① 網路環境下的教與學的模式有哪些
一、確立網路環境下教與學的策略
在一年多的探索實踐中，我們首先研究和確立了網路環境下的教學策略，我們深切地感悟和領會到：網路環境下的課堂教學與傳統的課堂教學在教材組織、師生角色、學習方式上有著本質上的差異。主要體現在：
1、教材來源和形式上的多樣性。
網路教學從根本上改變了教材的來源和形式，使教材呈現出多樣性、非線性和綜合性。
(1)教材來源的多樣性。網路教學的教材不僅僅是教科書；還包括網上資源進行篩選後下載的學習資料，學校課件製作室開發製作的多媒體教材，學生之間通過調查、考察、搜集的各種信息資料等。
(2)教材呈現的非線性。網路環境呈現在學生面前的不僅是文字材料，而且音像、圖片、方法等電子教材，以非線性的網狀結構形式呈現出來。
(3)教材組合的綜合性。從我校2000年起至今不同學科的網路教學試驗課分析，其中語文、社會學科是以主題形式的綜合形式設計的，而數學、自然、美術等學科是以單元形式加以綜合組織的。教學的周期打破了原來以課時為單位的安排，演變成以星期、以月或以學期為單位的靈活樣式。
2、師生角色的重新定位。
傳統課堂教學中教師處於主宰課堂的中心地位，而在我們網路教學中，教師的這種地位和作用被弱化了。教師的角色轉變為教學的設計者、組織者；學生學習的指導者和幫助者。從網路環境課上，我們看不到教師從頭到尾滔滔不絕的演講或對學生指名提問，教師大量的工作在於課前對課堂教學活動的設計，對學習資源進行採集、篩選、整理。學生在課上可以自選練習，自行檢測，檢測或考試不再是學生懼怕的學習形式。數學課「賽一賽誰最強」的學習環節中，學生可以相互出題，相互批改，相互競賽；他們可以根據自己學習的不同能力，自主選擇學習要求。如語文課「自主學習，理解課文」的教學環節中，對學生的自學要求分為A、B、C三個層次，由他們自行選擇；在「展示成果」的學習環節中，學生可以自選主題和形式,自找資料，自我研究。整個教學過程都是以學生的學習為中心而組織確立的。
3、學習方式的變革。
網路下的教學追求的是多種多樣的、全新的學習方式，它為兒童的學習提供了研究設計、交互協作、實踐體驗等多種新型的學習方式，如《只有一個地球》的課堂教學就是學生研究性學習的方式。教學中讓兒童模仿科學研究的一般過程，通過網上瀏覽、網下調查、收集大量的研究資料或事實資料，對保護地球生態環境展開研究；設計性學習是學生通過研究性學習後的成果設計。兒童把保護地球生態環境課題研究成果通過網頁、作文、寫信、發郵件、畫圖、提倡儀書等多種形式展示，這都是兒童全新學習方式的體現。網路教學中的協作學習方式，不僅要求學生與教師的交流，還要求與其他學生之間的交流和相互協作。如我們在小學數學第八冊《量的計量》教學中，通過設計「比一比誰最好」、「賽一賽誰最強」教學環節，採用組織競賽，相互考試、協作討論等學習方式。
二、探索網路環境下教與學的模式
網路環境下教與學的創新研究是教師通過網路創設教與學的環境，引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐、實現學生多方面能力綜合發展，重視活動在人的發展中的作用，通過學生的主體探究活動主動積極地構建自己的認知結構，獲得具有創新意義的學習成果。根據網路教學交往的公平性、隱形性、交互性、主體性等特點，我們著重研究以下網路環境下教學模式結構。
1、構建網路環境下開放式作文教學模式的研究
現代教學技術發展方向的多媒體網路等現代信息技術與其相適應的教學開發和應用，形成了一種圖、文、聲、像並茂，人機交互的教學方式。在教師創設的多媒體網路教學系統中實現了促進學生主動、積極地學習、以學生為主體的學習，使學生能在網路環境下依據問題進行創造性學習，極大地提高了作文教學效率，優化了作文教學結構，促進了師生創新精神的發揚。
