⑴ 大學學的班主任及班級管理在實踐中真的有用嗎
我覺得當然是有用的，大學是有班主任和班級管理，會讓大家更加認真的面對每件事情
⑵ 您對班級網路管理有什麼建議
對班級的網路管理，具體的建議，還是少參與為好
畢竟學生在學校學習，交流是有必要的，但是還是以學習為重才是最合適的
網路管理方面，還是少參與，能夠更好的融入，也是非常不錯的。
⑶ 網路對班級管理的影響
由於疫情的影響，老師們進行網路授課，和學生的交流只能靠無線電波傳遞信息，對學生的管理難度就更大了，有種鞭長莫及的感覺。網課認真聽講了沒有，作業是不是自主完成的，能不能按時提交，老師都不能像在學校一樣，用面對面直接的方式去關注。為了最大限度地提高網課教學效果，只能想辦法思考在網路環境下如何去管理和引導學生，管理方式的選擇需要智慧，管理的松緊程度也會出現不同的效果，就像放風箏，我們要隔著屏幕，對學生牽起一條無形的線，只有這條線的松緊程度拿捏得好，學生這個"風箏"才不至於斷線或者飛不起來，這種拉線的水平就是老師的管理藝術。
一、善於發現優點，表揚激發熱情
表揚與鼓勵在學生的成長中有著舉足輕重的作用，每個人都愛聽好話，尤其是小學生，更期望得到老師的表揚與鼓勵，它可以激發學生的自信心和榮譽感，可以調動學生學習的積極性，讓學生把學習當成一種快樂的事，願意主動積極地參與其中，去體驗成功之後的喜悅，越努力越成功，越成功越努力，從而形成一種良性的循環。
作為老師，要用欣賞的眼光看待學生，隨時准備捕捉學生身上的閃光點。通過六周的網路課堂，我發現了孩子們身上的不少優點：課堂上認真聽講、積極互動，回應老師的提問；作業認真對待，書寫工整，力求完美； 課後勤學好問，質疑探討，及時改錯；生活學習自律上進，安排得當；課外熱愛閱讀，樂於分享……
發現優點，抓住時機，不吝贊美之詞，通過多種方式進行表揚：語言的贊美；優秀作業的展評；誇張的語氣；作業評價中紅紅的A+；利用微信小程序中的「班級小管家」對學生在各方面的優秀表現，進行獎狀的填寫與頒發，比如學習方面好的，可以頒發勤奮好學獎，積極上進獎，進步獎。閱讀方面可以頒發讀書打卡榮譽證書，甚至還可以分等級頒發金獎、銀獎和銅獎，這些逼真的獎狀和榮譽證書，是孩子所喜歡的，也能極大的激發孩子學習的積極性和熱情。
老師的表揚與鼓勵就是孩子奮斗的目標，我會用心發現他們的優點，並及時在群里表揚，還不忘提醒其他同學跟上，向榜樣學習，這樣很多孩子在這些優秀孩子的帶動下，也逐漸變得優秀……
二、正視問題教育，反思提升成長
教育管理的藝術基礎在於在客觀公正，既不吝嗇對學生優點的贊揚，同時更不能忽視對學生存在問題的提醒與批評。孩子漸漸長大，他們只喜歡聽好話，一丁點的批評，都會引起他們對老師的不滿與埋怨，但是作為老師，不能因為學生的不喜歡，就對他們的缺點視而不見，恰恰相反，讓學生明白良葯苦口利於病，家長和老師的批評，甚至比表揚要更可貴，你更應該感謝那個還能指出你的問題，批評你的人，因為他們才是對你好，真正希望你變得更優秀。
網課學習中，我發現有個別孩子腦子很聰明，但是在學習上有點懶惰，總喜歡投機取巧。當他們第一次犯錯的時候，我提醒他們，當第二次和第三次依然如故的時候，我不能再視而不見，這個時候我會私聊他們或打電話，和他們談心，先肯定他們身上的優點，再委婉地指出他們最近存在的問題，這樣便於學生接受你的意見。通過耐心的教育，讓孩子們權衡利弊，學習本來就是一件苦差事，現在的苦是為了將來的甜，哪有不勞而獲的事，加之我們現在面臨著小考，有一群人都在沖刺終點，此時如果你還在散步，你覺得贏在終點那個人會是你嗎？
和學生談話要言辭懇切，像要求自己的孩子一樣去要求學生，不管時間長短，直到他們理解明白老師的苦心。經過一翻耐心地交流與溝通，我發現了這些孩子們身上的變化：從一開始找各種理由與借口不完成作業，敷衍塞責，不按時提交作業，為完成任務而完成任務，這種消極的態度，到後來的認真對待一筆一畫，用心寫好每一個小練筆，堅持到很晚去完成一項實踐作業，最後還不忘說一句，「老師辛苦了，早點休息」，我想我的努力沒有白費，孩子們尊重、理解和認可使我倍感欣慰！
⑷ 求系統的大學生班級管理辦法
班級是大學生共同學習生活的較常規的基本組織形式，是學校向學生實施教育與管理活動的基層組織，也是學生進行自我教育、自我管理的基層群體。同時，班級也是學生完成社會化的途徑和渠道之一。班級是大學生的重要生活圈子和社區，從這個角度看，沒有班級就沒有集體主義觀念的形成，沒有班級就沒有良好人際關系的形成，甚至可以說，沒有班級就沒有完整的大學生活。黨中央、國務院在《關於進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提出：「班級是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體，要著力加強班級集體建設，組織開展豐富多彩的主題班會活動，發揮團結學生、組織學生、教育學生的職能。」 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也指出：「無論怎樣的教育,都不如一個真正組織起來的集體給他的教育更多。」由此可見，大學班級對每個大學生是多麼的重要，大學班級建設的重要性由此可略見一斑。隨著時代的發展和進步，作為高校班集體的組織者、指導者和管理者,輔導員是指導和完善高校班級建設的紐帶和高校德育工作的骨幹力量，在高校班級管理中發揮著越來越重要的作用。在新形勢下，筆者對輔導員在班級管理中作用發揮做了如下研究：
