭，「借力」推進了學前教育信息化發展。[14]
我們應參照各地區的經濟水平和地域特點，根據幼兒園的不同等級，分類指導、分步實施、分層推進，逐級展開學前教育信息化建設，改善當前學前教育信息化基礎設施建設薄弱、區域性差異顯著的現狀。比如，在發達地區和城市，在已有的信息化建設基礎上，加快構建信息化學習環境，進一步完善幼兒園所的信息化教學和管理服務功能，探索適宜幼兒園的信息技術與課程整合新模式。在經濟欠發達地區，有條件的城鎮學校可以加大普及和推廣互聯網、「園園通」，進一步完善信息化基礎設施建設和培訓。沒有條件的地區，要加大傳統的信息技術設施配置，如錄音機、電視機、攝像機、DVD等。
四、學前教育信息化資源嚴重匱乏，專業化水平低
教育信息化資源建設是實現信息化的保證和重要支撐，是支持教師進行信息技術與課程整合的基礎，資源的數量和質量決定著學前教育信息化的質量。「集成優質教育資源，推進資源共享是學前教育信息化的當務之急。」[15]
目前已有的學前教育信息化資源形式主要包括幼兒教育資源庫（滿足幼兒園教學需要）、專題學習網站、教師博客、各園課件製作素材庫等。學前教育信息化資源建設主要依靠各地政府的投入和支持，在幼兒園、教師、家長及部分社會力量的共同努力下來完成。目前我國絕大部分省市的教育部門都建立了學前教育網站，幼兒園也有自己的獨立網頁、班級博客、家園互動平台、幼教主題論壇等一系列的網路資源平台。如中國學前教育網、上海學前教育網、浙江學前教育網、山東學前教育網、學前教育信息化研究網（http：//www.e-pre.com，河南大學學前教育信息化研究所主辦）等網站上的內容更新速度較快，內容豐富。這些網站大都傳遞國內外學前教育的最新信息，倡導學前教育的最新理念，為領導決策和學前教育改革提供信息服務，為全社會的早期教育提供信息服務。
但專門為幼兒提供學習的網路資源較少，適合幼兒學習和發展的軟體開發技術在國內還很不成熟。在蘭州，幼兒園網站（網頁）普及率為36%，主要用途集中在幼兒園宣傳、教師間分享教學信息、教師與家長之間的互動等方面，而為幼兒提供的自主學習資源幾乎為零。[16]上海學前教育網是上海學前教育信息化的核心成果之一，是匯集國內外學前教育專業信息的資源庫，更是集聚上海市優秀活動設計、課件、素材等的課程資源庫。上海學前教育網多渠道整合上海市幼兒園課改成果，凝聚各方專家、名師，悉心打造優質的學前教育專業資源，相繼推出幼師、家教、早教頻道，重點建設「課程教材」、「06游戲」、「06醫院」、「06廚房」、「06悅讀」、「家教」、「03寶寶養護」等欄目。通過優化整合、共建共享幼兒園課程資源，有效減輕了教師負擔，提升了幼兒園教學質量。[17]
相比之下，國外的兒童教育及社交網站已經發展的較為成熟，2012年國外評出最受歡迎的15個兒童網站，[18]其中排名第一的Nick網站每月訪客量近500萬人次。國外的兒童網站專業性強，分類明晰。如網站的內容一般包括教育類、娛樂類和成年人類（針對老師和家長），其中教育類網站下又細化為動物、藝術、數學、音樂、科學、太空等七小類。並且這些網站的內容絕大多數以玩為主，是為了讓兒童了解一些他們平時比較少接觸的東西，而不是讓孩子記住什麼知識。這些網站也都定位準確，根據網站內容分級，讓相應知識水平的孩子去學習相應的內容。關鍵的一點是國外的兒童教育網站還關注培養兒童的媒介素養，它們會教孩子如何在上網過程中保護自己的隱私，還專門為家長設立了「for Parents」網頁，為家長如何引導孩子正確使用網路提供建議。這些做法都是值得我們學習和借鑒的。
學前教育信息化資源的匱乏是阻礙幼兒園教師利用現代信息技術進行教學的重要因素，即使幼兒園配備良好的現代教育技術裝備，也無法在實際的教學和管理中發揮作用。另外信息化資源的專業化水平仍有很大的提高空間，現有的資源很難滿足一線教師教學和科研需要。學前教育信息化資源要與當前學前教育的目標、內容與特點保持一致，設計要符合幼兒學習的習慣和心理特點。同時，也需要專門的設計與開發人員參與，將幼兒園一日活動、教學活動、觀摩課等相關資料進行收集整理，以圖片、文字、音頻、視頻、動畫等多種形式整合呈現，並按照幼兒在各個年齡段的身心發展特點和教學需要，將這些資源轉化為專業的信息化資源，並藉助基礎教育信息化網路平台或「園園通」進行共享。
五、幼兒園教師的信息素養不高，缺乏有效培訓
現代信息技術在幼兒園教學與管理中的應用是時代發展的趨勢，必將成為幼兒園教育環境中的重要因素。這對幼兒園教師來說無疑是很大的挑戰。幼兒園教師的信息素養關繫到信息技術在幼兒園教學中應用的效果，關繫到信息技術與幼兒園活動課程的整合質量，關繫到學前教育信息化的質量。如果幼兒園教師不具備一定的信息素養和信息技術教學能力，那學前教育信息化將成為空談，信息技術也無法在幼兒園中發揮優勢，培養兒童在信息化環境下自主探索學習的能力也無法實現。而目前我國幼兒園教師信息素養整體水平不高，缺乏培訓機會，國家也沒有制定有關幼兒園教師的信息技術能力標准。 自2005年教育部頒布《中小學教師教育技術能力標准（試行）》後，就啟動了全國中小學教師教育技術能力建設計劃。截至2007年底，完成了1200多名骨幹培訓者的國家級培訓，並先後培訓了4萬名省（縣）級骨幹教師；14個省、自治區、直轄市也先後啟動了一線教師的培訓工作，已有近40萬名教師參加了培訓。