(1)創設情境，啟發想像。利用多媒體圖、文、聲、像並茂的特點，從內容入手，創設或再現學生熟悉的人、事、物、景，有步驟、有重點地指導學生圍繞自己的愛好選擇有關人、事、物、景，進行觀察、想像，激發學生的興趣，促使其產生表達自己真情實感的強烈願望。
(2)指導觀察，以說促寫。優美的景物、生動的場面的依次出現，首先為學生解決了「言之有序」的問題，幫助學生選擇材料，安排段落，確定詳略。接著著重指導學生觀察，討論「怎樣寫」，解決「言之有物」的問題。在學生定向觀察多媒體畫面時，教師根據寫作要求、寫作重點、難點，不斷採取重放、關鍵處定格、放大或縮小等技術手段，指導學生仔細觀察，展開想像，對寫作重點處教師還可作一些注釋說明，設計問題，將畫面情境與感知吸收材料緊密結合起來，啟發學生豐富的想像，學生把各種信息進行加式編碼，變成指令性信息，促進了學生思維的發展，同時，吸引了學生的注意力，激發了學生濃厚的興趣，引起了他們美好的回憶。
(3)交互學習，自主習作。學生在前兩步的基礎上，開始自主習作。自主習作由學生通過計算機來處理語言文字，從詞、句、篇到標點符號及文字的排版，把自己的習作顯示在計算機屏幕上。在學生自主習作過程中，學生的自主性主要表現在兩個方面：一是學生隨時可以通過網路語音系統向老師提問或請教，也可以通過網路瀏覽同學的習作：二是學生可以隨時獲得幫助信息，以解決習作中遇到的困難。教師則通過網路，瀏覽學生的習作情況，給學生以個別指導，及時發現學生習作中的共性問題，找出可作為評改的作文，為下一步作好准備。
(4)評改例文，強化重點。教師把要評改的例文或片斷，通過網路發送給每一位學生，根據習作要求，抓住重點，指導學生評改。先讓同學讀一讀例文，然後教師引導學生對照習作要求評改例文：好，好在哪裡，為什麼?有哪些不足的地方需要修改，怎樣改?習作的重點部分可再次出現畫面，讓學生進行文字與畫面的對照，看重點寫得是否具體，用詞是否准確，聯想是否合理。
這一環節要點是教給學生怎樣去分析一篇文章，讓學生明白怎樣的文章才是符合寫作要求的，指導學生怎樣去評改作文，培養他們的修改能力，養成邊思考、邊修改的習慣，為自評自改打下基礎。
(5)修改習作，存檔列印。學生根據上面的例文評改，對照自己的習作進行修改。如有部分學生修改還有困難的話，這一步中可繼續採用第三步中網上請求、獲取幫助等方法進行修改。修改定稿後進行重新排版，預覽沒有問題後，就可以列印成文，同時讓學生把自己的作文拷貝到自己的磁碟上，形成自己的「習作集錦」。
2、構建網路環境下自主創新教學模式
網路環境下閱讀教學自主創新教學模式是融「自主」與「創新」為一體，突出學生的主體地位，發揮學生的主體意識，自定主題進行研究性學習，實現創新意識及創新精神的培養的一種課堂教學操作樣式，達到語言知識及技能、習慣態度與價值感的同步增長。還是以「只有一個地球」為例：
(1)網頁導入，激發興趣。在學生優美的朗讀聲中展示「美麗壯觀」、「和藹可親」、「渺小」等上節課學生的主題研究網頁，以激發學生學習的興趣。
(2)打開網路，自學課文。學生打開自學庫自選要求進行自學、自練、自評、自行校正，在自主學習中還可以運用交互系統向教師、同學求助達到自學要求。
(3)自主選題，創新學習。學生根據課文內容自選主題，自找資料，進行研究性學習；教師在網路上提供資源庫、方法庫、展示庫、交互庫，為學生順利進行研究性學習提供條件。
(4)自製成果，努力創新。學生根據展示庫的要求和自己的特點愛好選擇展示方式：網頁製作、想像作文、發郵件、提倡議、寫感受、畫漫畫等。進行創作。
(5)展示成果，交流促進。學生可以在網上選擇同學的作品進行瀏覽，並作出評價；教師在學生作品中選擇有代表性的，在全班展示、評議，再請學生交流自評情況，達到相互促進。
(6)延伸課外，探索深化。課外要求學生到英特網上去學習，去實踐，進一步探索，當個環保小衛士。
