一節好的網路課程可以怎麼設計

㈠ 如何寫微課教學設計的方案

一份優秀的微課設計方案主要有兩部分組成，一部分是老師的文案策劃，另一部分是錄課機構的拍攝以及視頻處理方案。

老師文案策劃：

1、確定微課的主題，一節微課講授一個知識點。

2、課程策劃：策劃課程大綱、設計課程體系、規劃授課內容、製作課程文案。

錄課機構拍攝以及視頻處理方案：拍攝准備：PPT設計、課程腳本設計、課程素材整理、視頻製作規格確定。

視頻拍攝：互動式大屏拍攝、授課現場拍攝、虛擬場景拍攝、寫真拍攝。

3、視頻剪輯：視頻打點、視頻剪輯、視頻轉碼、視頻審校。

4、視頻包裝：素材插入、特效製作、片頭片尾製作、字幕製作。一個優秀的微課教學設計方案不僅在視頻錄制質量上優秀還要有良好的視覺體驗。

「微課」的特點：

微課具有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，是教師專業成長的重要途徑之一。

對於學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

㈡ 如何製作優秀微課

製作優秀微課方法：

1、在瀏覽器搜索如圖這款軟體。

㈢ 追加200 求計算機網路課程設計

設計1：XX網路構建方案設計
http://bbs.51cto.com/thread-23928-1-14.html

設計2：企業內部Web站點構建及維護；
http://searchnetworking.techtarget.com.cn/tips/293/2137793.shtml

http://www.cnitt.net/wz1/Html/2004126181316-1.html

http://www.chinaitservice.net/it/%E5%87%A0%E7%A7%8D%E5%B8%B8%E8%A7%81%E7%9A%84%E5%B1%80%E5%9F%9F%E7%BD%91%E6%8B%93%E6%89%91%E7%BB%93%E6%9E%84.html

設計3：企業內部的DNS伺服器構建。
http://www.etoow.com/article/2006/0103/1136290608.htm

設計4：利用雙網卡主機實現路由功能
首先保證主機有兩塊網卡，一塊連接你的「貓」，一塊連接副機，然後進入到副機電腦的Windows XP的「網路鄰居」中，點選「設置家庭或小型辦公網路」，這時要確定主機電腦和副機已連接好，點兩下「下一步」，會出現三個選項，選擇第二項，繼續點「下一步」，在「工作組名」欄里把默認的「MSHOME」改為「WORKGROUP」，一直點「下一步」，直到問「你要做什麼？」時，會出現四個選項，選擇第四項，「完成該向導」就可以了。打開筆記本電腦上的IE，是不是可以上網了'

設計5：利用ADSL實現共享上網。
http://www0.ccidnet.com/school/net/2001/09/14/70_5132.html

設計6：利用代理伺服器實現共享上網。
http://thd.nchqw.com/archiver/?tid-863.html

設計7：簡單FTP客戶端軟體設計。
http://happycampus52.blog.hexun.com/6670430_d.html

設計8：RS-232串列介面通信軟體設計
http://www.bjx.com.cn/files/wx/xddzjs/2002-4/33.htm

㈣ 如何設計一節好課

作為新教師的我，個人認為，作為一節好課，它必須是：1、完成了教學任務。我們的每一節課都有應講授的教學內容，如果下課鈴聲響起時，你把你預設的教學內容講完了，那就算是好課。2、學生掌握了老師課上傳遞的知識。老師教了，學生是否掌握了？如果你能讓95%以上的學生當堂消化了你所講授的內容，那當然是好課。3、學生參與度很高，課堂氣氛活躍。教學工作，是教師的教與學生的學的雙邊活動，作為一節好課，必須是教師、學生雙方積極配合，產生良好的互動，這樣的課，才會對實現教學目標、完成教學任務有所幫助。4、條理清晰。老師課上要講授的內容，必須一環緊扣一環，並且過渡自然。只有你講授的內容自然連貫，條理清晰，學生學起來才輕松，接受起來才容易。5、重點突出。備課時，每課都有它的教學重點，對於重點，我們應該多講、詳講，甚至有時候要從不同角度反復講解，為了讓學生掌握牢固，有時候還針對重點內容設計多種形式的練習。如果聽課老師能聽你講課的過程中自己理出你的教學重點，那就說明你的課做到了重點突出，那就是好課。 教材是教師溝通學生和學生學習的一種載體，教師不僅要做到正確把握教材的基本方向，還要深度領會和挖掘教材的內在意圖。通讀課程標准，把握學段目標和教學方向；分析教材，確定一堂課的教學目標和內容（重點和難點）。 還有就是了解學生。備課不但要備教材，還要備學生。應結合學生現有年齡階段的心理特徵和獨有年齡特點，在備課時注重抓住學生現有學習水平，從學生學習的真實起點出發，設計適合學生且有挑戰性的課堂。 最後就是理順教學環節。這就要依據課標要求，結合知識點與學生的實際掌握知識能力，採用學生學習為主體、教師教學為主導的教學原則，按知識點承上啟下的分步確定一堂課的基本教學環節。讓學生在教師的點播下進行學習、與教師課堂平等交流中獲取、積累知識。 課設計好了，更重要是生成。通過生成來檢驗課設計的合不合理，再反思總結，這樣不斷積累，不斷提高。我們就需要這樣的鍛煉和沉澱，最後提升。

㈤ 如何設計、評價一節好課

一、設計一節課 首先教學設計內容要全面，它包括：教學基本信息(課題學科學段教材教師信息）；指導思想與理論依據；教學背景分析（教學內容，學生情況，教學方式，教學手段，技術准備）；教學目標、重點、難點；教學過程（教師活動，學生活動，設置意圖，技術應用，時間安排，板書）；學習效果評價設計；學案設計。 其次教學設計要符合要求：教學環節的設計應與教學目標一致，要考慮到學習過程中有效的語言輸入和輸出，考慮到學生語言綜合運用能力的形成。要遵循基本的語言內容知識的擴展和綜合的語言運用的教學思路。 第三、要有清晰的教學設計思路，它包括：教學目標的設計；教學環節的設計；教學活動的設計與實施；教學活動的設計；學習效果評價表的設計等。 評價一節好課： 1)從教學目標上分析 教學目標是否全面、具體、適宜。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。還要看課堂上是否盡快地接觸重點、難點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。 (2)從處理教材分析 評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看執教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識傳授的准確性、科學性，更要注意分析教師對教材的處理和教學方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點、攻破了難點、抓住了關鍵、吸引了學生以及和學生是否有互動。 （3）從教學程序上分析 教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課其中一個重要的環節就是要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面： ① 看教學思路設計：教學思路是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。 教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。我們評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以清新的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。 ② 看課堂結構安排：教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。 （4）從教學方法和手段上分析 教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。它不是教師孤立的單一活動方式，包括教師教學活動方式，還包括學生在教師指導下學的方式，是教的方法與學的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容： ① 看是不是量體裁衣，優選活用。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。 ② 看教學方法的多樣化。 教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學常教常新，富有啟發性、藝術性。 ③ 看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。 ④ 看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現化教育手段，看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當、高效地使用了多媒體電腦等現代化教學手段。 （5）從教師教學基本功上分析 教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。 ① 看語言：首先，要口齒清楚，抑揚頓挫，生動形象富有激情。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，富於變化。 ② 看板書：首先，設計科學合理，符合大綱要求；其次，重點突出、一目瞭然；再次，條理性強，字跡工整美觀， ③ 看教態：教師課堂上的教態應該是大方、莊重，語調富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情。 ④ 看操作：看教師運用現代化教學儀器的熟練程度。 （6）從教學效果上分析 看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。巴班斯基說：分析一節課，不但要分析教學過程和教學方法，而且還要分析教學結果。課堂效果評析主要包括以下幾個方面。一是教學效率是否高，學生思維是否活躍，氣氛是否熱烈；二是學生受益面是否大，不同程度的學生在原有基礎上是否都有進步。知識、能力、情感目標是否達成；三是時間利用率是否高效，學生學得是否輕松愉快，積極性是否高，當堂出現的問題是否當堂解決，學生的作業布置是否合理。 總之，聽一堂好課，是一種美的享受；評一堂課，也是一種美的享受。但是，只有會聽，會評，才能得到這種享受。要做到會聽、會評，有兩個基礎：一是要有教育理論的學習基礎；二是要有多聽、多評、多實踐的基礎。有了這兩個基礎，再加上自己的教學經驗積累，就會有聽課、評課水平的飛躍。

