Ⅰ 如何利用網路環境促進語文作文教學
利用網路環境促進語文作文教學
摘要：
在網路時代，
多媒體與網路技術已逐漸融入到語文作文教學的過程中，
在很大程度上改變了傳統的作文教學。
那麼在新時代，
如何才能很好地利用先進
的技術為提高我們的作文教學水平服務呢，本文我主要從「利用網路，
積累寫作
素材」
和
「藉助網路，
提高作文訓練水平」
兩個大的方面論述如何藉助網路環境，
促進作文教學。
關鍵詞：網路環境
豐富作文素材
作文寫作訓練
我們所處的時代是一個高速發展的信息時代，
網路正以前所未有的氣
勢向我們撲來，
社會生活的各個方緬對網路的廣泛運用和普及日益加強。
而將網
絡應用到教育教學領域也在很快普及，
像現在濟陽縣的全部中小學已基本實現了
「班班通」，在實際的工作中，
網路技術在語文教學尤其是作文教學中有著突出
的優勢，尤其是以下幾點讓我感受深刻。
一、
藉助網路，豐富作文素材。
新課程標准指出：寫作教學要貼近學生實際，應引導學生關注現實，
熱愛生
活。
初中同學要養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，
珍視
個人的獨特感受，積累習作素材。
作文素材來源於兩個方面，
一是學生的經歷和
社會生活，二是閱讀相關的作品，
掌握充足的素材，
而網路環境就可以為學生提
供作文的源頭活水。
1
．
讓網路成為學生儲備生活的捷徑。
充分的生活儲備是寫作的前提。葉聖陶指出：
「生活就如源泉，文章猶如溪
水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。」應該說，學生的生活是
多姿多彩的，他們與社會生活的關系也是密切的，只是孩子們不注意觀察，
不善
於觀察，
對有價值的素材不能及時准確地捕捉，
如春日百花盛開的田野、
夏日群
星閃爍的夜空、秋天的稻花飄香、
冬日的寒冬大雪等自然景觀，
孩子們參加的演
講比賽、拔河、跳繩、踢毽等文體活動，還有學生參加的學雷鋒活動、社會調查
等都是習作的好素材。
因此，
教師要做有心人，
平時要注意捕捉信息，
收集素材，
把學生的活動拍成照片，做成網頁在課堂上再現，引導學生仔細觀察，
讓學生走
進廣闊生活的不同領域，
坐在教室里就能靜觀世界。
這樣學生的寫作就有了充實
的內容、廣泛的題材，如源源之水，作文時便會文思泉湧，毋須搜腸刮肚，寫作
的路子便會越走越寬。
2
．
讓網路為學生高效率大容量閱讀提供保障。
閱讀是吸收，寫作是傾吐，「讀書破萬卷，下筆如有神」是作文的古訓。語
文積累，單靠語文課內
40
分鍾的時間是難以奏效的，必須走出語文課本的小天
地，樹立開放式的語文觀，到古今中外的廣闊文學天地中去遨遊，開拓視野，博
采眾長，變他知為己知。
由於學生手頭的資料有限，
閱讀時間有限，閱讀的針對性往往不強，效率也
不高。雖然教師可以提供一些課外讀物，但數量較少，而且加重了教師的負擔。
而網路正好為學生的高效率和大容量閱讀提供了保障。