與中小學教師的信息技術能力相比，幼兒園教師的信息技術能力還有很大差距。目前，幼兒園教師對錄音機、電視機、計算機等傳統的現代教育技術設備掌握得較好，而對投影儀、幻燈機、列印機、攝像機等設備的掌握水平較低，絕大部分農村幼兒園教師從未使用過PowerPoint、Excel，多數幼兒園教師對多媒體課件的製作、多媒體素材的處理能力顯得尤為欠缺。[19]
缺少專業的培訓機會是阻礙幼兒園教師信息素養提升的重要因素，且培訓收效甚微。在西部地區（以蘭州為例），只有64%的幼兒園偶爾展開信息化教學培訓，還有9%的幼兒園從未進行過與信息化教學相關的培訓，經常開展這方面培訓的幼兒園還不到總數的1/3。[20]可喜的是在2011年，教育部、財政部啟動幼兒園教師國家級培訓項目，針對中西部地區農村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨幹教師、轉崗教師進行不同形式的集中培訓。其中，在大部分省市的培訓中，都開設了專門的信息技術課程，以培養他們的信息素養，提升現代信息技術使用能力。
我國幼兒園教師的學歷水平普遍偏低，應採取多種形式的培訓來提高教師水平。2010年全國幼兒園教師學歷的統計情況顯示，直轄市及東部地區以上海地區為例，幼兒園教師本科及以上的佔到45.95%，大專及以上為93.6%；而中部地區以河南為例，本科及以上比例為0，大專及以上為60.3%，中專39.7%；西部地區以甘肅為例，本科及以上比例為0，大專及以上比例佔70.23%，中專比例佔29.77%。[21]
因此，對於我國東部發達地區的幼兒園教師來說，對學前教育信息化的認識已經趨於「個性化」，他們對現代信息技術裝備已熟練掌握，能夠根據本園所的特點進行適宜的信息技術應用，那麼在培訓中則主要注重理念的學習，如聽專家講座、報告討論等形式。而對於中西部地區的幼兒園教師來說，對信息技術的認識比較「大眾化」，雖然意識到現代信息技術對幼兒園發展的重要性，但對於如何定位和開展學前教育信息化還不十分清晰。那麼在培訓中除了學習必要的現代信息技術知識與技能，還應注重理念的學習和滲透。比如以教師主動學習為主導的參與式培訓，這種培訓方式不僅能使教師在很大程度上學會如何運用信息技術引導幼兒主動學習，而且能有效促進教師的自我發展和提高。[22]
六、信息技術在學前教育中得到較廣泛應用，但研究水平有待提升
信息技術在幼兒園中的應用不僅提升了幼兒園的科學管理和信息化管理水平，進一步豐富完善家園共育的形式與內容，更重要的是它可以優化教學活動過程，為幼兒的學習創造豐富的環境，創設主動學習情景。目前信息技術在我國學前教育領域中的應用主要包括三個方面：一是幼兒園的行政管理工作，二是幼兒園教育教學，三是家園共育。
信息技術在我國學前教育教學中得到相當廣泛的應用，不僅將信息技術與語言[23]、健康[24]、社會[25]、科學[26]、藝術[27]等領域的學科教學活動相整合，有的幼兒園還專門為幼兒開設電腦課[28]，一時間引起家長和社會的熱議。在2006年，《上海市幼兒園應用信息技術的調查與分析》[29]一文中作者曾提到，面對該如何在幼兒園中應用信息技術這一問題時，多數人首先考慮的是設立專門的電腦教室，並開展計算機教育活動。這反映了當前學前教育中應用信息技術的觀念還未轉變，未將計算機作為學前教育教學活動中的「助推器」，受中小學信息技術教育的影響嚴重。
雖然信息技術在學前教育教學活動中廣泛應用，但實踐的多，學術研究的少；新聞報道的多，用實驗和數據說話的少。網路上不乏各地幼兒園教師共享的信息技術應用於幼兒教育教學的主題案例、視頻資料、課題研究等，如北京市豐台區芳庄第二幼兒園計算機信息技術課題組的《計算機信息技術與幼兒園區域游戲整合的研究報告》[30]、安徽師范大學附屬幼兒園[31]的「現代信息技術在幼兒園美術教學中的運用研究」（項目編號：JG05161）、「幼兒信息素養初步形成之研究」（項目編號：4-05-21-085）等。「中國學前教育研究會」也在網上公布研究會「十一五」、「十二五」的立項課題，其中有關信息技術與幼兒園方面的課題有：「信息技術（多媒體）在幼兒園美術活動中的運用研究」（蘭州軍區政治部幼兒園）、「影響教師運用信息技術融入幼兒園教學的因素研究」（華南師范大學教育科學學院）、「信息技術促進家園合作和溝通的實證性研究」（廣州）；[32]但這些大多是地市、基層幼兒園所或研究機構的實踐心得，缺乏相應的理論支持和研究深度。
這些課題或實踐正在進行或已經結束，在已有的研究結果中，其學術質量卻不能令人折服，缺乏實驗和數據，絕大多數是主觀的判斷和經驗展示。美國在過去的12年（1985—1997）中，一直在激烈地爭論著幼兒園和小學低年級教室中的計算機對兒童發展有哪些潛在的危害和益處（Haugland，1997）。[33]研究者利用大量的實驗樣本和數據來證實兒童在學校中使用計算機的弊端，如普林斯頓教育測試服務機構（the Ecation Testing Service）的一項研究表明，在14000名4年級和8年級學生中，「在學校中將大量時間用於計算機的學生在數學測驗中的分數要低於那些較少擺弄計算機的學生」，「而較早的幾項研究也沒有結論證明新的技術在教會兒童讀、寫和計算方面是比鉛筆和紙更好的工具」。[34]