一、傳統模式下輔導員開展班級教育管理工作的方式分析
傳統的思想政治教育的核心是「政治」二字，在它的渲染下，輔導員對班級管理傾向於注重對學生進行馬克思主義理論教育，注重培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，注重向學生宣傳黨和國家的基本路線、方針和政策。輔導員通常以下面常見的工作方式來開展班級各項工作。
（一）以思想教育為主、鼓勵手段為輔抓班風學風建設
輔導員主要通過宿舍為載體，引導學生開展豐富多採的寢室文化活動，提升班級凝聚力和集體榮譽感。圍繞著提升班級良好的學風，邀請高年級同學召開學習經驗交流會、班會，提升學生專業興趣和學習積極性；通過談心等方式，解決學生中出現的突出問題，幫助學生樹立明確的學習目標；對表現優異的同學實施嘉獎政策，樹立班級榜樣，在班級營造「比學趕幫超」的良好氛圍。但這種實施方法往往注重灌輸，形式比較單一，「我說你聽，我打你通，我令你行」的方式，過分強調輔導員的權威意識，學生只能聽命，不敢越雷池半步。
（二）通過制定班級規章制度，引導班級工作健康有序開展
為規范和約束學生的行為，輔導員引導班級在實踐中不斷摸索和完善班級規章制度，制定了班級班規、班訓、班級出勤制度、考核制度、班級參與活動情況記錄等，對學生參與班級活動和個人發展情況等進行了詳細的記載，保證有法可依、有跡可循。但是有些班級規章制度具有一定的強制力，很少有學生能夠反對，他們屬於被動接收，比較抵觸和反感。在班級規章制度的建設和管理中還缺少一些結合學生個性、更人性化的內容和環節。
（三）按照統一的模式開展對班級骨乾的培養和建設
輔導員在開展班級管理和教育工作時，通常通過班級骨幹培訓會、班委交流會等，提升班委思想意識，提高他們工作積極主動性，明確工作目標。另外輔導員通過在實際工作中的有力指導，鍛煉了班級骨幹各方面能力。但目前體制下對班級骨乾的培訓和管理缺乏針對性，忽略了學生骨幹個體差異和能力，仍然按照統一標準的模式培養，容易造成班級骨幹思維的僵化和責任不明確。還有部分學生幹部因精力和能力的限制，發揮主體自我調控的能力較差，不能有效協助老師開展班級工作，給班級開展工作帶來負面影響。
二、網路的使用給班級教育管理工作帶來的創新
21世紀是信息化的世紀，是網路化的世紀。網路的迅猛發展，與人們的生活聯系越加密切，深刻地改變著人類社會的生產、生活和交往方式，同時更加深刻地改變著人們的思想、觀念和精神世界。在大學校園里，互聯網已成為高校師生獲取信息、傳播知識、享受生活的最重要支持工具。網路在對高校師生的學習和生活產生著越來越重要影響的同時，其超時空、迅速、交互的特點也給高校的班級教育和管理工作帶來了全新的沖擊和挑戰。網路時代的輔導員應該充分了解網路的特點，掌握現代化的管理方法和手段，能熟練對信息資源進行有效的收集、組織、管理、運用，積極創新班級教育和管理的思路和方法，提升班級管理的水平和效果，從而更好地促進學生身心健康的全面發展。
（一）利用網路的及時性向班級傳播各類信息
網路時代最大的特點就是信息傳播的及時性，信息傳播速度快捷、方便，而且沒有時空和地域限制。任何人無論何時、何地，只要網路暢通時即可在網上開展信息傳播的活動，避免了傳統的由書面傳達即耗時又耗力的體力活動。輔導員藉助網路為媒介開展班級管理工作，使用諸如飛信、QQ、班級管理系統等方式，可以在第一時間內將相關信息傳達給班級學生，讓他們能及早掌握學生工作的動向，了解國家、學校和學院關於學生工作的相關政策和通知。通過網路化信息傳播的方式，讓更多的學生掌握班級評優、班級獎懲以及班級活動情況等，清楚的認識班級現狀，促使他們積極參與班級建設中，為創造優秀班集體而努力。
（二）利用網路的開放性引導班級形成獨特的風格
網路班級管理是一種開放性班級管理，老師和學生的身份，教育者和被教育者，管理者和被管理者的身份有所差別。班級論壇、班級管理系統或者QQ群、班級電子郵件等，都需要指定管理者進行網上系統的操作，如風格的篩選、界面的布置、人員的命名等。在這里的管理者就並不一定是老師，可以是班級中有能力的同學來擔任，也可以是班委。學生根據自己的興趣愛好進行班級網路系統的管理和維護，呈現出與其他班級不同的特色。班級同學還可以在博客或日誌中發表對班級事物的看法，吸引班級同學參與班級建設的討論中，為班級管理貢獻出自己的力量。輔導員在班級博客或日誌上可以就近期班級情況發表意見和看法，如推優入黨的選拔流程和條件，目前工作開展進程和具體的安排等等，聽取同學的意見，實時改善工作方式，更有利於班級同學和老師的交流和溝通。
（三）利用網路的交互性加強師生之間的交流和溝通