網路具有強大的搜索和篩選功能，
寫作前，
可以按照關鍵詞搜索相關的文章，
新聞記者的針對性很強，信息量很大。如，
Google
上搜索「環境」一詞，有關
的網頁就有
280
萬項，網路上搜索「克隆」一詞，用時
0.001
秒即可找到相關網
頁約
2,810,000
篇。學生在網上自主擴展閱讀，不論是閱讀的數量還是質量，
與
傳統讀寫結合中的閱讀相比，都是不可同日而語的。
《我要克隆„„》是一篇借「克隆」的話題，抒發自己理想、願望的作文。
學生能過網上查找資料，不僅懂得了什麼是克隆，認識了第一隻「克隆」羊「多
利」
，還知道了我國研製出的第一頭克隆牛，知道了在老鼠的身上可以克隆出人
的耳朵，懂得了不僅可以克隆動物，而且可以克隆植物。通過閱讀這些信息，學
生再進行作文就容易多了。
二、
藉助網路，提高作文訓練水平
（一）創設情境，激發興趣。
建構主義認為，「情境」、「協作」、「會話」和「意義建構」是學習環境
中的四大要素。它有利於學生建構意義的情境的創設，是學習的前提。
因而情境
創設是作文教學中的重要內容之一。
應把學生置於一個具體的場合、
景象或境地，
讓學生觀察、思考、想像，從而豐富情感體驗，激發寫作動機。在作文教學中，
教師可根據作文需要，
利用網路環境的多媒體優勢，
精心選擇有關的
CAI
課件或
其他多媒體的資料，通過媒體展示情境，
藉助富有激情的導語，
激發學生的興趣
情感，幫助學生准確把握題目和寫作要求，
引發學生強烈的寫作慾望。
如我在教
學《嚮往奧運》一課時，精心製作了包含奧運知識、中國申奧等內容的網頁，有
圖片、錄像和
FLASH
動畫„„通過網頁展示，讓學生真切地感受到「一個國家，
一座城市，能夠舉辦一次奧運會該是一件多麼了不起的事情。」
在充分激發學生
情感的基礎上，
讓學生暢想
2008
年北京奧運會的情景。
學生產生了濃厚的興趣，
所寫的習作《暢想
2008
》內容具體，想像豐富，語句也十分生動。
（二）指導觀察，合理想像。
觀察是作文課堂教學的核心。
觀察是說話的前提，是思維的基礎。沒有細致
的觀察，
學生是不能把話說清楚，
把文章寫具體的。
因此在指導觀察時要針對學
生的實際情況，由表及裡，由淺入深，由個別到一般，指導學生觀察，教給學生
觀察方法。多媒體網路環境創設的直觀、
生動、
形象的場景就有利於培養學生的
觀察能力，使學生養成細心觀察周圍事物的好習慣。如在教《記一次運動會》這
篇作文時。我為學生提供了一組反映運動員賽場拼搏的畫面，做成
FLASH
動畫，
要求學生一幅幅按照一定的順序仔細觀察，
留下一個整體印象。
再通過分解定格、
放大和慢鏡頭的演示著重指導學生圍繞「運動員是如何積極參加比賽的？」
「運
動員獲勝的喜悅表現在哪裡？」等問題有重點地觀察，讓學生說說你看到了什
么？聽到了什麼？想到了什麼？引導學生從人物的動作，
神態去揣摩人物的內心
話動，展開全理的想像，這樣學生寫作的內容就豐富了，思路也開闊了。
(
三
)
修改評析，共同提高
.