4. 幼兒園的信息化建設包括哪些方面

淺談幼兒園的信息化建設

隨著智能手機的普及，

我國的信息化建設走上了快車道，

基礎網路迅速建設。

走在大街上掏出智能手機隨時能搜到

wifi

信號，走進商場、飯店、賓館以及各

種辦事的地方首先問起的是這里有沒有網路信號。

坐在路邊休息、

等候時拿出手

機看看新聞、

看看電子書或者查查辦事需要的資料信息，

可以說信息化徹底改變

了我們的生活，

網路滲透到了我們生活的每一個角落。

聯繫到幼兒園也要進行信

息化建設，

否則會與社會脫節，

影響幼兒園的生存和發展，

歷史證明只有跟上時

代的發展才能在社會競爭中謀得一席之地。那麼幼兒園要如何進行信息化建設

呢？我認為應該從以下幾方面著手

:

一．

資料數字化

所謂資料數字化就是把紙質材料轉化成可以通過計算機存儲的資料。

傳統的

資料保管媒介是紙張，

我們將資料寫在紙上，

然後裝訂成冊。

這兩種方式的優缺

點比較有這些

（一）

保存：傳統資料的保存方式

1.

需要專門的地方，而且對環境的要求

很高，比如防火、防潮等。

2.

紙張佔用的地方很多，如果資料量大的話保存地點

的需要很大的房子，

很多的櫃子，

很多的人員專門整理

3.

紙張不耐放，

放久了以

後就會出現發黃，字跡模糊等情況。

4.

如果資料重要需要備份的話就必須重新抄

寫一遍，

而抄寫的過程難免不會出現錯誤，

如果是圖片資料要備份就更加麻煩了。

而資料數字化與之對比

1.

數字資料的存儲媒介是硬碟，

對環境的要求就是一台電

腦。

2.

佔地小，一個圖書館的資料一個硬碟就可以裝下了。

3.

現在硬碟的技術可

靠性已經很高了，資料的存儲幾十年都沒有問題。

4.

資料的備份非常簡單，就是

電腦里的復制和粘貼命令，不管是圖片還是文檔。

（二）

查詢：傳統資料的查詢方式

1.

要製作比較詳細的目錄，通過目錄才

能較快的的找到需要的資料。

2.

如果製作資料的簡介目錄就會比較復雜。

3.

有了

目錄需要專門的管理人員才能幫你找到資料。

4.

資料的借閱有唯一性，你拿走了

別人就沒有了。

5.

資料遺失了沒有辦法補。

6.

借閱會造成資料的損壞。資料數字

化與之對比

1.

可以製作圖文並茂目錄，可以先瀏覽簡介，非常方便。

2.

通過資料

查詢系統不需要專門的人員就能找的需要的資料。

3.

一個資料可以支持多人借

閱。

4.