3、構建網路環境下自主協作差異式教學模式。
網路環境下自主協作探究式教學模式是立足數學課堂教學的實際而構建的一種師生互動、生生互動的多維合作的教學模式。學生在自主協作中整體推進，在探索中提示思維、發展思維，最終形成能力，學會合作探究。在課堂上打破邏輯演繹推理的做法，增強學生歸納和直覺估算能力，從而體現數學文化特徵。具體研究內容如下：
《多邊形面積的計算》是小學數學人教版第九冊教學內容，包括平行四邊形、三角形、梯形的面積計算。本課教學設計以行為主義學習理論和建構主義理論為依據，在內容編排上，構建了以多邊形面積計算公式的推導教學為單元，根據學生的認知規律，藉助媒體形象直觀的演示過程，幫助學生理解和掌握公式的由來；在教學目標上，實施分層教學目標，採用基礎性目標和發展性目標相結合，使全班人人學會平行四邊形面積的計算，達到人人理解平行四邊形面積的計算公式的由來；學有餘力的學生能自由選擇學習三角形面積的計算和梯形面積的計算，為學生提供更寬的學習時間和空間，促進不同層次的學生得到均衡發展。
本課教學以學生掌握了長方形、正方形面積計算，認識了平行四邊形、三角形、梯形以及通過自學操作為基礎，圍繞「問題一解決」，引導學生自主探究學習展開教學。教師通過問題情景，激發學生興趣，激活學生思維，在網上設置查看答案及幫助信息等，及時矯正學生思維，保持學生學習的自信心，促進學生系統地牢固掌握知識，努力培養學生自主學習、自我探究能力和解決實際問題的能力。
教學過程按四步實施：情景導入一基礎訓練一自主探究一自我總結。依據兒童心理特點，運用擬人化的手法，創設兔媽媽的五個孩子為誰製作的圖形大而爭論不休的情景，增強學生生活情趣，激發學生學習的內驅力；依據兒童思維特點，利用教學媒體，讓學生清晰觀察動態過程，豐富學生感性認識，引導學生自主探究發現，填寫實驗報告，揭示規律，從而獲得面積計算公式的概念。在教學中，以學生為中心，教師為教學活動的設計者、組織者、幫助者與合作者，通過學生自我判斷、自我探究、自我選擇性的學習、自我總結性評價等形式，努力體現教學的一體化。
三、開發網路環境下教與學的資源
網路環境下的教學與傳統課堂教學相比，在教與學的時間、地域和環境方面發生了根本的變化，它需要大量的信息和資料來補充和加入，必須全面開發網路的課程資源，使教與學由封閉走向開放，走向全國、走向世界。
(1)開發網路信息為教師構建寬廣的教學設計平台。2000年下半年開始，通過Intemet網上的搜集下載教學資源、購置部分教學素材課件和教師群體自我設計開發教學資源，我校啟動了校園教學數字化資源的建設，加入地區局域教育網，並成為北京景山遠程教育示範學校，而全國教育資源的鏈接，更是為師生的網路教學設計提供了多種信息源。
(2)網上學校為學生提供豐富的學習資源。2000年1月我們在Internet上建立學校的青苑網站，同年9月我們又初步建起了校內的網上學校，設置青苑之星、小荷初露、網上教程、電子閱覽、在線試題、即時輔導和網路知識等欄目。開放的網上學校，為學生創造了豐富的學習資源環境，讓他們在浩瀚的知識海洋中進行自覺主動地學習。
(3)校園熱線支撐教與學的多向交流。學校於2000年10月建起了校內熱線，主要包括BBS、部門(教導處、教科室、大隊部、教研組等)主頁、班紐(四至六年級各班)主頁、個人(教師、學生)主頁。少先隊大隊部的「蓓蕾網苑」有「校園熱點新聞」和「碰碰車」等欄目，及時報道傳播了校內外學生關心的新聞。今年4月24日，我校在接待江蘇省農村教育綜合改革工作協作會代表來校視察的過程中，少先隊大隊部「蓓蕾網苑」的幾十位少先隊員，在一小時不到的時間內，對來校視察的代表們的活動進行采訪拍攝、新聞編輯和網頁製作，即時向代表們匯報了他們在校活動的情景、及時、正確的網上報道中並插入了多幅代表們視察學校和聽課的照片，贏得了省教育廳周稽裘副廳長和代表們的熱情贊賞。