新課程標准強調，
要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作
能力。可見，學生能評價和修改習作也是作文教學的一項重要任務。
依託網路引
導學生評改作文，可收到事半功倍的效果。
傳統的作文評改，教師台上讀，學生台下聽，「耳聽為虛」，學生聽得支離
破碎，不以為然，評改效果不明顯。利用網路評改作文，使學生「眼見為實，動
手為真」
。
評價中應充分發揮學生的主體作用，
培養他們自我評價的意識和能力。
由於學生的作文已經輸入電腦，上課時教師可選擇有代表性的作文投影到大屏
幕，不同段落，詞句可以用不同的字體顯示，精彩之處可顯紅色，不妥之處可以
閃爍。學生圍繞習作要求，字、詞、句、標點等部分集體評議，方便地實現增、
刪、變、換等修改。學生直觀地感知了修改過程，領會了修改的方法，對修改自
己的習作就心中有數了。
利用計算機的交互性，
學生不但可以瀏覽老師對自己作
文的評語，也可以瀏覽老師對其他同學的評語，
不但可以評改自己的習作，
還可
以對其他同學的習作提出評改意見，擴大了交流范圍。同學間相互啟發、
疏導與
幫助，提高了學生評改作文的能力。
實踐證明，
多媒體網路作文教學是教育面向現代化的重要舉措，
它實現了教
學時空的開放，實現了信息資源開放，
實現了教學過程的開放，
實現了教學評價
的開放，將課堂教學的內容向課外、校外、社會這個廣闊的天地延伸、拓展。它
不僅有利於培養學生良好的思維習慣，
激發學生的寫作興趣，
還增強了學生的主
動參與意識與協作精神，
在促進和優化我們語文教學上有著無與倫比的優勢，
我
們要在如何實現兩者優化結合上繼續深入我們的研究和思考。
Ⅱ 怎樣利用網路上好語文課
《語文課程標准》明確提出「全面提高學生的語文素養」、「正確把握語文教育的特點」、「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」、「努力建設開放而有活力的語文課堂」。課堂是學生學習的主陣地，新課標下的語文課堂應該是怎樣的課堂？我認為新課標下的語文課是充滿生命的活力的，充滿了人文關懷，探索知識魅力的課堂。如今利用信息技術，探索網路環境下的研究性語文學習已被應用在教學中，受到了教育界人士的廣泛關注。電教媒體它對實施教學目標，整體優化教學過程，提高教學效率，加快教改步伐，全面實施素質教育，有不可估量的作用。在課改實驗中，利用好電教手段，把語文課上好，可以從以下幾個方面著手： 一、 利用信息技術，有利於學生收集材料，激發學生學習興趣。 在網路環境下的語文學習，其內容具有生成性和發展性的特點。要培養學生的閱讀能力和寫作能力，需要廣泛的涉獵學科知識，語文學習是一個日積月累、循序漸進的過程，單靠一兩天，或幾次的強化訓練，一兩篇優秀範文的講解是解決不了根本問題的，而傳統的「一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書」的教學模式遠遠不能適應當今科技發展和信息技術的要求，沒有一定的訓練，要想切實提高學生語文方面的聽、說、讀、寫能力，是很困難的，這個問題電腦便能幫你解決。電腦不但能儲存大量的語言文字材料，還可以隨時檢索和顯示，利用信息平台，我們可以輕松自如的得到我們所需要的任何一種象「大海撈針」一樣的信息，涉及面廣，顯示質量高，可使學生獲取語文資料做到大容量。
Ⅲ 如何利用網路進行高中語文作文教學
全方位思考能力 思考包括聯想和想像兩種思維方式。聯想是由此及彼，是思維的翅膀。想像是由淺入深，是思維的空間。相象力是知識進化的源泉。一個人的基礎知識愈豐富，觀察能力愈強，品讀愈廣博，聯想和想像就愈豐富。實踐告訴我們，聯想和想像並非是零星的閃念和飄忽的思緒，他只有建立在對事物的深入觀察和了解的基礎上，並沿著明確的方向、穩定的思路和採取正確的方法，才能使現有的感觸通過碰撞已有的生活積累而產生創造性的思想火花。因此，在指導學生作文的過程中，激發學生通過聯想和想像開展創造性的思維是至關重要的一環。