電子借閱的資料是一種復制，不會遺失，也不會造成資料的損壞，特別是

一些珍貴的手稿，傳統的方式借閱非常麻煩，數字化後借閱就非常的方便了。

（三）

分發：傳統資料的分發方式只能通過抄寫的方式，圖片基本上沒辦

法分發。

數字化後分發就非常方便了，

復制到需要人的電腦上就是了，

不管是文

檔還是圖片。

二．

存儲雲端化

所謂存儲雲端化就是把單個電腦的保存的資料通過網路上傳到存儲伺服器

上。電腦保存資料就是保存在單個的電腦上。這兩種方式比較如下

（一）

可靠性：單機保存資料沒有專業人員維護，可能會出現中病毒等情

況造成數據損壞，

而雲端存儲伺服器有專業人員維護，

有病毒防火牆，

而且是硬

盤陣列保存數據，可以做備份，數據可靠性大大提高。

（二）

便攜性：單機資料要帶走的話需要用

U

盤、移動硬碟等存儲介質攜

帶，這樣對移動存儲介質的要求很高，而

U

盤、移動硬碟屬於易損物品。而雲

端存儲就完全沒有這方面的問題，

只需要網路的支持而現在網路普及的程度非常

高，完全不用擔心沒有網路的情況。

（三）

調用：

如我們不在電腦旁邊要調用電腦中的資料是完成沒有辦法的，

我們不可能把電腦中的資料隨時帶在身邊。

雲端存儲只要有網路的地方，

我們打

開手機就能隨時調用我們需要的資料。

（四）

收集資料：

單機收集資料我們需要先通過

U

盤、

移動硬碟等帶回家，

然後復制到電腦中，

整個過程費時費力，

因為移動介質的限制可靠性也較差，

時

效性也比較差。雲端存儲我們通過電腦、手機、數碼相機等設備將文檔、圖片、

錄像等資料通過網路實時傳到雲端，

在家的人就可以時時的看到這些資料，

時效

性非常強。

三．

教學網路電子化

所謂教學網路電子化就是通過一體機聯通網路進行信息化教學。我們先建

立一個教學資料的資料庫，裡面有平時所有的教學資料如

PPT

、圖片、動畫等，

老師平時進行網路化備課，

利用教學資料資料庫中的素材、

互聯網或者其他途徑

收集一些素材，把這些素材組合起來加入自己的想法就可以形成一個自己的課

件，

然後把這個課件傳回資料庫供其他老師借鑒或者提出修改的意見，

通過不斷

的豐富資料庫，

最終資料庫會成為幼兒園的一筆寶貴的財富。

到了上課的時候通

過一體機調用資料庫中的課件給孩子們上一堂圖文並茂的課，

這種方式這個年齡

段的幼兒是很容易接受的。

5. 怎樣做好幼兒園園安全管理工作計劃

幼兒園安全工作計劃（參考） 為認真貫徹落實《中小學幼兒園安全管理暫行辦法》和上級安全文件及會議精神，切實保障全園幼兒的生命安全，為2015安全工作開好局、起好步打下基礎，結合幼兒園實際情況，特製訂幼兒園安全工作計劃並嚴格按照執行。 一、指導思想 以黨的十八屆四中全會精神和科學發展觀為指導，以《中小學幼兒園安全管理暫行辦法》為依據，以開展「安全生產基層基礎深化年」活動為載體，以深化安全工作責任制為重點，以創建「平安和諧校園」為目標，加強安全制度建設，提高依法管理意識，完善機制，加強管理，使幼兒園向著平安、和諧、安全、文明的方向發展。 二、工作目標 (一)進一步完善幼兒園安全管理制度，完善安全管理體系，健全管理網路，形成長期有效的管理機制。 (二)積極參與「平安和諧校園」創建活動。 (三)加強安全教育，提高全園師生的自護能力，強化應急演練，每學期至少組織一次。 (四)加強與相關部門的聯動，加大校園周邊環境治理力度，保障幼兒生命安全。 