㈥ 計算機網路課程設計

中學校園網規劃方案
一． 設計目標
1.配合當前的教學發展情況，完成學校內部 Intrannet的配套基礎建設，將全校的信息資源利用計算機網路連接起來，形成一個流暢、合理、可靠、安全的校園網。還應針對學校的教學特點，具有一些基本的教學功能，以完成學校的基本教學任務。通過各校校園網路的連接，可以更便利地互相交換信息，促進各個學校間的學術交流。
2.通過校園網路使教師和科研人員能及時了解國內外科技發展動態，加強對外技術合作，促進教學和科研水平的提高。建立新的通訊方式和環境，提高工作效率。
二． 設計原則
1．學校需求為前提原則：堅持以學校具體需求為校園網信息系統方案設計的根本和前提，同時，也要注重源於需求又高於需求的原則，注意用專業化的技術思想來進行校園網的規劃與設計，確保校園網的實用性、先進性和便於擴展性。
2.設備選型兼顧原則：滿足學校對現代化教學手段的要求；滿足校園網建設及互聯網的要求；所選設備在國際上保持技術先進性；供應商有良好的商業信譽和優質的售後服務。
3.堅持標准原則：一切校園網設計和施工，均要嚴格遵循國際和國家標准。 統一規劃，分步實施。校園網的實現要求通訊協議、網路平台等應具有世界性的開放性和標准化的特點，並且應採用統一的網路體系結構。
4. 堅持先進的成熟的技術原則：採用通用的、成熟的技術方案可以降低建設成本、減小設計、施工和使用難度、縮短建設周期。有利於保護投資，並且有利於校園網的維護和升級。選擇品質最好的設備不一定是最佳選擇，成本因素也是一個不容忽視的問題，將品質與成本實現最佳匹配。
5. 堅持規范布線，考慮長遠發展原則：
布線系統使網路的重要基礎，布線系統的好壞是衡量一個網路好壞的非常重要的標志。布線系統不合理將降低網路的可靠性，使網路難以管理和維護，所以必須採用標準的綜合布線系統。
6. 堅持易於使用和管理原則：
校園網的各種軟體應用項目必須易於使用，對最終用戶的起點要求不能太高，一般以熟練使用操作系統、辦公軟體系統、瀏覽器和電子郵件系統為宜；系統的日常管理和維護工作要方便、簡易。網路拓撲結構一經配置確定，不應輕易更改。
7.堅持可擴展性原則：考慮現有網路的平滑過度，使學校現有陳舊設備盡量保持較好的利用價值；選用產品應具有最佳性價比，又要應充分考慮未來可能的應用，具有高擴展性。
三. 用戶需求分析
學校要求如下：
1. 建立辦公自動化系統
辦公樓共有40個信息點。要求通過校園網連至INTERNET，達到100M到桌面，並對財務科，人事科等科室進行單獨子網管理。
2. 建立考試監控系統
共有教學樓3座，120個信息點。
（1） 綜合教學樓一個，60個信息點。其中有10個實驗室，每個實驗室配置1台PC和1個投影儀（此處無須上網）；20個教室，其中一個教室2個攝像機。
（2） 普通教學樓1：40個信息點，共20個教室，其中一個教室2個攝像機。
（3） 普通教學樓2：20個信息點，共10個教室，其中一個教室2個攝像機。
3. 建立綜合多媒體教室
信教中心：共120個信息點。有兩個多媒體教室，每個教室60台PC。要求可網管，通過校園網上連至INTERNET，達到100M到桌面。
4. 為了滿足教職工的需要，提高教職工教學條件和水平，大力發展網上教學，優秀科目科件製作等。將教職工宿舍區的PC通過校園網上連至INTERNET，達到10M到桌面，以後可擴展到100M 。
5. 學校校園網建設所需PC和投影儀有校方自行選擇和安裝。學生宿舍由於高中階段學習生活的特殊性，不進行任何布置。
四． 網路規劃設計總體方案
（一）校園網路拓撲圖

（二） 設計方案
1. 網路層次結構
網路結構採用分層式設計，共分三層：核心層，工作組層，桌面接入層。分層設計可以使整個網路自上而下具有很大的彈性，便於策略的維護和實施。]
（1）核心設備
①設備名稱：DCS-3926S可堆疊智能安全接入交換機
②基本介紹： 3926S具有24個10/100Mbps自適應RJ-45埠和2個模塊擴展插槽（可選插百兆模塊和千兆模塊）可千兆或百兆聚合上聯至匯聚層交換機或者核心層交換機。
③主要特徵：
★高密度和靈活的堆疊
DCS-3900S系列的堆疊帶寬可支持2G到4G,並且支持簡單堆疊、標准堆疊、超級堆疊和混合堆疊。簡單堆疊成本最低。堆疊帶寬2G；標准堆疊使用堆疊模塊，其帶寬擴充至4G；還可以用千兆電口或千兆光口做超級堆疊，可避開堆疊線纜的限制，堆疊帶寬也是4G；同時DCS-3900S系列可以和DCRS-5600S系列、DCRS-5526S交換機做混合堆疊。
★強大的ACL功能
作為新款的L2/4交換機，DCS-3926，S系列交換機提供了完整的ACL策略，可根據源/目的IP地址、源/目的MAC地址IP協議類型、TCP/UDP埠號、IP Precendence、時間范圍、ToS對數據進行分類，並進行不同的轉發策略。通過ACL策略的實施，用戶可以在接入層交換機過濾掉「沖擊波」、「震盪波」、「紅色代碼」等病毒包，防止擴散和沖擊核心設備
★卓越的安全特性
全面的受控組播方案DMCP，可以對源和目的進行安全控制，完整實現了在接入層網路中基於IGMP源埠和目的埠的檢查技術，可完全限制合法組播在網路中的穩定傳輸，有效控制組播建立的整個過程，保障了正常合法的組播應用的穩定運行；率先支持對特徵復雜(64位元組)的應用流量的訪問控制，讓用戶可以在各種網路的環境中應對出現復雜情況；監控pingSweep等攻擊行為，安全防掃描，並採取防攻擊措施，全面保護交換機和伺服器等網路設施的安全。
★更完美的性價比（DCS-3926S-G）
大多數接入交換機通過1個千兆光模塊上聯，為了提高產品的性價比，DCS-3926S-G固化了一個千兆光模塊，可以為用戶節約開支。
★豐富的QoS策略
DCS-3900S系列交換機為每個埠提供了4個優先順序隊列，可根據埠、802.1p、ToS、DSCP、TCP/UDP埠進行流量分類，並分配不同的服務級別，支持WRR/SP等調度方式，為語音/數據/視頻在同一網路中傳輸提供所要求的不同服務質量。
④技術參數
★介面形式：24個10/100M埠+ 1個SFP千兆光口/堆疊口
★可選擴展模塊：百兆電/光口模塊；千兆電/光口模塊；堆疊模塊
★堆疊：支持標准堆疊，超級堆疊，混合堆疊。堆疊環境下，支持跨交換機的埠聚合、埠鏡像、QoS、ACL
★生成樹：802.1D（STP）、802.1w（RSTP）、802.1s（MSTP）
★組播協議：IGMP Snooping&Query
★QoS：每埠4個隊列，支持802.1p，ToS，應用埠號，DifferServ，支持WRR/SP等調度方式
★ACL：支持標准ACL和擴展ACL，支持IP ACL、MAC ACL、IP-MAC ACL，支持基於源/目的IP地址、源/目的MAC地址、IP協議類型、TCP/UDP埠號、IP Precendence、時間范圍、ToS對數據進行過濾。
★埠聚合：支持802.3ad，最大可支持6組trunk,每trunk可到8個埠，支持基於目的MAC的負載均衡。
★IEEE802.1x：支持基於埠和MAC地址，支持神州數碼802.1x整體解決方案，可以實現按時長/流量計費，可以實現用戶帳號、密碼、IP、MAC、VLAN、埠、交換機的嚴格綁定，可以防止代理軟體，防止PC克隆，對客戶發送通知/廣告，上網時段控制，基於用戶動態實現VLAN授權和帶寬授權，可基於組策略實現動態IP地址分配而不必使用DHCP伺服器等。
★認證：支持RADIUS
★埠鏡象：支持。
★支持的網路標准：IEEE802.1D IEEE 802.3 IEEE 802.3u IEEE802.3ad IEEE 802.3x IEEE 802.3z IEEE802.1Q IEEE 802.1p IEEE 802.1x IEEE802.1w IEEE 802.1s等堆疊。
（2）工作組設備
①設備名稱：DCS-3726S 24口＋2槽可堆疊網管10/100/1000M乙太網交換機
②基本介紹：DCS-3726S是神州數碼網路專為校園網互連設計的一款可網管交換機，可堆疊使用提供很高的埠密度，適用於企業大中型網路組網。它具有24個10/100Mbps自適應RJ-45埠和2個模塊擴展插槽（可選插百兆光纖模塊或千兆模塊），可千兆或百兆上聯至骨幹網。DCS-3726S提供有埠限速功能，使用靈活方便。該交換機還可以下接最多24台其他交換機實現級聯以擴展埠數目。它還支持VLAN、組播、優先順序、埠聚合和埠鏡像等實用網路功能，而且還提供了18Gbps的背板帶寬，實現了數據的全線速轉發，消除了網路瓶頸，為多用戶接入提供了高性能的網路解決方案。
③主要特徵：
★24個10/100Base-TX埠
DCS-3726S具有24個固定的10/100Base-TX埠。這些埠均支持Nway標准，可支持10/100Base-TX自適應及全雙工/半雙工。
★2個千兆埠
DCS-3726S交換機前面板具有2個插槽，可選插1口百兆模塊或千兆模塊，千兆模塊可支持1000Base-SX、1000Base-LX和1000Base-T標准。所有模塊支持流量控制和全雙工，可處理大量數據。千兆埠可將部門網路與千兆主幹網路連接起來，也可以連接高性能伺服器，使得更多用戶可以同時訪問。
★100Base-FX模塊
DCS-3726S插槽可以選插1口100Base-FX（SC）短波或長波模塊，運行於全雙工模式下，可以應用於高電磁干擾或通信保密性要求高的場合，通常應用於遠距離傳輸。
★大型堆疊，多達 192個10/100Base-TX埠
DCS-3726S交換機最多可以堆疊8台設備，堆疊組最多可達192個10/100Base-TX埠，使得網路可以靈活擴展，並能夠有效減少網路層次，便於大型社區內大量用戶的互聯接入。