輔導員通過班級論壇或班級日常等，可以隨時設定討論的若干話題，師生可以通過網路進行一對一，一對多和多對多的交流和互動，學生可以在班級管理系統或者是QQ群上發表自己的觀點，與大家一起討論。班級論壇使輔導員工作與學生的個性意識互動，創造性地營造班級文化，塑造班級形象，以此來促進班級建設和學生的成長。通過班級論壇等，輔導員可以引導學生在網路交往中正確認識自己、他人和班級，增強班級凝聚力和認同感。
（四）利用網路的虛擬性構建平等的師生關系
在網路虛擬世界中，現實中的人的性別、年齡、教育程度等構成的自我都被隱藏起來，現實的人成了無標識的網路主體，所以在這樣的前提下每個網路主體具有平等性。在這里，沒有長幼尊卑，沒有地位的懸殊，沒有身份的差別，所有的網民基於一個平台進行交流，給了每個網路主體相同的話語權，使得每一個發言人不再需要足夠的思想和文采，不再受各種現實交流中的約束而限制或縮小了其話語權。輔導員和學生可以平等地對話，學生可以毫無保留地提出自己對問題的真實看法和見解，老師也可以毫無保留地傾訴對班級同學的建議。師生雙方的這種平等交融性，順應了學生要求獨立自主平等的要求，縮短了輔導員和學生之間無法逾越的鴻溝。
（五）利用網路的趣味性提高大學生對班級建設的參與度
集文字、聲音、圖形圖象和影視於一身的多媒體技術，為我們的班級活動帶來了無窮無盡的樂趣，網路化班級管理比傳統的班級管理更能吸引班級同學參與。網路使得學生變得輕鬆起來，讓他們更樂於接受新的班級管理的方式，更積極地融入到新的班級管理模式中。
三、整合傳統模式和網路新模式的優勢，促進新時期高校學生班級的建設
盡管輔導員可以利用網路的各種特點開展有特色和創新的班級教育和管理工作，但是也應該清醒地看到網路給大學生以及班級建設帶來的負面作用和影響。因此輔導員要認真分析網路時代的班級工作可能出現的問題，提高思想意識，加強自身理論知識的學習，取長補短，努力尋找傳統思政模式和網路時代新模式的契合點，促進新時期高校學生班級的建設。
（一）輔導員應加強網路監管和網路道德教育，減小網路對大學生的負面沖擊
大學生是網路中最積極、最活躍的一個群體，他們在各種論壇、博客、管理系統、QQ群等網路社區里暢所欲言。但是，針對當代大學生網民展現出來的空虛、網路漫遊無目的的特點，輔導員要採取有力的監管措施來防止交流平台淪為灌水論壇，保證交流平台的正常有效運作。要善於在大學生的網路交談中捕捉傾向性、苗頭性的信息，及時進行分析和引導，杜絕一切不良傾向的滋生和蔓延。特別是在一些不良信息的影響下，個別學生會利用網路發表一些影響班級團結甚至危害社會安定的偏激言論，要通過有效的監管，及時對有害信息進行防禦、過濾和監控，尤其要控制不良信息的源頭，杜絕此類不良影響的產生。另外，網路社會和現實社會有很大的差異，不能依靠現實的社會道德的調控機制加以調控，而是更多依靠網民的自律、自覺精神來維持，這種氛圍再加上網路的虛擬化、符號化情景，往往使富有好奇心和沖動心理的大學生作出道德失范的網路行為。此時需要輔導員利用日常思想政治教育的手段，注重對學生開展網路法紀教育和網路文明教育，促使其形成正確的網路道德，增強他們對網路內容的鑒別能力、自律能力和免疫能力，引導他們開展健康文明的網路生活。同時，輔導員還應注重對學生的網路行為的責任教育，只有讓他們更多地體會到網路不道德行為帶來的害處，也更意識到資源共享、互助合作、互惠互利等道德規范的重要，才能使他們進一步思考自己應承擔的道德義務和道德責任，思考在新的環境中如何成為一個有道德的人。
（二）輔導員應貼近學生、深入學生宿舍，把思想政治工作做得面對面、心貼心
以網路為媒介開展班級管理和教育，忽視了傳統的面對面的交流方式，僅靠文字進行信息傳播，彼此看不到對方的身體動作，對對方的直觀反應很難感受，輔導員只能憑借想像感知學生對事物的看法，並不能准確把握學生真實的思想動態。還有一些情況雖然可用文字進行及時回答，但有時文字不能充分表達交流雙方的情緒，也有可能用文字有意識地掩蓋了自己的真實想法。學生僅靠網路來了解班級情況，了解輔導員，也容易導致學生對輔導員工作的不諒解，造成師生之間的陌生感。因此輔導員不僅僅通過網路和學生進行溝通，還要堅持深入學生宿舍以及食堂和教室，面對面和學生進行深度溝通交流，了解學生所思所想，做到人到位、面對面、心貼心，准確把握學生真實的思想動向，以便於真正掌握到第一手資料，使工作做到針對性強、解決實際問題、收到滿意效果。
因此，我們必須堅持傳統的班級管理的模式和網路化班級管理的模式相結合的方式，取長補短，這樣才能推進班級管理建設工作的高效展開，促進班級管理工作又上一個新台階，這也是現代化班級管理的新趨勢。
⑸ 如何利用網路進行班級管理
隨著網路時代的到來,網路的作用越來越大。它也不斷沖擊著舊式的班級管理,彌補其不足。特別網路傳播速度快、內容廣、交談方便等優點,為學生的交往、班級文化的擴展、家長和學校的溝通提供了一個很好的平台。
⑹ 高校班級管理強化意見
班級是大學生的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體。要著力加強班集體建設，組織開展豐富多彩的主題班會等活動，發揮團結學生、組織學生、教育學生的職能。下文是我為大家整理的關於高校班級管理強化的意見，僅供參考!