三、工作措施 (一)加強安全制度建設，建立健全安全工作的管理機制，進一步明確安全工作領導小組的工作職責，進一步完善安全工作管理網路，有目的的制訂和修改安全工作制度，層層落實安全責任，實行全園教職工「一崗雙責」制，與各條線各部門簽定並履行安全工作責任書。 (二)加強安全教育 提高安全意識 1.加強全園教職工相關業務的學習，提高各崗位工作人員的安全意識和應對能力，進一步明確各自的職責。 2.積極利用幼兒園黑板報、家長聯系欄、博客、網站、致家長的一封信等途徑進行衛生安全宣傳與教育，努力提高師生、家長的安全意識。 3.創設有關安全教育的活動環境，結合一日活動各環節，對幼兒進行衛生安全教育並開展相關的活動，使幼兒掌握一些自我保護的技能，提高幼兒的保護能力。 4.在活動中滲透有關的安全知識，讓幼兒知道110、120、119緊急呼叫電話的號碼和用途，遇到緊急情況，能呼叫求救，最大限度地消除不安全因素。 5.充分利用「安全生產月」、「安全教育日」、重大節日開展安全疏散演練等安全教育活動;根據季節、假期前後進行相關的安全教育，提高幼兒的自護能力，以及對危險的應對能力。 6.家園共育，幼兒園的安全工作離不開家長的配合，充分利用家長會、QQ群等聯系方式加強與家長的溝通，達成共識，共同為孩子創造一個安全文明的生活環境。 (三)創設一個安全、健康的生活環境。 1.積極籌措資金，定期維護園舍設施，為幼兒園實施安全管理提供保障。 2.嚴格執行衛生安全消毒制度，每周對幼兒的玩教具按要求進行清洗、消毒，每周為幼兒曬被褥等。 3.嚴禁使用有毒有害的玩教具，嚴禁使用有毒有害材料製作玩教具，注意各類環境創設的安全性。 4.加強食堂飲食衛生安全的管理，嚴防食物中毒事故的發生。 5.加強衛生保健安全管理，要求幼兒每天晨檢率達100%。定期為幼兒進行健康檢查並作好記錄。 6.加強幼兒在園服用葯品管理，根據家長的服用要求，確保服葯及時、准確，嚴禁錯服、漏服現象的發生。 7.加強校車安全管理，嚴格執行交通法規及園內制訂的有關規定，確保師生的生命安全。 8.建立班級安全責任制，切實做好班級日常活動、飲食、衛生安全工作。 9.加強安全保衛工作。嚴格領導帶班制度、教師值班和24小時巡邏制度、外來人員接送制度和登記制度，實行封閉式管理，幼兒入園和離園時段，年級組之間實行錯時制，後勤人員全部到崗，維持秩序。家長接送孩子必須持接送卡，無卡一律不準放行。 10.加強消防、用電管理。定期對消防器械、電線進行檢修，及時更換過期的滅火器，老化的電線、破損的插座、紫外線燈開關一定要貼紅色標志。 1 1.加強上下樓梯的管理。教育幼兒要文明上下樓梯，集體出操時安排專人接應，班級中兩名教師必須一前一後照應幼兒。 1 2.班級中如果組織大型活動，必須書寫安全方案，經園務委員會審批後才能實施，外出時必須有保健醫跟隨。外出車輛必須要有資質。 1 3.加強應急管理工作。深入貫徹落實《突發事件應對法》，建立健全應急管理體系，成立應急隊伍，並經常演練，提高應急能力。聘請有關專家舉辦講座等形式提高幼兒園處置突發事件的能力。 1 4.安排專人負責安全信息報送工作，確保信息報送及時准確，實行一日一小查，一周一大查，一月一匯總制度，按時上報教育局。 四、加強安全工作的監督與檢查 經常性對園內場地、設施以及人員等方面的安全進行檢查與了解，及時把握安全工作態勢，發現不安全隱患，未雨綢繆，防患於未然。 將安全工作作為教師師德考核的標准之一，同時把安全工作列入到全園教工的日常工作考核范圍內，根據工作的優劣，給予相應的獎勵和處罰。