④技術參數
★埠聚合（ Port Trunking）
DCS-3726S支持埠聚合功能，同時支持802.3ad的標准。可將2/3/4個10/100Base-TX埠聚合成一條幹路，每條幹路支持全雙工模式，交換機最多支持6組埠聚合。
★生成樹（ Spanning Tree）
DCS-3726S支持多種生成樹功能，如：802.1D、802.1w、802.1s。Spanning Tree協議可使LAN自動檢測並解決環路問題，可提供鏈路的備份。802.1D為基本的Spanning Tree協議，預設操作模式是開啟狀態。DCS-3726S同時支持802.1w快速生成樹模式，可使收斂時間縮短至幾秒內。IEEE 802.1s可使IEEE Std 802.1Q的VLAN加入到多個生成樹中，即提供spanning tree per VLAN的功能。
★虛擬網路（ VLAN）
支持虛擬網路（ VLAN）標准來控制廣播域和網段流量，可以提高網路性能、安全性和可管理性。DCS-3726S支持IEEE 802.1q VLAN標記，可基於埠地址來劃分VLAN，最多256個VLAN。通過控制口或網管工作站可以輕松完成結構和設備的添加、移動和更換。可根據最大網路流量和網路安全性來劃分虛擬網路。DCS-3726S同時支持GVRP協議，可實現VLAN組成員動態注冊，支持基於埠的VLAN劃分管理方式，支持動態VLAN。生成樹：802.1D（STP）、802.1w（RSTP）、802.1s（MSTP）
★MAC地址過濾：自動學習 ； 動態和靜態地址過濾
★管理功能 ： 埠安全 ； Bootp、DHCP客戶 ； 配置文件上載 /下載 ； TFTP固件升級
（3）桌面接入層設備
①設備名稱：神州數碼 DCS-1024普通交換機
②技術參數
★交換機類型：普通交換機
★傳輸速率（Mbps）：10Mbps/100Mbps
★網路標准：IEEE802.3 10BASE-T 乙太網；IEEE802.3u 100BASE-TX 快速乙太網；IEEE802.3x流量控制
★網路協議：CSMA/CD
★ 介面介質：10BASE-T： 2對3,4或5類非屏蔽雙絞線（UTP）（≤100m）； EIA/TIA-568 100歐屏蔽雙絞線（STP）（≤100m）。100BASE-TX： 2對或4對5類非屏蔽雙絞線（UTP）（≤100m）； EIA/TIA-568 100歐屏蔽雙絞線（STP）（≤100m）
★傳輸模式：全雙工/半雙工自適應
★其他技術參數：數據傳輸速率：乙太網：10Mbps(半雙工)；20Mbps(全雙工)
快速乙太網：100Mbps(半雙工)；200Mbps(全雙工)
拓撲結構：星型
MAC地址表：8K
最大包過濾/轉發率：每埠14,880pps(10Mbps)；每埠148,800pps(100Mbps)
RAM緩沖：2.5M
2. 鏈路設計（包括綜合布線詳細說明）
（1）辦公樓：核心交換機DCS-3926S通過一個千兆口有1000BASE-T4對超五類STP下連伺服器，通過一個千兆口由1000BASE-SX多模光纖下連辦公樓各科室，教師辦公室的工作組交換機，通過一個千兆口由1000BASE-LX多模光纖下連信教中心的工作組交換機，通過一個百兆埠由100BASE-FX多模光纖下連教學樓工作組交換機，通過一個百兆埠由100BASE-FX多模光纖下連教工宿舍區工作組交換機。
（2）信教中心：工作組交換機DCS-3726S 通過超五類STP下連桌面接入交換機DCRS-1024。DCRS-1024通過超五類UTP接入PC。
（3）教學樓：工作組交換機DCS-3726S 通過100BASE-FX下連桌面接入交換機DCRS-1024。
DCRS-1024通過超五類UTP接入攝象機和投影儀。
（4）教工宿舍區：工作組交換機DCS-3726S 通過100BASE-FX下連桌面接入交換機DCRS-1024。DCRS-1024通過超五類UTP接入PC。
3 路由設計
採用神州數碼DCR-2501V 多協議模塊化路由器，確保網路的安全性和可靠性。
①設備名稱：DCR-2501V 多協議模塊化路由器
②基本介紹：神州數碼DCR-2501V路由器是神州數碼網路推出的固定配置語音路由器，性能穩定可靠。DCR-2501V提供了1個console埠，1個10Base-T乙太網口，1個輔助（AUX）埠，2個高速廣域網串口，2路FXS語音埠；DCR-2501V路由器支持常用的廣域網協議和路由協議，支持VoIP協議，支持內置強大的防火牆和NAT功能，為用戶提供了更加高速、安全、穩定可靠、方便的網際互連設備，非常適用於中小企業、政府等遠程分支機構語音和數據互聯或Internet接入等。
③主要特徵：
（DDR）功能；支持IP Unnumbered，從屬IP和ARP代理功能；支持多種隊列演算法以保證服務質量（QoS）的提供；支持Novell IPX路由協議；支持路由再分配功能；高穩定性；提供背對背（Back-to-Back）連接方案，可用於檢測路由器的功能
④技術參數
★標准配置
▼ 1個10 Base-T乙太網口
▼2個高速串口，支持RS232、V.24、V.35、X.21、EIA530A等電氣標准
▼ 2路FXS語音埠
▼1個Console埠
▼1個輔助（AUX）埠，可進行遠程配置和撥號備份
▼內存：DRAM 16 M，可擴充至32M；Flash Memory 2 M，可擴充至4M
▼CPU：32位RISC處理器（MPC860 50MHz）
★協議和標准
▼乙太網介面標准：IEEE802.3 10Base-T標准
▼廣域網介面標准：RS232、V.24、V.35、X.21、EIA530A等電氣標准
▼支持VoIP標准：支持H.323協議棧，支持 G.729、G.723.1、G.711等多種語音編碼壓縮標准，支持T.38傳真協議和Bypass方式的傳真應用。
▼幀中繼標准：ITU-T Q933Annex A、ANSI T1.617Annex D、兼容CISCO標准
▼廣域網協議：HDLC、PPP、MP、Frame-Relay(DTE/DCE)、X.25(DTE/DCE)
▼路由協議：靜態路由、RIP（包括RIP v1、RIP v2）、OSPF、Novell IPX路由協議
▼用戶安全認證協議：PAP、CHAP、MS-CHAP、RADIUS、TACACS+