1加強班級管理的重要性
2004年，中共中央、國務院發出《關於進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，指出：“班級是大學生的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體。要著力加強班集體建設，組織開展豐富多彩的主題班會等活動，發揮團結學生、組織學生、教育學生的職能。”[1]199班級作為大學生學習、生活的基本組織形式，也是高校輔導員進行學生管理的基本單元和工作重點。班級管理的成效直接影響了學生作為班集體中的一員，是否能充分實現自我發展，有效提高個人素質，同時直接關繫到高校教育管理的整體水平。輔導員通常以班級為單位開展學生管理工作，應當在班級管理中扮演好教育者、管理者、服務者的角色，以促進學生的全面發展為目標，探索科學的班級管理的工作辦法。因此，如何做好班級管理工作，是高校輔導員面對的重要問題。
2班級管理存在的主要問題
2.1班級組織相對鬆散
在高校實行學分制、高校擴招的背景下，大學班集體的組織性明顯削弱。與高中不同，大學沒有統一的作息時間、固定課室、固定座位，大班的授課方式使班級成員之間缺乏足夠的交流，班級的觀念逐漸淡化，學生的小群體情況比較普遍。
2.2班級凝聚力不強
隨著社會的發展，大學生的價值觀也發生了很大的變化。深受自由主義、功利主義、享樂主義的影響，90後大學生個性鮮明、自我意識比較強，在學校中以實現自身價值和個性發展為目標，集體意識不強，對參與班級活動的積極性不高，同學之間的交流機會越來越少，從而導致班級凝聚力大為下降。
2.3班級管理工作難度增加
由於高校招生規模的不斷擴大，學生工作管理人員的隊伍發展相對緩慢，兩者比例失衡，無形中也增加了輔導員的工作量及工作難度。一個輔導員管理四至五個班，甚至一年級的情況非常普遍。輔導員通常只能”抓兩頭”，容易脫離大部分表現不太突出的學生，從而導致學生的管理工作難以細致深入開展。另外，由於班級學生幹部作為班級的直接管理者，同時又是被管理的對象，兩個身份難免產生沖突。部分班幹部在執行職責時號召力不夠，難以服眾，部分幹部由於對角色定位模糊，在執行某項制度時容易以管理對象的身份向學生這邊傾斜，導致工作難以順利開展。
2.4班級管理制度的實行難以有效深入
由於部分班級管理制度由學校管理者制定，學生自我管理的意識越來越強，一些制度容易讓學生產生抗拒心理，制度的實行難以有效深入。加之大部分學生幹部管理水平不高，執行力不強，使得部分班級制度形同虛設。
3加強班級管理的策略
3.1以學生為本，關心了解學生
關心和了解學生是做好思想政治教育工作的前提，也是開展班級管理工作的首要任務。這就要求輔導員要有具備足夠的愛心、細心、耐心、責任心，給予學生足夠的尊重與關懷，尊重學生的需要，為其創造條件，服務學生全面成才。輔導員可通過日常觀察、個別談心、查閱檔案、座談等多種形式全面的了解學生的個性心理特徵，如家庭背景、成才經歷、思想品質、個性特點等。在做好這項基礎性工作的前提下，才能有區別、有針對性地實施正面教育。輔導員既是教育者、管理者，同時又是服務者。因此，在日常工作中，應本著“服務育人”的宗旨，以學生為本，經常深入學生當中，了解其思想現狀和生活情況，與學生建立良好的師生關系，真正在學習、思想、生活方面予以幫助和引導，只有這樣，學生才會信任老師，才能主動接受教育管理，積極健康的學習生活。
3.2建立工作隊伍，確保渠道暢通
由於輔導員管理的班級多，任務重，因此，需要整合優勢資源，建立一支管理工作隊伍，使管理工作高效、有序進行。建立班主任隊伍，為進一步加強和改進大學生思想政治教育，目前很多高校已實施班主任導師制。班主任隊伍通常由專業教師組成，可彌利用他們的專業所長為學生提供充分的專業學習指導，同時協助輔導員及時有效地掌握學生的思想、學習、心理動態及對突發事件的預防與處理情況。因此，輔導員應充分發揮班主任的作用，建立長期溝通合作，健全班主任長效工作機制，確保管理工作更加細致深入。建立學生幹部隊伍，班幹部是整個班級的核心，也是輔導員、班主任能夠順利開展班級管理工作的得力助手。因此，輔導員應該首先重視班幹部的選拔，建設一支合格的班級骨幹力量。要有嚴格的選用標准，以公正、公平、公開的方式，選拔一批具備高度的責任感、過硬的思想政治素質、良好的溝通能力和心理素質，並且在班級中有一定威信的學生擔任班級學生幹部。同時，應該加強對班幹部的教育培養，要求其明確職責，充分調動其積極性。要敢於放權，讓班幹部主動做好班級管理，妥善處理各種問題，並給予適時的鼓勵、適時的批評，激發班幹部挖發掘自己的潛力，引導他們及時總結工作中的經驗教訓，在工作當中提升自己的組織協調能力。在實際工作中，輔導員可藉助集中培訓，經驗交流，工作總結，個別談話，班級動態匯報等多種形式，幫助班幹部培養能力素質，同時確保工作渠道暢通。
3.3完善管理制度，確保紀律嚴明