6. 幼兒園安全教育工作計劃範文5篇

新學期的准備工作已就緒，為了更好的進行本學期個人工作，本人以園內指定的目標為方向，根據中班組指定的計劃為目標，以中班幼兒的年齡特點及需要為基礎，特製定了個人工作計劃如下：
一、指導思想
更新觀念，以《綱要》和《規程》為指導，自覺遵守園的規章制度，服從上級領導安排，做好本職工作，加強政治學習，提高自己思想政治素質，樹立良好的形象和科學的兒童觀、教育觀，使幼兒的身心健康發展。
二、工作重點
1、全面了解幼兒教育新動態，思想緊緊跟上現代教育的步伐。認真鑽研教材，全面細致的了解每個幼兒的身心發展狀況，因人施教，使每個幼兒得到全面的發展。

2、在教學中，尊重幼兒，營造平等、和諧學習氛圍。在課前的教具准備要充分、內容要豐富、生動、新穎，並具有較強的操作性，在教態上具有兒童化，形象生動，和幼兒融合在一起，為幼兒創設一個輕松、愉快的學習環境。同時還要對幼兒的操作能力進行強化培養，讓幼兒學會在游戲中去尋找問題，並解決問題。在課堂上利用各種生動形象的直觀教具，激發幼兒的興趣。

3、注重學習環境的創設對幼兒的作用。為幼兒創設一間有特色、有意義的教室，是教師、幼兒共同的責任。根據幼兒年齡特點、動靜活動特徵為幼兒設計各種活動區域，並為孩子們准備了豐富的材料，讓幼兒自主選擇，大膽使用和創作。讓幼兒成為環境主人，用自己的作品和創意去豐富環境。

4、鼓勵幼兒參加各種各樣的活動，比如舞蹈、美術等興趣班，這樣不僅可以開發幼兒的智力，還可以培養幼兒德智體多方面的興趣。用眼睛關注每個幼兒，從幼兒身上吸取閃光點，去點亮他們自信自立的明燈，幫助幼兒發現自己的優勢智能，建立其自信和對集體的歸屬感

5、注重家園聯系。真誠的對待每一位家長，如實的和他們交流對孩子教育方面的看法，對家長提出的要求盡量去滿足，對家長提出的教育孩子方面的疑問幫著查資料解答，讓家長感到我不只是孩子的老師，也是家長的朋友，有困難大家一起解決。當問題出現，第一時間與家長聯絡，讓家長知道老師對問題很重視。

具體的範文模板
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7. 如何把幼兒園的安全教育同信息化結合起來