★管理維護
提供Show、Ping、TraceRoute、Debug等命令，用於察看、測試網路的可達性，診斷網路故障；支持Telnet遠程配置與管理；支持SNMP、RMON等網路管理協議；支持HTTP協議，用戶可以通過Web界面對路由器進行配置、維護
4. 安全設計
可啟用標准或擴展訪問控制列表進行數據報或數據段控制，在內外網口設置一台DCFW-1800S-L 小型企業級百兆防火牆保證整個網路抵禦來自內，外網的攻擊。
①設備名稱：DCFW-1800S-L 小型企業級百兆防火牆
②基本介紹：神州數碼DCFW-1800S-L防火牆專為中小企業分支機構、SOHO辦公、中小學校的網路而設計，以功能實用、接入靈活、配置方便快捷、性能穩定為設計原則，使復雜的網路安全實施得以簡化。它充分考慮中小型用戶特點，支持VLAN環境、支持PPPOE與DHCP，集成防火牆、VPN，內容過濾，為中小企業的網路安全實現提供了經濟的解決方案。
③主要特徵：
★讓中小型用戶、分支機構享受無以倫比的性價比
★輕松部署，支持PPPoE協議，提供ADSL/ISDN接入方式
★設置簡潔，通過瀏覽器可以輕松完成功能配置
★支持DHCP伺服器功能，節省用戶網路管理投資，支持無地址接入
★集成VPN，可以進行隧道認證及數據加密，保護了企業機密同時降低了溝通成本
★集成內容過濾、郵件過濾，防止非法信息、惡意腳本及垃圾郵件；集成防拒絕服務網關，提供攻擊檢測及攻擊抵禦
★支持用戶認證；支持應用層日誌及加密日誌存儲，有效審計進出網路的敏感信息
④技術參數
★工作模式：路由、透明、NAT
★內容過濾：URL、郵件、指令、ActiveX/Java, 詭異木馬探測
★支持：網路安全域結構體系；PPPoE協議；DHCP Relay，DHCP Server；防拒絕服務網關；VPN功能
★最大並發連接數：300,000
★網路吞吐量：150M
★VPN隧道數：10
★VPN撥號用戶：10
★策略數：300
5. 管理設計（包括詳細管理軟體說明）
①設備名稱：神州數碼LinkManager
②基本介紹：LinkManager 網管系統是一套基於Windows NT平台的高度集成、功能較完善、實用性強、方便易用的全中文用戶界面網路管理系統。它是神州數碼網路有限公司根據中國用戶的實際需求，遵循ISO網路管理模型的五大功能域（性能管理、配置管理、故障管理、計費管理及安全管理）的架構，自行組織研發出來的一套具有自有知識產權的網管系統。LinkManager 具有既面向指定設備，又支持通用網路設備的"垂直＋水平"的管理特性。也就是說，它能夠對神州數碼網路有限公司推出的具有SNMP功能的網路設備提供齊全的設備管理和功能管理，同時也能夠良好地支持其他任何具有通用SNMP功能的網路設備，提供整個網路的拓撲結構和常用網路管理信息。
③主要特徵：
★提供兩套視圖－物理視圖及邏輯視圖，可滿足操作員的不同需求：
▼對於希望了解當前網路拓撲邏輯結構的操作員，系統採用傻瓜方式，以默認形式為用戶自動繪制出整個網路的邏輯視圖，不需用戶干預。
▼對於只想掌控自己關心的網路設備的操作員，系統採用DIY 方式，支持操作員按物理連接或自己隨意的自組物理視圖；
▼自動繪制出的網路拓撲圖還可以通過另存為的方式供操作員修改；
★提供兩種設備添加方式，增強操作員在自組物理視圖時的DIY手段：
▼強大的自動發現功能，具有對第二層、第三層及應用層設備的自動識別能力，能准確定位神州數碼品牌的網路設備；
▼按操作員興趣手動添加連入網路的設備，支持操作員選擇不同的設備類型；
★提供兩種視圖的層次結構組織，紋理清晰：
▼ 在自動方式中，邏輯視圖的層次結構由各層子網、網路設備及其設備特性構成；
▼ 在 DIY方式中，物理視圖的層次結構由子圖、網路設備及其設備特性構成；
★提供網路設備的圖形標記，用作設備的屬性、特徵、狀態標識：
▼各被管設備類型在視圖中都擁有自己的屬性標志圖符；
▼ 各被管設備在視圖中都擁有自己的三色狀態標識；
▼ 各神州數碼品牌的網路設備都擁有逼真的面板圖，真實反映介面狀況及實際連接；
▼ 在兩個視圖中，各設備的圖形標識具有一致性；
★友好的用戶界面
▼周到的拓撲圖發現方式適合操作員的不同需求；
▼採用操作員熟悉的Windows界面風格及操作方式；
▼按照中國用戶的思維習慣組織的管理內容；
▼適當的產品定位，高度的集成化，將功能統一在同一界面內，可使操作員免於因功能模塊散亂而引起的無所適從。
④技術參數
★硬體平台
▼ Intel Pentium或以上的處理器；
▼64M或以上的內存；
▼帶有SVGA圖形卡的800*600顯示器，現僅支持小字體；
▼ 剩餘磁碟空間：50MB以上；
▼網路適配卡；
▼ 光碟機。
★網路平台
▼安裝並配置了TCP/IP協議；
▼ 以神州數碼網路有限公司的網路設備為主，同時兼容其它廠家SNMP設備。
▼ 能夠為下述神州數碼網路有限公司的網路設備提供齊全的設備管理和功能管理：
乙太網交換機包括DCRS-7515、DCRS-7508、DCRS-7504、DCRS-6512、DCS-3652、DCS-3628S、DCS-3426、
LRS-6706G/LRS-6626、DES-6000、DES-3326、DES-3624i、DES-3225G、DHS-3226；路由器包括DCR-3660、
DCR-2650、DCR-2630、DCR-1750、DCR-1720、DCR-2511、DCR-2509、DCR-2501。
★操作系統平台
可選以下操作系統平台：
▼ Microsoft Windows NT 4.0（Workstation或Server，Service Pack 6）；
▼ Microsoft Windows 2000（Professional或Server）。
★其它支持軟體
▼Microsoft Internet Explorer 4.0版本或以上版本，必須預先安裝；
▼Acrobat Reader 4.0版本或以上版本，必須預先安裝。
6. 考試監控系統設計
建立經濟可用的考試監控系統，採用tovi圖威MP-5020硬碟錄象機，韓國威視特光電科技彩色轉黑白半球型攝像機VT-BW308。
ⅰ.①設備名稱：tovi圖威MP-5020硬碟錄象機
②基本介紹：20路音/視頻同步實時壓縮
③基本功能：
★錄像壓縮比大，數據量在 50M/h至190M/h之間；
★多工操作，支持監視、壓縮、錄像、回放等同步工作；
★系統自動運行，錄像和自檢跳過損壞硬碟，支持無人職守；
★掉電保護錄像資料，防止錄像丟失；
★支持操作系統屏蔽、多用戶許可權管理和日誌記錄，提高系統安全性；
★支持控制多種解碼器及矩陣；
★任意畫面滿屏顯示和切換顯示功能；
★實時顯示系統工作的各類狀態信息，顯示畫面疊加日期時間和字元；
★視頻丟失、事件錄像、硬碟狀態和報警等信息提示；
★提供現場監聽和監視抓拍功能；
★可調整監視圖象畫質；
★提供報警、移動、定時和手動等事件錄像類型，支持預錄像；
★錄像解析度可選 352x288(CIF)和176x144(QCIF)；
★可調整錄像質量、畫質、數據量和錄像幀率；
★錄像畫面疊加日期時間和字元，支持畫面局部遮蔽；
★支持多硬碟自動盤滿循環錄像；
★設置錄像文件打包的時間間隔；
④技術參數
★操作系統：Windows2000
★壓縮格式：H.264
★視頻輸入：20路視頻
★音頻輸入：20路音頻
★錄像速度：500幀/秒
★系統分辯率：704*576 /384*288
★畫面分割：1、4、8、12、16、20
★硬碟標配：200G
★錄像模式：手動、自動循環、報警驅動、移動偵測
ⅱ. ①設備名稱：韓國威視特光電科技彩色轉黑白半球型攝像機VT-BW308。
②技術參數
★Specification：VT-BW307
★攝像器件：1/3'Sony CCD
★水平解析度：彩色 480 Line 黑白6000line
★視頻輸出：1Vp-p75Ω Negative
★自動白平衡：自動白平衡
★背光補償：自動背光補償
★最低照度：彩色：0.01LUX；黑白0.01lux
★電子快門：PAL:1/50-1/100000sec
7. 其他設備
①設備名稱：聯想萬全T168 G3 S930 512/73C伺服器
②基本介紹：
★採用新一代64位雙核技術的英特爾?奔騰?D處理器930, 3.0GHz主頻,2*2MB二級緩存，800MHz前端匯流排
★512M ECC DDR2-667內存
★73G 易插拔U320 SCSI 硬碟
★中文版系統安裝和故障排除指南
★PS/2介面鍵盤和光電滑鼠
8. 可擴展性設計
核心，工作組，接入設備都預備有可擴展插槽和埠，方便日後系統升級；核心設備留有冗餘電源，整個系統可提供不間斷的服務。
五． 設備數目與價格明細表
（一）線類價格表
設備名稱 設備數目 設備價格（/M）
Commscope 12芯室外多模鎧裝光纜(62.5/125) 750 m 49元/M
一舟 STP4對超五類 （100米/箱） 200M 430元/箱
一舟 UTP4對超五類 （100米/箱） 2500M 200元/箱
總計： -------- 42610元