班級工作的順利開展離不開具有行為約束力的制度保障。建立健全班級管理制度有利於更規范、更有效的進行班級管理。在創建和執行班級制度的過程中，充分重視學生的主體性，提供學生參與的機會，拓寬學生的自我管理空間。在創建制度階段，輔導員應該遵照學校的各項方針政策，以堅持民主、公開為原則，以發揮學生的主動性、積極性為目標，讓班級學生參與班級會議討論，修訂，通過民主決議，最終制定出切合實際的班級制度，如考勤制度、晚自修制度、班費管理制度等。在制度執行階段，輔導員須充分發揮學生幹部的帶頭作用，嚴格要求班幹部按照制度開展工作，給班級學生樹立榜樣。同時，組織學生進行評比與自我檢查，發動學生黨員和班幹部進行監督，通過獎懲結合的方法，保持制度管理中的公平，公正。有意識地樹立先進的典型，及時地批評錯誤示範，可幫助學生形成認同感。還可通過舉行主題班會，開展專題討論等多種形式讓學生明辨是非，增加學生的集體榮譽感，使學生自覺地遵守班級制度，也在一定程度上提高了學生的自我管理能力。總的說來，通過制度管理，堅持“依法治班”讓班級管理做到有章可循，執行有力。然後，在以學生為本的基礎上，輔導員應注意引導學生將個人利益與集體利益聯系起來，增強學生對於制度的認同感，集體榮譽感，從而使學生主動自覺的按照制度約束自身、規范行為，實現自我管理。
3.4構建班級文化，營造良好風氣
班級文化是校園文化建設的重要組成部分，決定著班級成員的精神風貌和行為方式，深深地影響著班級成員的日常學習和生活，蘊藏著不可低估的教育潛力。因此構建健康向上的班級文化對於形成良好的班級氛圍，增加班級凝聚力，進一步推進形成良好的班風，學風有重要意義。
(1)營造良好班級氛圍，大學班級文化不是自發形成的，它需要每個班級成員的積極、主動地承擔建設班級文化的責任和義務。但是由於大學生，特別是大學新生，在思想、心理、行為方面都存在著局限性，輔導員應該做好“導”的工作，掌握班級成員的言行傾向，班級風氣等。對存在心理障礙、思想包袱的同學進行及時地疏導，使其能積極主動地投入到班級活動中去。同時通過宣傳欄、班報、班級群等建設，擴大正面輿論的影響力，使正氣得到弘揚，錯誤得到及時糾正，形成良好的輿論氛圍。另外，發揮好班會的作用，讓學生自主參與到班會的討論中，在班會中提出問題，解決問題，從而樹立正確積極的輿論導向，使弘揚正氣，抑制不良風氣的班級氛圍逐步形成。
(2)明確班級目標，構建優良的班級文化離不開樹立共同的班級目標。明確而富有挑戰性的目標是全班學生共同努力前進的燈塔。輔導員應該充分發揮班級成員的主體意識和民主意識，依靠全班同學，結合個人目標，合理地制定共同的奮斗目標，有效激發同學的積極性，使全班同學對班級的目標產生認同感，從而形成一股合力，一個整體。例如通過制定爭先創優、評選優良學風班、獎學金評定的班級目標，將目標具體化，激勵學生積極參與，推進目標的實現。學生在參與目標制定與實現過程中，也增強了集體觀念，增強了自我管理能力，促成優良班風、學風的形成。
(3)開展班級特色活動，輔導員可以結合學生的需要和特點，開展貼近學生的班級活動。例如，大學新生，在結束了緊張的高中學習生活，進入大學會在學習上，思想上有所鬆懈，考慮到這種實際情況，輔導員課可以在班級成立學習興趣小組，即號召單科成績優異的同學幫助差的同學，以激發學生的學習興趣，培養互幫互助的精神和責任感。還可開展讀書月活動，舉辦專業講座等具有深度，形式新穎的活動，提升班級的整體文化水平，吸引學生參與，形成優良的班級文化。班級管理是大學教育管理的主要陣地，也直接關繫到高校人才培養的質量。輔導員應該以促進學生的全面發展為目標，提高自身的綜合能力素質，不斷發現班級管理中的新問題，不斷探索科學有效的新辦法，為順利開展學生管理工作而奮斗。
作者：歐陽希 工作單位：廣東葯學院醫葯化工學院
目前高校班級管理存在如下問題：(1)缺乏班級凝聚力，班級主體意識淡化，學生冷淡看待班級，對班級事務漠不關心;(2)學生缺乏團體合作意識，過分強調自我，凡事從自身利益出發，以自身喜惡對待班級問題;(3)以小團體代替班級，學生多以小團體進行活動，這些小團體可能是以寢室為單位，也可能以相同地域或相同愛好為單位，常常一起上課，一起吃飯，一起出去玩，但和小團體以外的同學卻缺乏交流，甚至有同學間一學期都沒有說一句話;(4)班級管理不夠規范，制度的制定缺乏民主性，制度的落實也往往不到位，此外一切以制度約束學生也導致了輔導員只關心學生是否違反制度，將大量的工作放到矯正學生的錯誤行為上，班幹部只負責監視學生，而不注重創新工作，甚至有些幹部偏離為同學服務的宗旨，以權謀私，將自己放到了同學的對立面，不利於班級的團結;(5)輔導員將大量時間精力放在抓所謂“差的同學”身上，而忽視了班級絕大部分同學，不利於學生的全面發展;(6)班級中存在不和諧的競爭合作氛圍，班幹部選舉時常以關系遠近和利益多少作為關鍵因素，獎學金評定時競爭異常激烈.