隨著我校網路環境下教與學研究的深化和普及，促進了教師觀念的更新，推進了課程的再設計、再創造，師生角色的轉換，新的學習方式不斷涌現，師生的信息素養得到不斷提高。教師團體2000年榮獲無錫市多媒體軟體現場製作一等獎；榮獲網路環境下數學課堂教學全國二等獎；2001年又榮獲無錫市第三屆校園電視專題片一等獎、片頭製作二等獎、校園新聞二等獎；在網路環境下教師的教學設計更是在各種比賽中屢屢得獎。
目前我校全體師生正以全新的感受和體驗積極參與「網路環境下的教與學創新」探索。我們堅信：一種嶄新的教與學的教育形態必將展現在我們的面前。
② 如何把vivo手機設置成學習模式,不是能打游戲看視頻
vivo手機沒有學生模式
vivo手機有自帶兒童模式，在兒童模式下，不用擔心猴孩子們誤刪軟體和重要文件，也不用擔心誤點支付。兒童模式可以限制手機的使用時長、使用的軟體，並會自動關閉網路，自動開啟護眼模式；
兒童模式使用方法：在待機桌面找到兒童模式進入，輸入鎖屏密碼，點擊右上角「...」--家長設置，輸入鎖屏密碼或驗證指紋，即可設置停用鎖屏、每次可用時長、數據網路、管理應用等設置。（註：部分機型沒有兒童模式，可前往應用商店下載「兒童模式」使用）註：在兒童模式下，點擊屏幕右上角「...」--退出兒童模式，然後驗證指紋或輸入鎖屏密碼，就能成功退出。
③ 新型的網路學習方式有哪些
隨著互聯網的發展，基於網路模式的學習方式也越來越多樣化，網路學習，可不受時間、地點的約束，學生可隨時隨地開展學習，且學習的形式多樣，學生不懂的可以重復學習，還可以直接在線提問或討論，大大提高了學習的互動性和趣味性，讓學生在輕松的氛圍中汲取知識，是當下很多人學習的方式之一。那麼新型網路學習方式有哪些呢?
1.網路視頻，分為直播和現有視頻學習，但無論是哪種視頻學習方式都是生動的，可重復學習的，特別適用於一些軟體課程的學習。
2.課件學習，學生可在家裡通過訪問學習網站下載課件，或參加遠程教育的培訓班時，可到學習中心的網路機房上機，點擊自己需要學習的內容進行學習。對於一些理論性強，要記憶的內容多的課程，此方法更適宜。
3.社區學習，通過加入學習網站平台建立的學習社區，和志同道合的網友一起討論問題，可快速得到問題的答案，開放性強，可鍛煉思維的活躍性，也可在線向老師提問，及時解決疑問。
新型的網路學習方式作為人們獲取知識的新途徑，也孕育出新型的教育方式——遠程教育。而遠程教育秉承「寬進寬出」的原則，意圖讓更多符合資歷的人有接受教育的權利，並快速獲得學歷，但學歷的含金量不高，甚至往往不被企業所認可。所以如果真的是想要考取學歷，但又怕統考、自考的門檻太高的話，可選擇成人教育的方式進行學習。成人教育的學習時間同樣是靈活的，同樣更多的是自主學習，都是修完所有的課程，並通過考試即可獲得學歷。但因入學門檻高些，所以最後獲得學歷的含金量也要高些。
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④ 網路學習的教育形式有哪些
網路高等學歷教育問答
1、現代遠程教育學歷證書國家是否承認？
答：自1999年以來，教育部批准68所普通高校學校和中央廣播電視大學開展現代遠程教育試點工作，允許上述68所試點高校在校內開展網路教學工作的基礎上，通過現代通信網路，開展學歷教育和非學歷教育。對達到本、專科畢業要求的學生，由學校按照國家有關規定頒發高等教育學歷證書，學歷證書電子注冊後，國家予以承認。
2、中央廣播電視大學開放式教育學歷證書國家是否承認？
答：中央廣播電視大學「人才培養模式改革和開放教育試點」項目是現代遠程教育試點工作的一個部分，由其培養的達到本、專科畢業要求的學生，由學校按照國家有關規定頒發高等教育學歷證書，學歷證書電子注冊後，國家予以承認。