（二） 設備價格表
設備名稱 設備數目 設備價格（/台）
神州數碼 DCS-3926S交換機 1 25000元
神州數碼 DCS-3726S交換機 5 17800元
神州數碼 DCS-1024交換機 17 930元
神州數碼DCR-2501V 多協議模塊化路由器 1 23000元
神州數碼DCFW-1800S-L 小型企業級百兆防火牆 1 11000元
聯想萬全T168 G3 S930 512/73C伺服器 5 11999元
tovi圖威MP-5020硬碟錄象機 6 2000元
韓國威視特光電科技彩色轉黑白半球型攝像機VT-BW308 100 430元
總計： 253805元
（三）模塊等其他價格
設備名稱 設備數目 設備價格（/塊）
MS-3926S-1GT 1口100/1000Base-T千兆模塊 1 4,950元
MS-3726S-1MFC 1口100Base-FX多模光纖模塊 4 3,750元
DCS-3726SGBIC-LX1000Base-LX GBIC介面卡模塊 3 9,950元
MS-3726-S堆疊模塊 1 2450元
LinkManager-30-250N（250節點，Windows NT/2000平台，3.×版本） 1 15600元
WINDOWS 2000 SEVER單擊版 3 5000元
總計： 82850元
六． 工程總造價（不含施工費用）
總計：379625元，設備打折下來約合人民幣：22000元

別人的，參考下吧。

㈦ 如何有效設計高質量的MOOCs

如何有效設計高質量的MOOCs
MOOCs的發展經歷了從2012年的狂熱支持，到2013年的反對聲日益高漲的急速轉變。對MOOCs的反對，促進了MOOCs發展中泡沫的擠壓，也導致大家開始關注如何有效設計和運行高質量的MOOCs問題。根據麗薩·默·萊恩的分類，現有的MOOCs包含三種實踐形式：以內容傳遞為主的MOOCs(又稱xMOOCs)、以任務完成為主的MOOCs(又稱為sMOOCs)和以網路建立為主的MOOCs(又稱為cMOOCs)。(Quinn，2012；Lane et al.，2012；Miyazoe et al.，2013)這三種實踐形式對MOOCs的設計和發展有什麼啟示？在實踐中，究竟該如何根據教學目標和教學方式來設計和開發MOOCs？本研究借鑒布魯姆的認知目標分類和穆爾的教學交互分析框架，在剖析現有三類MOOCs的基礎上來回答這些問題。

二、布魯姆認知目標分類與穆爾的教學交互分析框架

1.布魯姆認知目標分類及其發展

布魯姆認為，認知包括知識和智慧技能的發展，認知目標分為知道、領會、運用、分析、綜合和評價6類。20世紀九十年代中期，布魯姆的學生Lorin Anderson等對其進行了修改：(1)將6個類別由名詞改成了動詞，(2)改變了6個分類的順序，(Anderson et al.，2000；Pohl，2000)最後確定的分類方式如圖1所示，從下到上是一個從低階思維能力向高階思維能力轉變的連續體。(Churches，2012)圖1 認知目標與過程分類

其中記住(Remembering)指從記憶中提取、回憶和識別知識。當記憶被用於生產概念、事實列表或者背誦或檢索材料時就代表知識被記住了。理解(Understanding)指理解意義、轉化、改寫和解釋說明問題，能用自己的語言陳述問題代表知識被理解了。應用(Applying)指將概念運用到一個新的情境中或自發地使用一個抽象物，能將所學的東西運用到工作場景中代表知識被應用了。分析(Analyzing)是指為了讓組織結構能被理解，將組成部分中的材料和概念進行區分，能夠區分事實和推論代表已經具備了分析思維能力。評價(Evaluating)指根據一定的標准和指標通過檢查或批評而做出判斷。創造(Creating)指通過將部分組合形成整體創造一個新的意義或結構以及通過生成、計劃或生產將要素重新組合成一個新的模式或結構。

2.穆爾的交互分析框架

Moore最早提出遠程在線學習中的三種交互類型：教師與學生的交互，學生與學生的交互以及學生與學習內容的交互。(Moore，1989)該分類奠定了分析遠程教育教學交互的基礎。

學生與學習內容(學習資源)的交互。學生與學習內容的交互是最基本的交互形式，也是教育特徵的體現。因為通過與內容的交互，學生的理解、觀點和認知結構發生改變，沒有它就不能稱之為教育。(Moore，1989)學生與學習內容的交互包括閱讀文字性材料、使用學習指導、觀看視頻、使用多媒體交互資源、使用模擬、使用認知支持軟體等(如思維導圖軟體、統計建模軟體等)，還包括信息檢索、完成學習任務、參與項目等。(Moore，1993)