出現這些問題的原因也是有多方面的：(1)社會的影響，經濟社會的金錢觀、利益觀等不正確思想的蔓延，學生們冷漠自私，具有明顯的功利性，不是自己的事情不管，沒有好處的事情不做;(2)教育體制的弊端，現代教育應培養學生學會認知、學會做事、學會合作、學會生存，但很多學校忽視了這些，在班級管理、教育方式等方面都出現了一些偏差，而中學時代無論是家長還是老師也總是一味強調要考上重點大學，為此除了學習還是學習，家長老師能做的事情全部包辦，導致這些學生除了學習以外的事情什麼都不懂也什麼都不會，不知道如何融入集體，不知道如何和別人交流溝通;(3)90後大學生自身特點，90後大學生生長在一個沒有動盪，高度開放和高速信息化的時代，且受計劃生育影響多數為獨生子女，具有獨特的心理性，一方面他們認為自己已經成人，思想獨立，不喜歡別人過多干涉，另一方面無論是經濟上還是思維上他們還未完全成熟，仍具有一定片面性和依賴性，在缺乏引導情況下容易迷失自我，在遇到挫折困難時容易逃避退卻;(4)傳統思想的影響，學校中一切活動都應與培養人聯系在一起，要管理更要育人，要促進學生全面發展，但學校往往過分強調管理，盲目追求效率和效果，而輔導員或班主任受傳統“抓兩頭帶中間”思想束縛，在實際工作中，把大量精力放在抓所謂“差生”這一頭，卻忽視了班級絕大部分同學，忽視了學生的全面培養.
那麼該如何加強和改善班級管理呢?筆者建議可從以下幾個方面著手：
1以生為本，樹立正確的學生觀
班級管理要注重學生的個體性和差異性，要針對每個學生不同特點，究其根源，正確疏導.要人性化管理，尊重學生，平等對待學生，在學生心中架起溝通的橋梁，要關心學生，耐心對待學生，發現學生閃光點，拉近和同學間的距離，彼此信任，這樣就可以激活學生的積極性，主動性和創造性，班級工作也可以有序開展.
2以自身能力為基礎，提高管理者素質
作為班級的管理者，其工作能力和作風對班級發展極其重要，所以要不斷提高自身素質.要努力提高和完善自己的人格修養，己身正方能正人，以德方能服人，如果品行都得不到同學們的認可，何談管理班級呢?要利用自己的人格魅力來感染和帶動同學們，形成積極健康的班級風氣;要充分學習管理學、心理學等多方面知識，並能結合實際應用到班級管理中，提高自己的管理能力和水平.
3以制度建設為保障，開展班級管理工作
制度是行為的准則和依據，使學生從他律走向自律.以制度管理學生時應注意：須有章可循，將班級置於制度控制之下，從而使班級管理規范化程序化.班級制度要廣泛徵求全班意見，充分權衡利弊，要符合法律法規和校規校紀，符合大學生發展特點，從實際需要出發，具體可行可操作，具有相對穩定性，不能朝令夕改，但在執行過程中也應不斷反饋，不斷修改令其更加完善.
4以科學管理為核心，創新開展班級管理
4.1要進行班級“著力點”的思維轉換，“著力點”
就是指學生工作中對工作重點的判斷和把握.長久以來“，抓兩頭帶中間”即抓住“好”學生和“差”學生這兩頭，就可以帶動中間學生，從而推動整個工作這種方法被廣泛採用.但在實際工作中卻產生了一點的局限性，往往成為“抓一頭拖中間”即只抓了“差”這一頭反把中間這個層次給“拖”住了.事實上，班級管理應著力中間.這個群體一般比較聽話，遵規守紀，在輔導員看來不需要花費什麼力氣就能管好，但與“好”和“差”相比，他們是班級的絕大多數，可謂人多勢眾，同時分群多，能人多，想法多，如果輔導員忽視了他們，不能充分調動他們積極性，自然就無法做好班級管理工作.著力中間就能抓住班級的大多數，人多力量大，班級工作自然就好開展;著力中間就能抓住小團體的核心人物，通過對這些人的影響來影響全體同學，比通過以命令形式要求或強迫學生要有效深入的多.