Ⅳ 如何利用網路學好語文
慎用網路工具，學習語文是一個積累的過程，你需要的是不斷的閱讀和記憶，來擴展自己的知識面，而網路本身是一種快捷性、功利性的工具，一些所謂的學習技巧可能會讓你忘掉初衷，最後竹籃打水一場空。
學習語文，基礎真的很重要，很多東西都需要記憶，所以千萬要注重知識的積累，不要到最後什麼都懂一點卻什麼也做不好，不能夠將知識轉化為成績。
問一下自己為什麼要學好語文，你的水平已經達到課本、習題滿足不了的程度嗎，你真的能利用網路來達到學習的目的而不是效率的降低？
抒發了一些我自己對網路與語文的感觸，希望能對你有所幫助。
Ⅳ 如何利用信息技術優化語文課堂教學
內容摘要：隨著教育教學改革的發展，現代信息技術的應用越來越重要。將現代信息技術自然地恰如其分地融合到語文學科的教學活動中，運用到課堂教學和課外學習中，用直觀生動的視聽材料激發學生的學習興趣，用變換字形等動畫效果突出教學的重點，用多媒體的反饋評價功能調控教學活動進程，利用現代信息技術，增加學習信息量，豐富了學生課外知識，利用多媒體網路環境，拓寬作文空間，使教與學的活動變得更加豐富多彩，使教師教得輕松，學生學得愉快，優化了課堂教學過程，提高了語文教學效率，為全面提高學生語文素質提供廣闊的發展空間，也為新課程的實施插上飛翔的翅膀。
關鍵詞：現代信息技術 視聽材料 動畫效果 反饋評價 網路環境
正文：國家教育部制定的《語文課程標准》提出了要「努力建設開放而有活力的語文課程」的基本理念，要求廣大教師注重現代科技手段的運用，使學生能夠開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。作為教師，我們應該告別一支粉筆走天下，只落得兩袖清風一身粉筆末的形象，應該適應教育媒體的現代化趨勢，把握現代化教學技術、製作課件、運用網路，達到教育技術現代化的所需要求。 那麼怎樣讓現代化信息技術優化我們農村中學的語文課堂？
一、用直觀生動的視聽材料激發學生的學習興趣
心理學家布魯諾曾經說過：「學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。」只有充分激發學生的學習興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。因此，在日常課堂教學中，創設恰當的教學情境是激發學生學習興趣的重要途徑之一。多媒體最大的特點就是直觀性、生動性、形象性和變化性，因而它能極大限度地營造教學情境、激活課堂氣氛。例如上《周庄水韻》、《蘇州園林》、《游恆山記》等寫景抒情或介紹景物的課文，文中所描繪或介紹的地方是我們農村大多數孩子未曾見識過的，我們可以根據課文內容在互聯網上搜集這些地方的相關圖片，並把它們製成CAI視聽課件；同樣對於《駱駝尋寶記》、《犟龜》這樣的童話，我們還可以根據文章內容,製作動畫課件，上課時運用多媒體播放出來。這些優美詩意的畫境、趣味盎然的情境帶給學生的聽覺、視覺等感官上的享受是傳統教學所無法企及的，學生可謂百看不厭，百聽不倦。欣賞的同時，老師應相機引導學生通過朗讀來感受文章語言的精妙。他們的朗讀能力、欣賞能力就會在這邊聽邊看邊讀的多媒體教學課堂中不斷提高。
二、用變換字形等動畫效果突出教學的重點
農村中學傳統的語文教學工具是粉筆，傳統的教學流程是從書本到黑板，由於受板面的影響，許多重要的內容不能在黑板上呈現，師生互動效果不太顯著，學生容易疲勞，思維常常停滯。多媒體技術可以全面展示所學課文的重點內容。如引導學生賞析課文的精點段落，像七年級下冊《海燕》一文的第1、第8自然段等。可以通過多媒體把這兩段落的內容顯示在大屏幕上，對於其中「天上也是皎潔無比的蔚藍色，只有幾片薄紗似的輕雲，平貼於空中，就如一個女郎，穿了絕美的藍色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細絕輕的白紗巾」等等這樣生動優美的句子及段落的重點、要點內容，可以進行閃爍、下劃線、改變色彩或字形等動畫設置，若有必要還可配上朗讀。這樣，鮮明的表象與語言文字就會在學生的頭腦中建立起雙向聯系，學生非常樂意麵對屏幕字斟句酌，有針對性地對文段重點進行積極的思考，從而培養學生思維的准確性、嚴密性。