學生與教師的交互。在學生與教師的交互中，教師(指導者)激發(至少保持)學生對學習內容的興趣，激勵學生開展學習並在學習中自定步驟、自我激勵。(Moore，1993)遠程教育研究者普遍認為學生與指導者間的交互能提供直接的動機和情感支持，其效果有時體現為態度的改變，而不是學習成績的提高。(Anderson，2003；Moore et al.，2004)

學生與學生的交互。學生與學生的交互發生在單個學生之間或小組活動之中。學生與學生的交互有同步和非同步兩種形式。同步交互包括視頻會議、即時聊天；非同步交互包括論壇或電子郵件等。根據社會學習和情境認知理論，(Salomon，2000)學生之間的交互對認知目標的達成和學習動機的激發有著重要作用，它也是構建網路教育中建構主義學習環境的一個核心理念。

隨著學習中社會性交互技術的不斷引入，研究者通常將上述三類教學交互分類中的學生與學生的交互以及學生與教師的交互統稱為社會交互。

在網路課程設計中，教學目標與教學交互設計是最重要的要素。(Woo et al.，2007)MOOCs的設計應該關注教學目標、教學內容與教學方式之間的匹配，根據目標選擇最合適的教學法來增強學習的效果。當前已有的MOOCs實踐與教學目標存在怎樣的對應關系？它們的交互具有哪些特徵？筆者結合布魯姆的認知目標分類以及穆爾的遠程教育三類教學交互框架，對現有的MOOCs類型的特點及其所隱含的學習理論基礎進行分析，在分析的過程中探索不同類型的MOOCs所體現的教學目標和交互特點，為MOOCs的設計提供參考。

三、三種類型的MOOCs及其理論基礎

筆者從課程開展形式、內容特點、學習步調、學習支持、社會交互、評價和技術手段7個維度對MOOCs三類實踐形式：以內容傳遞為主的MOOCs(xMOOCs)、以任務完成為主的MOOCs(sMOOCs)和以網路建立為主的MOOCs(cMOOCs)進行分析，挖掘其背後的理論基礎，並在此基礎上探索這些實踐形式與布魯姆認知目標之間的關系以及其交互特點。

1.以內容傳遞為主的MOOCs(xMOOCs)

(1)特點

以內容傳遞為主的MOOCs是目前最受關注的斯坦福模式的xMOOCs。其最知名的平台主要有三個：Cousera、Udacity和edX，這些平台上的課程特點如表1所示。調查發現，以內容傳遞為主的MOOCs的主流平台上的課程以學生獨立自主的與學習內容的交互為主；絕大部分內容都是提前錄制的視頻，課程結構化程度高，注重對內容的記憶和理解；學習支持主要通過論壇；評價以自動化的測試與評價為主，也有同伴之間的評價。另外，雖然各大平台中都有Wiki工具，但是很少設計基於Wiki的活動。

(2)理論基礎——認知行為主義(Cognitive-Behaviourist)學習理論

根據上述課程特點分析以及三代遠程教育教學法(Anderson et al.，2011)的劃分，這種課程設計與實施的方法屬於認知行為主義教學法。被稱為刺激—反應學習理論(屈林岩，2008)的行為主義學習理論認為，學習就是對外部刺激做出反應的過程，即形成刺激和反應之間的聯結從而獲得新經驗的過程。記憶是重復的經驗的連接線，轉化發生在刺激和反應之間。而認知主義學習理論則認為學習是學生通過復雜的內部心理加工和認知操作從而形成和改變自己內在認知結構的過程。記憶主要幫助編碼、存儲和提取。轉化的過程就是復制他人的認知結構的過程。其中以加涅的信息加工理論和九段教學事件(Gagne，1965)最為典型。「教學的目標是為了改變長時記憶，如果長時記憶沒有發生改變，則沒有學到任何東西」。(Kirschner et al.，2006)

在以內容傳遞為主的MOOCs教學中，基於軟體的評分測試就是屬於典型的以行為主義學習理論為基礎的教學法。直接的表現形式為通過計算機程序給學生呈現選擇題等刺激源，學生通過選擇答案對刺激源作出反應，計算機根據答案給出提示予以強化等。(吳詠荷等，2014)這種教學法的優勢在於可以讓學生不斷地通過測試參與學習，從而獲得較高的得分。行為和認知主義學習理論的共同特點為都強調知識的傳遞和接受，是一種基於內容的獨立自主的學習。在實際的教學中，這兩種理論往往結合在一起指導教學。最典型的是先通過一般或具體的案例與原則來激發學生的興趣、開展教學，然後通過測試來強化知識的獲得。這種課程的特點是成本低，可擴展性強，適用於學習目標明確的一些規則、概念、事實等記憶類知識的教學。由於它忽視了人類學習豐富的內涵和復雜性，忽視了對學生個體需求的滿足，忽視了人的主觀能動性，它僅適用於認知目標分類中較低層次目標的教學。(Anderson et al.，2011)

2.以任務完成為主的MOOCs(sMOOCs)

(1)特點

以任務完成為主的MOOCs發展相對緩慢，其研究者和實踐者也較少。比較有影響力的課程包括吉姆·顧盧姆(Jim Groom)的「數字講故事」(Digital Storytelling，DS106)和麗薩·慕·萊恩等開設的「網路教學認證課程」(Program for Online Teaching Certification Course，POT)。這兩門課程的特點如表2所示。

從表2的分析來看，這類MOOCs的最大特點是開始考慮對個性化學習的支持，並注重社會交互和技術對學習的促進作用。課程不再是視頻主導的教學，也不再強調知識的傳輸，而是強調對知識的深度加工。內容的設計比較靈活，給學生提供選擇的空間；強調學習的個性化，給學生提供豐富的學習支持服務；注重合作學習的開展，注重網路學習社區、同伴互助、案例等對學生的重要支持作用，讓學生在特定的任務情境中完成相應的任務(獨立的、合作的)來獲得對應的技能。

(2)理論基礎——認知建構主義學習理論

以任務完成為主的MOOCs混合了認知主義和建構主義學習理論，教學目標不是傳輸知識，而是幫助學生建構個體的知識。因為知識不僅存在於個人的頭腦中，還具有社會性，學習是在社會和個人意義建構相互作用的過程中發生的。學習受到個人參與、投入、社會和文化的影響。記憶主要是將先前的知識與當前的情境混合起來，轉化發生在社會化的真實的學習情境中。社會交互是建構主義學習理論的典型特性，並且強調在真實的任務情境中，學生通過積極的協商、合作、資源分享等完成任務並建構知識，強調基於小組的學習。建構主義學習理論流派眾多，(Fosnot，1996；屈林岩，2008)但其共同點在於都把學習定義為意義建構。(吳詠荷等，2014)個人建構主義強調個體的意義建構，社會建構主義強調利用社會情境支持社會意義的建構。不管是何種建構方式，都注重人的主體性、個體的差異性和人對知識的能動建構。以建構主義學習理論為基礎的教學方式是一種「以學生為中心」的教學方式，是一種個性化的教學方式。而這種教學方式的不足之處在於需要教師和學生投入相當多的時間。相對於對知識的簡單記憶與理解，它更加註重在此基礎上對知識的應用、分析和評價。3.以網路建立為主的MOOCs(cMOOCs)

(1)特點

以網路建立為核心的MOOCs是所有MOOCs的源頭。喬治·西蒙斯(George Siemens)、史蒂芬·唐斯(Stephen Downes)等5位加拿大學者開發了一系列以網路建立為主的MOOCs，例如「聯通主義和聯通化知識(08-11)」、「個人學習環境與知識2010」、「教育的未來2010」，「關鍵素養2009」、「學習分析2011」等。