4.2要根據“90後”大學生自身特點針對性開展班級管理
①“90後”大學生獨立意識較強，過多的干涉會引起學生的逆反心理，“過分有為”的管理方式如萬事包辦型或必須聽從型都容易引起學生的反感和逆反，輔導員出力不討好，因此要採取“無為”的管理.當然“無為”並非是什麼也不做，而是順應學生心理自然而為.以班委會作為班級常規事務管理的主體，所有同學參與班級管理，大家一起探討，各抒己見，充分發揮每一個人主人翁精神，形成“事事大家管”的自治管理模式.而輔導員只進行導向性的引導並根據例外原則，針對班級重大問題或突發事件進行干預.②另外“90後”大學生並未完全成熟，在面對復雜問題時尚不能完全自我解決，對父母和老師仍有依賴性，所以輔導員不能放任自流，任其自由“吃草，滿山跑”，不聞不問，需要給予一定的支持和引導，在學生人際交往、生涯發展、挫折等發展中的重大問題上要為其提供原則方面的輔助，對學生進行責任感教育，促使其對自己的成長負責，並對學生成長做好階段性的評估.③“90後”大學生對未來充滿憧憬但在遇到挫折困難時容易出現退縮逃避，輔導員要引導學生設定目標，目標要明確、恰當、具體、有階段性;並指導學生實施目標檢查與評估.
4.3要加強大學生團隊建設，打造班級特色文化
從新生入校開始就要進行團隊精神培養，根據學生心理有意識組織一些需要大家共同合作來完成的活動，增強大家對團隊精神的認識.可在班級中徵集班歌和班呼，並根據班級實際形成特有的班級文化.引導同學們以此開展各種集體活動，使大家團結在這個文化理念周圍，潛移默化中融入自己的學習和生活，增強班級凝聚力.事實上，班級管理是一個動態復雜的活動，要根據學生特點和班級實際，採取針對性靈活性的管理措施，並要不斷探索修訂完善.(本文來自於《赤峰學院學報·自然科學版》雜志。《赤峰學院學報·自然科學版》雜志簡介詳見.)
作者：程燕 工作單位：濟源職業技術學院
一、多方聯動，提高班級管理的正能量
傳統的高校班級管理模式受到嚴重沖擊。依靠學校規章制度進行他律，班幹部依靠規章對學生進行強力約束等管理模式，已經變得固化，既不利於班級成員的發展，也不利於班集體良好班風、班貌的顯現。這就要求管理者適時更新思想觀念，創新管理模式，最大限度地發揮班級作為管理者與被管理者之間的載體作用。高校班級管理應該是一個有機系統，既包括學校、二級學院等分管學生工作的高級管理者，也包括班主任、專職輔導員、兼職輔導員等形式多樣的中級管理者，還有班級中班委成員等基層管理者(從積極管理層面看，班級普通成員也可劃入基層管理者之列，屬自律管理)。在此系統中，學校、二級學院等負責學生工作的部門機構要做好中級及基層隊伍建設，提高其素質和業務技能，最終實現辦事效率的提升。由於許多中級管理者多為兼職，部分人員自身對班級管理缺乏經驗或觀念落後，因此常態化的班級管理業務培訓也顯得尤為必要。中級班級管理者(班主任或輔導員)也要適時吸收借鑒前沿的管理理念，提升管理質量。有教育界同仁就此提出，為適應新形勢下班級管理的需求，管理者須將班級管理職能由“控制”向“服務”轉變;管理者角色由“絕對的領導者”向“平等中的首席”轉變。[1]同時，應利用各種條件，對班幹部進行培養，發揮其示範引導作用。作為初級管理者的班幹部，應各司其職，與班級同學積極展開互動，形成良性的自律性管理。良好的班級環境是衡量班級管理建設的重要指標，而班級凝聚力則是其核心。要提升其凝聚力，必須通過班級這一載體來實現。[2]這就要求班級幹部發揮自身才能，開展豐富多彩的班級活動，讓每個成員都參與到班級的發展與建設中來，增強班級凝聚力。
二、加強班級管理的他律與自律雙向制度建設
目前高校所實施的班級管理制度多是沿用成文的規章制度，即使部分高校因勢對規章稍作修改，也很難充分參考和吸收被管理者的意見或建議，致使管理水平長期滯留在傳統規章制度的他律階段，班級和諧自律的功能難以發揮。[3]因此，創新班級管理制度建設，使之從矛盾他律走向和諧自律，既是落實響應《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中提出的“把改革創新作為教育發展的強大動力”，“要以體制機制改革為重點”，鼓勵高校大膽探索和試驗，加快重要領域改革步伐的關鍵，也可解決高校班級管理的一個現實問題。[4]要實現高校班級管理制度的革新，首先，學校要適應社會形勢的發展變化，改掉不合時宜的陳規舊章，創設新的制度，有效地建構他律保障。在他律制度的創設過程中，應通過學生會等各種社團組織，收集學生的各種意見或建議;邀請學生代表參加規章制度的制訂，讓學生第一時間知道學校新的政策及規章制度，從而使新規更切合實際，易於學生接受。其次，應發揮好班主任或輔導員的中間紐帶工作。一方面，通過他們將學校制定的規章制度向學生進行說明，保證各項新規能夠得以有效地實施;另一方面，鼓勵學生根據班級實際情況，制定切實有效的管理制度，以達到他律制度與自律制度相結合管理的目的。最後，發揮班幹部的作用，共同制定規范班級行為的各類規制，如班風、班規、班紀、操行以及校內外活動安全預案等。在制定過程中，要向全班學生徵求意見並進行表決，使這些規章制度能得到全班學生的認可並認真實施，以達到從他律制度向自律制度層面的轉換，最終實現積極的自我管理與約束。此外，規章制度在建設過程中應構建公平公正公開的評價激勵機制，以營造寬松寬容的環境，使廣大班級成員從他律走向自律，最大限度地調動其積極性並激發其成就動機，為班級管理貢獻智慧。[5]通過制度上他律與自律雙向積極建設，將為學生提供學習和生活等校內日常行為准則與調控依據，也有助於增強高校班級管理的有效性。