案例，僅供參考。 大班區域活動設計——安全在我心 活動目標：1、了解基本的安全知識 知道發生火災以後簡單的自救方法。2、幫助幼兒認識生活常見的標志，主要認識：當心觸電 當心中毒 禁止煙火，小心燙傷等。活動重點：了解基本的安全知識 知道發生火災以後簡單的自救方法。 活動難點： 幫助幼兒認識生活常見的標志，主要認識：當心觸電 當心中毒 禁止煙火，小心燙傷等。 活動准備： 閱讀區：安全標志圖片一套，安全故事書，安全事故的圖片。 手工區：「安全圖片展覽」、「安全簡報」的製作。 美工區：蠟筆、畫紙、卡紙。 活動過程： 一、聆聽故事，吸引幼兒興趣，引出話題。 教師：有一個小朋友，他叫樂樂，有一天，樂樂跟媽媽一起去逛百貨公司，過馬路時，樂樂不聽媽媽的勸導，甩開媽媽的手，在馬路橫沖直撞，最後被一輛電動車撞傷…… 提問： 過馬路時要不要牽住大人的手? 馬路上，能不能橫沖直撞，或者和朋友打打鬧鬧? 在沒有人行道的道路上行走時，可不可以並行? 樂樂是不是好孩子?要不要向樂樂學習? 2.向幼兒展示交通標志圖樣 向幼兒逐一展示交通標志圖樣：警告標志、禁令標志、指示標志、指路標志、道路施工教師出示一些安全標志的圖片。今天鍾老師給小朋友們帶來了一些安全的標志圖片，請我們的小朋友們一起來看看，誰能很快的把這些圖片標志認出來。教師一一出示相應的圖片。 當心觸電：警示我們這里有電，危險，告訴我們小朋友不要用手摸更不能進去玩，要遠離這個地方。 當心中毒：提醒我們這里的物品有劇毒，千萬不能用手去摸。禁止煙火：告訴我們這里堆放的物品都是易燃物品，禁止在這里點火，抽煙，放鞭炮。否則會發生火災。 安全標志等。 今天我們區域活動的名字叫「安全在我心」。 二、介紹區角材料及活動要求 1、在閱讀區中：老師准備了一些安全標志圖片一套，安全故事書，安全事故的圖片。小朋友們可以在區角中進行閱讀這些圖片。看看那些圖片是你認識的，不同的圖片標志代表了什麼意思。 2、在手工區中：老師准備了各種的卡紙、畫筆，小朋友們可以進行設計「安全圖片展覽」、「安全簡報」的製作。 3、在美工區中：老師准備了蠟筆、畫紙、卡紙，小朋友們可以為我們幼兒園和教室的每一個角落進行設計各種安全的標志圖片，然後在把它們貼到相應的位置。 三、幼兒自主選擇區域進行活動。 四、教師觀察幼兒活動情況，並進行適當的指導。 五、播放音樂，組織幼兒收拾整理材料。 六、交流、分享、評價環節 1、小朋友，剛才你們都設計了那些安全標志圖片，我們在平時的時候看到這些標志也要銘記在心。 2、我們一起來看看我們教師那些地方需要貼上一些安全標志。 ================================================================== 小班區域安全活動設計——安全我知道 活動目標：1、了解一些常見的安全標志。 2、培養幼兒在不同場合應注意的安全意識。 活動重點： 了解一些常見的安全標志。 活動難點： 培養幼兒在不同場合應注意的安全意識。 活動准備： 一些常見的安全標志圖片、書箱。 安全標志輪廓圖。 美工用具。 活動過程： 一、談話導入，引起興趣。 1、(出示一些常見的安全標志圖片)小朋友，你們知道這些是什麼嗎? 這些東西有什麼用呢? 2、這些呀是安全標志，是告訴我們什麼地方是應該注意安全。 二、介紹活動材料。 1、今天我們的區域活動就和這些標志有關，哪我們要進行哪些活動呢?跟著老師一起來看看吧! 美工區：(出示標志輪廓圖)這些標志還少了什麼呀?哪請小朋友把它添上去吧!但是你們先要想想什麼地方應該塗什麼顏色呢?一定不能塗錯了! 表演區：(出示紅、綠燈)你們看這是什麼呀?今天你們還可以和一些小朋友來玩紅綠燈的游戲。紅燈亮的時候要怎麼樣呢?綠燈亮的時候要怎麼樣呢? 閱讀區：在圖書區投放了一些有關安全標志的圖書，你們可以去看看都有些什麼安全標志呢，是告訴我們要注意什麼的呢? 三、組織幼兒進區區域。 1、提出區域規則。在進區的時候，你先要想好來你要進什麼區角。但是我們進區域時 我們先要拿好進區卡，只有拿到了進區卡的小朋友才能到區角裡面去活動，如果你去的哪個區角里的卡插滿了，你就不能再進這個區了，只有把卡插在哪個區里，你就在哪個區里活動。當老師放音樂時候，小朋友就趕緊把區域中的玩具整理好，放回原處。在區域中不能大聲喧嘩，靜靜的玩。 2、教師巡迴指導幼兒進行區域活動。 四、收拾材料，結束游戲。 小結小朋友進區觀看的情況，表揚有序進區的幼兒，對存在不足自己玩自己的幼兒提出要求，指出做的不夠的地方。