三、用多媒體的反饋評價功能調控教學活動進程
教學活動是一種復雜的信息交流過程，通過反饋信息把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，突出矛盾，有利於學習難點的解決，而且，反饋越及時越有利於學習。運用多媒體能夠對學生的學習及時進行反饋評價，並及時調控師生活動進程。如在課件製作是，應用交互中的「判斷」功能，當學生的回答結合符合題意時，屏幕就出現一隻鼓掌的小動物，並同時播放一至五秒的掌聲，連小動物也肯定自己的表現，學生會無比興奮，更想好好表現，當學生的回答結合不符合題意時，屏幕上就出現一位小朋友，說「沒關系，請加油！」這種新的評價方式，能調節課堂氣氛，促使學生愉快學習。
四、用功能多樣的展示台優化練習，延伸擴展
利用現代教育技術進行語言練習，將知識實行延伸、擴展以達到理解基礎上的運用，可以較平時運用普通教法更省時、省力，更直觀，易掌握。如教學生仿照例子用「生活像一塊五彩斑斕的調色板」的句式說話，可以運用電教媒體手段，在圖像上出示若干本體，再以提示方式出示相應的喻體。可以讓學生很快找到本體和喻體之間的聯系，生動形象的句子自會脫口而出。
在課後練習中，運用多媒體電腦可以展示更多學生感興趣的習題和課文補充材料。用現代教育技術設計的教學軟體，可以把習題的形式變得更活潑、新穎，把習題的內容擴展得更廣、更深，這也是課文知識內容的補充。這樣在落實知識的同時，擴大了學生對知識的理解，調動了學生的主觀能動性，使練習部分由枯燥，而變得有形有聲，如游戲般易操作，好掌握。
五、利用現代信息技術，增加學習信息量，豐富了學生課外知識。
《語文課程標准》指出：「應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用 ……」現代信息技術體現了很強的網路優勢，能收集更多的語文學習的信息資源，能將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結合起來，增大教學的信息量，充分地開發了語文資源。教學活動基於網路環境下，師生雙方在交流、討論、啟發等活動中實現資源的共享。在聽、讀、說、看、操作活動中，大量信息刺激著學習主體，學習的容量增加了，信息量加大了。同時信息和知識緊密聯系在一起，由於使學生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好的使學生掌握更多的知識，如教完朱德寫的《回憶我的母親》之後，為了讓學生的知識面不只停留在書本上，對朱德同志有更深入的了解，教師課後可以讓學生繼續搜集有關朱德同志的故事，開展「我心中的十大元帥」讀書交流。同學們馬上分工合作，有的在互聯網上搜索圖片，有的上圖書館查找資料，通過各種途徑同學們把收集到的各種資料匯總，這樣學習小組的同學可以做到資源共享，可見信息技術給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，這樣既學到了課本上的知識，又在現有知識的基礎上進行了延伸，學生也受到情感態度價值觀的教育。
六、利用多媒體網路環境，拓寬作文空間。