以網路建立為主的MOOCs有如下特點：第一，採用分布式的課程設計，結構鬆散，強調交互和創新。第二，課程內容高度開放，注重對各種開放教育資源的使用，例如Youtube視頻、TED、OER、開放論文和期刊等；通常通過提供過量的內容來為學生創造復雜的信息環境，注重課程內容在課程開展過程中的動態生成。第三，每周一個主題，學生根據自己的情況控制學習進程和參與程度；鼓勵學生通過交互努力建構自己的數字身份、交互空間和交互網路；給學生充分的自主性，強調學生自主決定如何參與、採用何種技術來建立學習空間、分享學習內容或生成性內容。(Siemens，2011b)第四，學習支持主要由學習者提供，每一個學習者都同時具有教師和學習者的雙重身份。第五，社會交互是以網路建立為主的MOOCs的核心；通過課程學習日報的形式來引導整個學習過程和交互過程，鼓勵學生通過建立連接、分享內容、貢獻內容、合作學習、提供幫助等交互來擴展自己的個人網路和專業網路。第六，強調每一個學習者都有自己獨特的學習目標，學習者可以根據自身實際需要和興趣自主參與學習，因此不關注對他們的評價。第七，開發了專門的gRRShopper工具來整合以社會媒體和Web2.0技術為核心的技術生態系統(如圖2所示)，是一種以各種分布式技術的融合為基礎的學習。圖2 cMOOCs中的技術生態系統

(2)理論基礎——聯通主義學習理論

聯通主義學習理論(Siemens，2005a)是近幾年在網路技術快速發展、知識半衰期縮短、知識更新速度劇增的時代背景下催生起來的一種新的學習理論。該理論將學習視為連接和網路形成的過程。(Siemens，2005b)聯通主義學習理論對學習的認識主要體現在它的8個原則中：(Siemens，2005a)第一，學習和知識存在於多樣性的觀點之中；第二，學習是一個與特定的節點和信息資源建立連接的過程；第三，學習也可能存在於非人的應用中；第四，學習的能力比當前所掌握的知識更加重要；第五，為了促進持續性的學習，我們需要培養和維護連接；第六，發現領域、觀點和概念之間的關系的能力是最核心的能力；第七，流通(准確的、最新的知識)是所有聯通主義學習活動的目的；第八，決策本身就是一個學習的過程。隨後喬治·西蒙斯又補充了5條原則：第一，在理解中，認知和情感的整合非常重要；第二，學習的最終目標是發展學生「做事情」的能力：第三，學習發生在許多不同的方式中；第四，個人學習和組織學習是一個整合的過程；第五，學習不僅僅是一個消化知識的過程，而且也是一個創造知識的過程。(Siemens，2011a)

聯通主義學習理論是繼(社會)建構主義學習理論之後對學習認識的又一次深刻變革。聯通主義學習理論認為知識分布在人和非人的網路、社會中。學習是藉助技術的優勢進行模式識別和解釋的過程。網路的多樣化影響了學習的發生。記憶在學習中扮演了模式自適應、當前狀態展現的作用，並且存在於網路中。轉化是通過連接的建立而發生的。聯通主義學習是一種網路化、社會化的學習，並且是一種復雜學習環境中的學習。聯通主義學習理論最適合於復雜、快速變化領域中的學習以及多樣化知識來源的學習。(Siemens，2011b)聯通主義學習理論假設學生都受過教育，並對於哪些信息對自己有用能夠做出判斷。(Anderson et al.，2011)從這個假設可以看出，cMOOCs的學習是一種對學生要求很高的學習。學生不僅需要具有很強地使用各種網路技術的能力、自主學習能力，還必須具有較強的模式識別能力、社會交互能力、創新能力、知識管理能力和網路導航能力，強調的是認知目標頂層次的創新。

四、不同MOOCs實踐形式的對應目標與設計重點分析

判斷和分析課程設計好壞的一個重要方法是判斷教學目標和手段是否一致，即手段與目標在事實和價值層面是否相吻合。(丁瑩等，2012)修訂後的布魯姆認知目標分類既可以表徵認知目標也可以表徵認知過程。其中記住和理解階段主要是一種知識獲取的過程，應用、分析和評價屬於一種對知識的深度加工，而創造則是一種創造新知識的過程。從知識獲取到知識深度加工再到知識創造，反映了對知識不同程度的加工，對學習者的不同要求以及對應的學習理論所能指導的知識類型。行為和認知主義學習理論主要關注知識獲取的過程；建構主義學習理論則重點強調個體對知識能動的深度加工過程，這種加工表現在對知識的個體建構和社會建構兩個方面；而聯通主義學習理論則注重通過對知識的創造而獲取新的連接，創造是聯通主義學習開展的重要條件。

通過上述分析發現，三類MOOCs所強調的教學目標和布魯姆的認知目標分類之間存在著如圖3所示的對應關系，其對應的教學交互的側重點也有所不同。圖3 不同類型MOOCs的重點目標

以內容傳遞為主的MOOCs處於認知目標分類底層。這種MOOCs強調知識的傳遞，例如通過選擇題、最終考核等形式來考查學生對知識的記憶和理解，是一種對學生認知要求相對較低和挑戰性較小的MOOCs。學習過程中主要以學生和內容的交互(自主學習)為主，有適當的學生與學生之間的交互，例如同伴互評，但由於規模比較大，教師和學生的交互非常少。由於這種MOOCs以獨立自主的學生與內容的交互為主，所以課程的可擴展性比較強，在技術條件允許的情況下，可以支持大規模的學生同時參與，因此其發展與傳播速度最快。

以任務完成為主的MOOCs處於認知目標分類中間層。這種MOOCs強調學生通過完成相應的任務來掌握相應的技能以及分析和解決問題的能力，即強調做中學。在這類MOOCs學習中，相應行為的表現是判斷這類學習是否發生的重要依據。相對於以內容傳遞為主的MOOCs，以任務完成為主的MOOCs中雖然學生和內容的交互依然是重點，但更加強調學生之間的同伴互助以及教師在此過程中的引導和指導，即強調學生與學生、學生與教師之間的交互，其可擴展性略差一些。

以網路建立為主的MOOCs處於布魯姆認知目標分類的最上層，是三種MOOCs中對學生要求最高、最復雜的MOOCs，強調學習的過程就是形成三個基本網路(即內部認知神經網路、概念網路和外部/社會網路)連接的過程。(Siemens，2005b)簡而言之，學習即網路的形成。而在網路的形成過程中，生成性內容的形成，即對已有內容、問題、現象的分析、評價以及在此基礎上的創造，是網路形成的前提和基礎，而基於生成性內容的交互的發生則是網路形成的關鍵。教師在此過程中是學生的共同旅行者，(Dron，2013)影響和塑造著網路。(Siemens，2010)學生和內容的交互是學習發生的基礎，學生和學生的交互是學習發生的關鍵，學生與教師的交互是學習發生的保障。從前面的分析可以看出，目前已有的三種類型的MOOCs適合於不同的教學目標。由於這些不同的MOOCs背後的理論基礎和所適合的教學目標不同，使得它們在內容呈現方式(例如結構化程度)、教學交互參與情況、對學生自主學習能力與高階思維能力的要求、學生對學習的控製程度、學習的難度、需要消耗的時間、學習成果輸出的多少以及課程設計的重點等方面存在非常大的差異，詳細如表3所示。值得一提的是，在這些比較項目中，「低」、「中」、「高」三項都是三類MOOCs的相對值。而表3中只有「自主學習能力要求」一個維度上，三種MOOCs都為「高」，這是因為MOOCs的「開放性」要求學習者必須具有較高的自主學習能力，否則難以保證學習的有效發生。

從表3可以看出，三類MOOCs因其核心目標不一樣，其設計重點也不同。各機構在設計MOOCs之前，不能盲目跟風，必須對課程特點、學習目標、各種MOOCs的特點以及交互的特點形成清晰的認識，在積極借鑒已有經驗的基礎上再做細致的分析和設計。在實際教學開展的過程中，一門課程往往包括多個層面的目標，與目標的多樣性相對應。這些MOOCs也不是絕對對立的，它們可以出現在同一課程中，實現優勢互補。在課程開展的過程中，只有把握好目標與手段的一致性才能設計出有效的MOOCs。