三、創建信息化班級管理新模式
高校傳統的班級信息傳遞渠道一般為:校學工處———學院分管領導———班主任(輔導員)———班級幹部———學生。在這種多環節的傳遞模式下，信息傳遞不順暢，同時層層轉達，還容易造成信息失去時效性和准確性。[6]另外，如前所述，學分制下“跑班”上課形式使同一班級學生流動性更強，在校園內分布范圍更廣。傳統班級信息傳達模式遭遇嚴重挑戰，信息傳遞需花費比以往更多的時間，收到的管理效果卻大打折扣。原因即在於傳統模式使師生交流固化在一定時空(校園)內，正面交流還可能使學生掩藏很多隱性想法，難以把握其真實性。[7]因此，傳統的班級信息傳遞模式已與當前班級管理實際，出現嚴重脫節。隨著網路技術迅猛發展與廣泛應用，其影響已波及社會各個層面。高校學生也不例外，其日常學習與生活均與網路密不可分。因此，在信息時代環境下，利用網路平台對高校班級進行管理成為可能。創建信息化的班級管理新模式主要涉及兩方面內容:一是班級信息傳遞渠道的網路化，二是班級管理途徑的信息化。班級信息傳遞由於網路交流媒介的不斷推陳出新，其具體形式多樣。例如，構建班級博客、QQ群、飛信群、微博、微信、公共E-mail等，這些網路工具的功能各有特色。班級博客日誌實際上就是傳統班級日誌的信息化，由原來的非公開，變成了班級成員之間互動的平台;班級QQ群則為學生之間交流學習、工作及生活等各方面信息提供了便利條件;飛信則可以將重要信息以簡訊形式發至班級每位學生的手機上，大大提高信息傳遞效率;公共E-mail可以發布並存放一些重要的班級文件，如公示材料、課件等。這些網路化的信息傳遞渠道無疑增強了班級管理工作的公開性與透明度，提高了學生參與班級管理的積極性、主動性。此外，這些信息傳遞渠道還方便班幹部、學生與班主任(輔導員)、校學工處及時准確收發信息，便於及時發現與解決各種問題。班級管理途徑的信息化主要是藉助網路技術的應用，在區域網或廣域網上展開各類班級管理活動，來延伸、拓展傳統管理方式中的局限。而這種形式也正是班級管理現代化發展的必然趨勢。班級信息化管理具體主要通過天空教室、虛擬社區(含德育園地、學生BBS及家長論壇等)、班級電子檔案等載體實現。通過網路課堂可適時掌握班級學生的學習動態。虛擬社區則可以為班級成員提供學習、生活、娛樂等各方面的交流渠道，家長也可及時關注子女在校成長狀況，便於校內外協同管理。對於班級電子檔案，在建檔時錄入學生基本信息，平時學習、活動及獎懲等信息適時完善，既便於掌握學生各種動態，進行針對性管理，也有利於公正地開展各種評優評獎工作。信息化班級管理模式的構建，既有利於師生之間、學生之間的交流，也有利於增進班集體的凝聚力。實施高校班級信息化管理，並不意味著對傳統班級管理模式的徹底否定，而是在繼承其優點(主要表現在活動組織化程度高、統一安排，教育管理嚴格，評價機制完備等方面)的基礎上進一步創新改革，取傳統班級管理模式及信息化班級管理模式之所長，對班級進行科學有效的管理。實際上，這正是報告中所倡導的科學發展精神的落實與體現。綜上所述，只要堅定信念，因地制宜，結合實際，在高校班級管理中深入貫徹落實精神，分途並進，多管齊下，科學管理，就一定能夠在創新高校班級管理模式方面取得新成績，從而為新形勢下高校人才培養提供新途徑。
作者：朱繼光 李浩野 工作單位：淮陰師范學院歷史學院 中國葯科大學理學院
⑺ 北大青鳥班級管理怎樣的
首先，北大青鳥已經有21年的辦學經驗，歷經市場需求的考驗，現在已經擁有一套完整的教學管理體系，幫助學員有效提升學習效率和自我管理能力。其次，北大青鳥的班級管理分為兩個部分，一個部分是生活管理，另一個部分是學習管理。生活管理方面採用半軍事化教學管理，配備軍事教官24小時監管，每日設有晨操，晚上定時收手機，保證學員規律作息，非放假時間不得私自離開學校。在學習管理方面，學校設置全日制課程，需班主任每日四次考勤打卡並及時在公布欄上張貼考勤打卡名單，晚上設置晚自習課程，由專業課老師輪流值班幫助學員答疑解惑提升專業知識。最後，完善的管理體系有助於學員快速融入新的學習環境，提高學習效率，建議對IT感興趣的小夥伴們親自考察學校試聽課程，了解學校的具體情況。