3、哪些學校的現代遠程教育畢業證書國家承認？
答：教育部批准了68所高等學校開展現代遠程教育試點，對這68所高校培養的達到本、專科畢業要求的網路教育學生，由學校按照國家有關規定頒發高等教育學歷證書，學歷證書電子注冊後，國家予以承認。這68所現代遠程教育試點高校名單如下：北京大學、中國人民大學、清華大學、北京交通大學、北京航空航天大學、北京理工大學、北京科技大學、北京郵電大學、中國農業大學、北京中醫葯大學、北京師范大學、北京外國語大學、北京語言大學、中國傳媒大學、對外經濟貿易大學、中國科學技術大學、中央音樂學院、南開大學、天津大學、大連理工大學、中國醫科大學、東北大學、東北財經大學、吉林大學、東北師范大學、哈爾濱工業大學、東北農業大學、復旦大學、同濟大學、上海交通大學、上海第二醫科大學、華東理工大學、東華大學、華東師范大學、上海外國語大學、南京大學、東南大學、江南大學、浙江大學、廈門大學、福建師范大學、山東大學、中國石油大學、鄭州大學、武漢大學、華中科技大學、中國地質大學、武漢理工大學、華中師范大學、湖南大學、中南大學、中山大學、華南理工大學、華南師范大學、四川大學、重慶大學、西南交通大學、電子科技大學、西南科技大學、四川農業大學、西南大學、西南財經大學、西安交通大學、西北工業大學、西安電子科技大學、陝西師范大學、蘭州大學、中央廣播電視大學。
4、教育部對現代遠程教育有何規定？如何查找這些規定？
答：教育部從1999年啟動現代遠程教育試點工作以來，下發了一系列文件，對現代遠程教育試點工作的招生、教學、教學管理、支持服務、資源建設、考試等各方面都做了嚴格的規范和要求。這些政策和規定可在教育部網站瀏覽，也可在各試點高校網路教學管理網站上查詢，還可通過多種通訊手段向各級教育行政部門和現代教育教育試點高校進行咨詢。
5、大學網路教育學院的性質是否相同？
答：教育部批準的68所現代遠程教育試點高校設立了網路教育學院、遠程教育學院或繼續教育學院（具體名稱請咨詢試點高校），歸口管理試點高校的網路教學工作。
6、在奧鵬遠程教育學習中心取得的大專學歷國家是否承認？
答：中央廣播電視大學奧鵬遠程教育中心是中央廣播電視大學現代遠程教育公共服務體系的建設、管理與運行單位，下設有奧鵬遠程教育學習中心，其職責是為高等學校現代遠程教育提供校外教學支持服務，同時也可為教育行政部門、辦學機構提供專項的現代遠程教育教學支持服務，不具有網路學歷教育招生資格，不頒發學歷證書。試點高校通過奧鵬遠程教育中心的協助，招收的網路高等學歷教育學生，由學校按照國家有關規定對達到本、專科畢業要求的學生頒發高等教育學歷證書，學歷證書電子注冊後，國家予以承認。
7、現代遠程教育是不是網路教育？
答：現代遠程教育是利用網路技術、多媒體技術等現代信息技術手段開展的新型教育形態，是建立在現代電子信息通信技術基礎上的網路教育（以面授教學、函授教學和廣播電視（視聽）教學為輔助），它以學習者為主體，學生和教師、學生和教育機構之間主要運用多種媒體和多種交互手段進行系統教學和通信聯系。現代遠程教育是相對於函授教育、廣播電視教育等傳統遠程教育形態而言。網路教育是現代信息技術應用於教育後產生的新概念，即運用網路技術與環境開展的教育，在教育部已出台的一些文件中，也稱現代遠程教育為網路教育。
8、網路教育學費收取標准依據是什麼？
答：對網路教育學院的學生，可按教育成本收費，其收費標准和辦法由學校按國家有關規定報學校所在地收費管理部門批准後執行。網路教育學院不得以營利為目的。
9、網路高等學歷教育的基本修業年限有無規定？
答：學歷教育的修業年限由學校決定。根據《中華人民共和國高等教育法》規定，「專科教育的基本修業年限為二至三年，本科教育的基本修業年限為四至五年，碩士研究生教育的基本修業年限為二至三年，博士研究生教育的基本修業年限為三至四年。非全日制高等學歷教育的修業年限應當適當延長。」以在職人員的繼續教育為主的網路高等學歷教育，其修業年限不得少於同層次全日制高等學歷教育的基本修業年限，並應適當延長。