五、MOOCs設計的步驟與建議

聯通主義學習理論和MOOCs的創始人、大量MOOCs的設計者和運行者喬治·西蒙斯提出了計劃和組織MOOCs的9個步驟及其要點：(Siemens，2012；2013)(1)選定主題。根據自己的興趣和經驗以及學生的需求選擇一個領域或題目，或直接把已教過的課程採用開放的形式來教。在這個過程中需要明確課程的受眾是學生、學術同行、還是其他任何想學習的人。(2)尋找教學同伴。開放教育時代不提倡單獨一位教師教授所有內容，教師可以選擇其他國家、地區或具有不同學術觀點/視角的同伴參與多種形式的教學，例如客座講師、訪談等。(3)選擇和決定內容。要善於利用學生在課程學習中創造出來的內容，盡可能採用開放的論文、多媒體資源、會議視頻等作為學習內容；使用視頻、互動式報告、文本、模擬等給學生提供創造和分享的空間；把學習內容作為學習對話的起點，而不是學生必須學習的知識。(4)計劃交互的空間。教師在設計MOOCs交互空間時，需要考慮是採用基於標簽技術的分布式空間，還是基於論壇、每日郵件等集中式的討論區，或去中心化的博客、社會媒體等。若使用去中心化的交互空間，則需要給學生提供拓展交互空間的機會，鼓勵他們建立各自的交互空間和網路。(5)計劃交互。這是非常關鍵的一步。教師在設計MOOCs時需要考慮採用何種交互，是同步交互、非同步交互，還是類似於Diigo的路徑交互，抑或標簽交互。如選擇同步交互，則需將交互過程錄制下來，以便於其他不方便參與同步交互的學習者觀看。(6)計劃教師在課程中的持續存在。在開放網路課程中，教師雖然不是中心節點，但依然很重要，因此需要在論壇、博客、微博、郵件或者其他地方保持活躍。(7)設計要求學生創造的活動。教師和學生建構的人工製品是重要的學習材料，應要求學生在學習過程中創建一些內容。學生創造活動的設計要重視提升同伴反饋的價值，讓學生成為網路化學生和網路化思考者。(8)積極宣傳(促進和提升)。積極分享課程，吸引更多的人參與學習。(9)迭代和改進。如果採用動態的課程設計，則需要積極聽取參與者的意見，在課程開展過程中逐步修改課程。教師可以通過博客發表自己的想法和思考，以便於他人跟蹤。

喬治·西蒙斯提出的MOOCs設計思路是典型的以網路創建為主的MOOCs(cMOOCs)設計思路。而對其他兩種類型的MOOCs設計並不一定適用，因為這些步驟忽視了一個非常重要的方面——評價的設計。這與聯通主義學習理論強調開放自主的個性化學習、不重視評價相關。但不管在傳統的高校教育還是傳統的遠程教育中，評價都是非常重要的環節，新一代的開放網路教育也是如此。目前對MOOCs認證方式的熱烈討論和探索(約翰·丹尼爾等，2013；特里·安德森，2014)就是對評價重要性的一個有力論證。同時，評價對學生的持續性參與和投入程度都有著非常重要的影響。而評價的設計與教學目標、教學過程及其背後支撐的學習理論緊密相關。因此要將上述步驟用於其他MOOCs的設計，應做以下修改：(1)將「選擇和決定內容」進一步分解為確定初步內容、分析目標確定其最合適的教學方法、細化內容設計三部分，這一過程是使教學目標、教學內容和教學方法實現最佳匹配的過程。(2)在交互空間和交互活動的設計中需要加入學習評價的設計。評價的方法多種多樣，既有過程性評價，包括學習參與情況、階段性作業參與情況、與他人的互動情況、對課程發展的貢獻情況等，還有總結性的評價，包括最終考試成績、最終作業等。不管如何設計，評價需要與教學目標、內容選擇、方法選擇相互匹配。

此外，我國在設計和開發MOOCs的過程中，除了要參考已有的不同類型的MOOCs的建設思路以外，還需要結合我國的實際情況。過去11年精品課程建設項目積累的成果是我國MOOCs設計中的一個獨有優勢，這是國外MOOCs建設中所沒有的。因此，MOOCs設計中要注意思考如何利用我國精品課程建設中的已有成果。而MOOCs與精品課程的一個很大不同即是在限定時間段內有計劃有組織的開放教學過程以及較大規模的用戶參與。開放學習過程是大規模參與的前提，大規模參與是開放學習過程的目的。(王志軍等，2014)因此在MOOCs的設計中，還要思考如何將學習過程開放，並在此過程中思考如何形成自身特色，吸引學習者的可持續、大規模參與。當然MOOCs因為其「M」也受到了一些批判，(約翰·巴格利等，2014)迷你MOOCs、微MOOCs等大量出現。筆者認為，MOOCs的「M」(大規模)一詞並沒有那麼重要，相對於對「大規模」的關注，我們更需要關注開放學習過程，因為這才與MOOCs最初的創新相吻合。MOOCs的設計者應該首先追求將學習過程開放，即把重點放在「開放網路課程」的設計上，而非「大規模開放網路課程的設計」上，在實踐中體會這種開放所帶來的教與學方式的變革，然後再追求如何吸引較大數量的學習者的持續參與。

㈧ 網路課程中的總體設計包括哪些內容

網路的課程包括:
一些單元測試(測試包括背單詞,語音,口型等這些和那裡老師上的課程是並軌的所以網路課程要自己主動去往下面上的)
網上老師教學(好象是什麼波斯頓的老師~老師會根據你個人的水平給與分數什麼的)
個人認為學習環境還是很好的,因為身邊都充斥著想要學英語的人,自然也是給自己一種鼓舞~而且那裡通常提倡用英語交流,說實話~連打掃衛生的阿姨都可以和你來上兩句英文~哎~我真是自愧不如啊~
郁悶,現在還把課程給停掉了~就因為學校要考試~
不過什麼也是要個人努力的!~
朋友,加油!~

㈨ 如何設計課程才能製作出優秀的微課

首先，教學內容要有針對性，針對某一知識點進行細致講解；其次，教學時間一般比較短，通常不超過10分鍾；最後，在內容的呈現上要生動有趣，可以適當添加炫酷的動畫效果。比如你可以用Focusky來做微課，這個軟體使用起來比較方便，可以輕松做出精美微課動畫。

以上回答，希望能幫到你。

㈩ 如何製作網路課件

網路課件要有以下幾方面考慮：

1.網路課件用途：對現在來說，視頻課件一般在兩個方面，第一，教育視頻課件，用作在在線教育行業，隨著教育信息化的進行，老師教學經常運用視頻課件，視頻課件能實現跨過空間和地域的難度，學生可以隨時隨地地學習，掌握自己的學習進度。第二，企業培訓課件，在公司的企業培訓上，公司在培訓員工的時候，可以通過視頻課件將公司的信息發送到全國各地的分公司；。
2.優秀的網路課件需要技術支持：以德勝智課為例，在視頻課件製作上有非常好的優勢，第一，多年的視頻課件製作經驗，能完美製作出符合用戶的視頻課件解決方案；第二，良好錄課環境，8個錄播室都配置先進的拍攝設備和互動屏幕，既能保證視頻課件的質量，又能與老師行成良好的互動，給老師好的體驗;第三,完整的後期團隊，完整的後期團隊包括視頻課件的設計師、剪輯師、包裝師，設計符合每位客戶要求的優秀視頻課件
3.優秀的網路課件用戶體驗：用戶體驗差的視頻課件怎麼能稱之為優秀的視頻課件呢，所以每個優秀的視頻都是能經得起用戶考驗的，比如教育課件，只有學生喜歡，學生才能堅持的學習下去，才能體現出視頻課件的價值