傳統的習作教學由於教學信息傳遞的單向性（師→生），造成了教學信息的反饋延時。指導課很少有師生之間交流的機會，學生只能在習作交給教師一周甚至更長的時間後，才能獲得老師對習作質量的評價。而在網路環境下的語文教學中，教師可利用計算機的交互性，給學生提供作文教學的個別化學習，網路媒體指導的習作教學信息多向傳遞，反饋及時。它可以通過網路媒體使教師與學生、學生與學生之間進行多向主動式信息交流。指導課上不僅當即獲得來自教師方面的知識信息，還可以網路媒體、學生之間交流的信息，以此調整自己的習作。教師針對學生參差不齊的作文水平，分別給予不同的寫作要求和不同的評語，還可把學生的文章展現在所有學生的電腦顯示器上，讓學生參與作文批改。例如我上的一堂網路習作教學《母愛》，充分利用多媒體網路教學，創設教學情境，營造良好的學習氛圍，把網路技術作為學習的工具和提高教學質量的重要載體，讓學生在自主、探究、合作中展現個性，在互改、互評、切磋學習的過程中提高寫作能力。
總之，運用現代化信息技術巧妙地運用於語文課堂教學，將音、像、視、聽有機地結合起來，可提高教學內容的表現力和感染力，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅，渴求上進的心理狀態，進而使學生獲取最多的知識，優化課堂教學，使語文課充滿活力，從而提高語文教學質量。
參考文獻：
1、《中國基礎教育新課程的理念與創新》（中國人民出版社 宋乃慶 徐仲林 靳玉樂 編著）
2、《信息技術與教育相整合的過程》（中國教育出版社 劉儒德著）
3、《電教媒體對課堂教學的優化》
4、《語文課程標准》
5、《教育信息技術》（2004年1到8期）
Ⅵ 如何運用現代信息技術優化語文課堂教學
可以從下邊的幾個方面優化：
線上和線下結合起來
1、翻轉課堂。可以先讓學生線下熟悉要下一節課的知識，然後標注出自己的疑問
2、線上有針對性的回答學生的疑問，這樣對孩子不會的，印象更為深刻。
3、老師的反饋，可以將孩子的表現反饋給家長，盡量多表揚，這樣孩子的積極性也會提高
4、比如可以用競技的策略，如果孩子自己親自完成了任務，我們可以在系統給孩子進行獎勵，然後會有個等級。等級越高，權威越好。這樣他們就會越來越想學習這方面的知識，分享給其他小朋友，以達到自己的成就感和認可感。
Ⅶ 網路在語文教學中的應用
近幾年，學校的課堂教學發生了巨大的變化，這種巨變不僅體現在教學內容、教學手段上，更重要的是課堂教學模式也發生了或正發生著一場革命。特別是現代教育技術走進了課堂，並得到越來越廣泛、越來越充分的應用。隨著網路的大眾化，語文多媒體教學也正趨向網路教學。網路，更為傳統的語文教學注入了新的力量，為語文教學開創了一片新天地。因此在廣大農村城鎮中學如何運用現有的多媒體及教室網路科學地、有效地開展信息技術與語文課程整合，提高學生語文素養，培養創新精神和實踐能力已成為當前教改嶄新的課題。
1 優化學習資源，激發語文興趣。
心理學家布魯諾曾經說過：「學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。」只有充分激發學生的學習興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。因此，在日常課堂教學中，創設恰當的教學情境是激發學生學習興趣的重要途徑之一。網路教學以獨特的優勢在這方面發揮了極其重要的作用，如：在《秋魂》的教學中，文中所描寫、歌頌的「秋實」、「秋色」、「秋味」、「秋風」、「秋葉」、「秋土」、「秋景」，與學生腦海中的秋天是否一樣。而大多數文人筆下的秋天的肅殺、凄涼的景象也會給學生留下一定的印象。而這些光靠教師口頭說說，學生是領會不了的。教師收集這些內容的圖片或音樂風光片放在自己網站上，再將它們通過多媒體展示在學生面前，讓學生自己從視覺角度去體會作者筆下「秋」之美。教師只需在欣賞的基礎上引導學生討論，啟發學生對「秋魂」的理解，了解文章的主旨即可。而在教學《敬畏生命》這一課時，時有「自焚」事件發生，為此我設計、製作了一個以《敬畏生命》為主題的個人網站，除了與課文有關的內容外，還包含了「胚胎發育」——人的生命形成的過程（可讓學生自己體會到生命的來之不易）；一段樹木成長過程的FLASH動畫（可讓學生從動畫中感悟到生命成長的艱難）；有關學生自殺的新聞材料。課上讓學生在教師的引導下進入網站學習，學生利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，並利用信息技術完成任務。