10、現代遠程教育是不是像普通高校一樣每年只能畢業一批？
答：網路教育學院應實行學分制。學歷教育的學分有效期和修業年限由學校根據有關法規決定。網路教育學院可以通過國家統一的考試來錄取學生，也可自行組織考試錄取學生，招生形式和入學標准由試點高校自行規定。因此，網路教育學院一年內可以有幾批畢業生。
11、專科報網路本科是否可以跨專業？
答：專科畢業生繼續接受專科升本科階段的教育，一般應在相同或相近專業中進行。具體情況請咨詢試點高校網路高等學歷教育招生管理部門。
12、請問網路高等學歷教育畢業生報考研究生，是以同等學力身份報考？還是以普通高校的本科畢業生同等對待？
答：對取得畢業證書並經國家電子注冊後的網路高等學歷教育畢業生，其學歷證書國家予以承認，其報考研究生時，應按國家對取得本專科畢業證書者報考研究生的有關規定執行。
13、我是網路高等學歷教育畢業生，只有本科畢業證，沒有學位證，考研時是否需要加試2門專業課？
答：取得網路高等學歷教育本科畢業證書的學生在報考研究生時享受與國家承認學歷的各類本科畢業生一樣的政策待遇；可按國家對取得本科畢業證書者報考研究生時有關學位問題的具體規定執行。
14、網路高等學歷教育畢業生在報考研究生時可否跨專業報考，跨專業報考的是否要加考什麼課程？
答：網路高等學歷教育畢業生在報考研究生時享受與國家承認的其它學歷本科畢業生一樣的政策待遇。關於跨專業報考研究生時，是否要加考課程及具體考試科目請咨詢擬報考院校的研究生招生管理部門。
15、網路高等學歷教育畢業生報考公務員有沒有限制條件？
答：網路高等學歷教育畢業證書是國家承認的高等學歷證書之一，在報考國家公務員時，其學歷待遇等同於其他國民教育系列的高等學歷教育畢業證書。報考國家公務員的其他條件規定請咨詢相關人事管理部門。
16、國內網路高等學歷教育畢業證書和學士學位，可否在香港獲得認可？能否在香港參加在職教育，如研究生等？
答：咨詢港澳台辦公室。
17、參加高考統招進入試點高校網路教育學院，通過全日制學習形式獲得的畢業證屬於哪一類？
答：現代遠程教育試點高校可以通過國家統一的考試來錄取學生，也可自行組織考試錄取學生，招生形式和入學標准由試點學校自行規定。對其招收的經過培養達到本、專科畢業要求的學生，由學校按照國家有關規定頒發高等教育學歷證書，學歷證書電子注冊後，國家予以承認。關於「參加高考統招進入試點高校網路教育學院通過全日制學習形式」的學生，其畢業證書內容和形式，請咨詢所在試點高校的網路教育學院或學生學籍管理部門。
18、現代遠程教育畢業生應發何種畢業證書？
答：根據國家有關現代遠程教育試點工作的規定，對達到本、專科畢業要求的網路高等學歷教育學生，由學校按照國家有關規定頒發高等教育學歷證書，學歷證書電子注冊後，國家予以承認。
19、現代遠程教育將來的發展趨勢會怎樣？
答：現代遠程教育試點工作以來，在網路教育的管理機制、教學模式、教學管理模式、人才培養模式和資源建設等方面取得了卓有成效的進展，現代遠程教育已成為我國高等教育的重要組成部分。隨著信息技術的發展和社會經濟文化的進步，現代遠程教育在構建終身教育體系方面將發揮越來越重要的作用，也將成為創建學習型社會的重要手段。
20、網路高等學歷教育畢業證書上有哪些內容？
答：網路高等學歷教育畢（結）業證書應註明以下內容：
（一）姓名、性別、出生日期、學習起止年月；
（二）專業、層次（博士、碩士、本科、專科或高職、第二學士學位）、畢（結）業；
（三）學習形式（網路）；
（四）本人近期免冠正面二寸彩色照片並騎縫加蓋學校鋼印；
（五）學校或培養機構名稱及印章，校（院）長簽名；
（六）發證日期及證書編號。