最後，師生再一起進行學習評價、反饋。這堂課的學習，不但讓學生學習了課文的內容，也對學生進行了思想品德教育，讓學生真正知道為什麼應該「敬畏」生命。這兩個教學設計，在整個教學過程中，學生的主體性和個別化都得到了較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利於學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性，也讓學生學得更輕松，對所學內容掌握得更好。
2 創新教學結構，激勵自主學習。
信息技術進入語文課教學，我們充分發揮多媒體認知功能作用、自主探究、交流協作、創新工具等功能，創新教學結構，運用「主導—主體」理念，採用 「情境—探究」、「資源利用—主題探究—合作學習」基本模式，再結合傳統的教學方法，演譯出靈活多樣的方式。例如《沁園春·雪》一詩的教學，設計分三個環節：誦讀——研讀——鑒賞閱讀。首先第一個環節——誦讀：欣賞筆者製作的《沁園春·雪》課件中的朗誦，此課件從網路中搜集大量能表現詞作內容的古畫、攝影等圖片，結合著名播音員的朗誦、古典音樂和動態文字，創設了一個極為生動的情境，激發了學習動機，提供了豐富的外部刺激。然後在教師的誦讀方法指導下，學生自主誦讀，既可以根據網路提供的字詞解釋、思路分析、藝術特色比較等材料進行自主學習，也可以通過《沁園春·雪》課件欣賞、誦讀。此課件具有良好的互動性，學生可選擇配圖朗誦欣賞（有畫面、音樂和朗誦）或對照朗誦（有詩詞內容、音樂，有朗誦）。隨後以小組為單位進行誦讀競賽，必能取得良好的效果。第二個環節——研讀：首先對上一課時所學內容進行檢測，練習在電腦上進行，即時在電腦上判定成績，即時給出提示，教師可掌握每個學生的學習狀態，並可加以個別指導。然後教師指導探究性學習的第一步——從文學角度、歷史角度、現實角度出發，結合網路上的資料和個人感受，提出有針對性的問題，在論壇上發表，教師即時在論壇中整理最具代表性、最有價值的問題，鼓勵學生組成學習小組互相協作，進行探究性學習。課後學生饒有興趣地進一步研讀，完善學習結果。第三個環節——鑒賞閱讀：教師指導學生按照剛才鑒賞分析《沁園春·雪》的方法，去鑒賞閱讀課件中的「擴展閱讀」《沁園春·長沙》，分析它的寫作方法、語言特色，所要表達的思想感情等等。
3 擴大知識領域，激發創造思維。
著名電教專家南國農指出：「素質教育的基本特徵，就是使學生得到全面發展，全體發展和個性發展，其重點是培養學生的創新精神和實踐能力，最終目標是培養創造新人才。」語文課的特質，工具性與人文性的統一，語文課的目標指向也是現代交際和人文素養。因此它能及時吸納現代科技，特別是以多媒體計算機與網路環境，不僅僅是一種教學手段，而是以學生自主學習工具進入語文課程，它提供圖文聲像並茂的多種感官綜合刺激和網路的連接（這有利於情境創設和大量知識獲取與保持）提供界面友好、形象直觀的互動式學習環境（有利激發學生興趣，進行協商會話），大大增加了課堂的信息量，實現了課內外的溝通，大大擴大學生的知識領域，激活創新思維火花。
例如在《敬畏生命》一課中，我設計的學習目標如下：首先是語文知識和能力方面，讓學生了解作者的情況，思考並討論寫作思路，再對文中的重點語句進行點撥，討論對這些語句的理解；同時培養學生閱讀能力及自主學習的能力。其次，在多學科整合方面，藉助互聯網上生物學科中有關生命形成的內容，讓學生了解一些有關生命的知識，幫助學生更好的理解文中的重點語句。聯系互聯網上一些學生自殺的新聞資料，對學生進行生命意識和思想品德教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，進而珍視生命、熱愛生命。
通過幾年的實驗，表明運用「網路教學」，確實優化語文課，優化學習資源，創造學習環境，創新教學結構，擴大知識面，開展學法探究，創新了教師的教學方法