網路stem教育哪裡有

① 少兒編程哪個品牌比較厲害

1、極客晨星

極客晨星隸是新東方投資的少兒編程教育機構，於2016年8月由海外知名計算機專業人士創辦，擁有海外高端名師團隊，致力於為中國兒童提供優質的編程教育服務，創意的漸進式學習方法，讓孩子有逐步由興趣向實戰代碼自然進階。極客晨星，深受大眾的歡迎。

極客晨星自課程推出以來，受到了眾多家長及學生的一致好評，公開課場觀看人數多，線下課堂已經增加到11家，累計為1500餘名學生提供了優質編程教育培訓，為了滿足日益增長的需求，極客晨星推出了線上1對1直播課程，課程一經推出立刻獲得了廣大家長的青睞。

2、HelloCode

HelloCode課程設計通過游戲化互動式教學的形式，從根源上減少孩子對編程的陌生感。創新的主題游戲、易於掌握的學習方法能夠讓孩子在輕松愉悅的學習環境中快速掌握編程知識、提高學科學習能力。

現在的社會不用電子產品是不現實的，所以我們HelloCodemudi目的不是讓孩子以後當個程序員，而是通過編程讓孩子學會設計項目，編輯項目，再去實踐項目，更多的就是在思考，怎麼可以把這個項目設計得更好，而不僅僅在用電子產品看視頻玩游戲。

3、核桃星球

根據國際主流的CSTA計算機科學教育標准，並結合教育部頒布的信息技術課程標准，對標全國青少年軟體編程等級考試標准，核桃編程針對6-15歲孩子的認知發展特點和數理邏輯基礎，定製編程學習課程體系，從圖形化語言Scratch到人工智慧代碼語言python，最後學習信奧競賽語言C++。每個階段設有明確的目標和路徑，難度螺旋式上升。

4、童程智優

童程智優少兒編程是杭州童程教育科技有限公司旗下，專注於6-18歲的少兒編程教育品牌。，配備擁有自主研發專利的智能化教學管理系統，採用項目式學習方式的教育機構品牌。杭州童程教育科技有限公司成立於2012年，美國上市教育集團-精銳教育戰略投資。

童程智優少兒編程是浙江大學計算機博士、全國信奧賽金牌教練、高校教授、資深軟體工程師以及從事少兒教育十年以上的知名教育專家傾力打造。

5、魔石酷編程

魔石酷編程是無劍網路科技(上海)有限公司旗下的青少年編程教育子品牌，魔石酷編程不僅提供和世界接軌的、有趣的、軟硬體結合的、面向未來科技的人工智慧編程教材體系，還為合作夥伴提供師培服務和市場指導服務，更特別的，魔石酷編程還支持合作夥伴發展自己的特色和品牌，提供為合作夥伴定製自有品牌的編程平台。

② 西安悅思實驗班怎麼樣

教學理念還是很先進的，遵循教育教學規律。注重因材施教。
據相關資料顯示，、不歧視。一個孩子不論成績如何，悅思都會給孩子們足夠的機會，讓孩子去感受悅思非同尋常的內容，因為悅思明白，教育是動態的過程，現在不代表將來，悅思相信每一個孩子生命中必定會有綻放的時刻。為此，我們堅持了入學不考試，不選拔的做法，喚侍讓孩子在試聽中去完成自我判斷；
2、不泛濫。悅思深知有學科需要的孩子眾多，但是悅思明白，依託於遠程教育平台的學習，只有「培優」最具有實踐意義，因和告吵此悅思拒絕了很多誘惑，堅守「深度培優」這一陣地，只求在此狹小的領域有所作為；
3、不唯利。教育的核心是培養人才，而財務平衡只是實現這一目標的基本前提，悅思正在積極與有關部門協調，願意以實際行動去捐助身處逆境且品學兼優的孩子們，幫助他們拓展視野，去實現自己的夢想，更願意直接去幫助那些不具備經濟條件，卻最需要悅思幫助的孩子。
4、不友棚庸俗。悅思的每位授課教師，從來到悅思的那一刻起，都有一個實踐教育均衡發展的夢想，都期待通過自己的綿薄之力去改變教育失衡的現狀；悅思的每一位服務老師，都夜以繼日地辛勤工作，期待成就每一個需要幫助的孩子；而悅思的每一位家長，都從業余逐漸成長為專家。所有的努力，源於一個共同的理想：成就孩子。

③ STEM教育對孩子有什麼好處去哪學順便解釋一下STEM教育的意思。

好問題。
知道最大的錯誤是什麼嗎？
STEM本來就不是漢語文的，最好直接用英語文或者其他印歐語序的語言文字來學，因為那是正根！不是去哪裡的問題，而是用什麼語言文字來學的問題！
這個道理很多人就是不懂。舉個例子，學習愛因斯坦馬克思，人家用德文寫作！哪個把晌喚德文翻譯成中文的翻譯敢說達枯汪到了愛因斯坦馬克思的水平？甚至超過了愛因斯坦馬克思的水平呢？根本就是降級！原文本來就沒謹仔不是漢語文的，非要拿漢語文來玩兒，能玩兒明白嗎？

④ stem教育怎麼做有什麼解決方案推薦一下么

stem教育不一定要死板的內森迅容輸出，可以通過一些游戲或者競技活動，將stem概念融態春猜入其中，例如我們新法教育的互動教室解決方案，就在教室產品系統有融入stem教育，幫助老師們更好地普及stem教育帆型。

⑤ 常州STEM教育，鯨探號怎麼樣

在常州，很多爸爸媽媽可能有已經聽說過鯨探號少兒科學院，並且也安排了自己的孩子進入學習。
鯨探號少兒科學院，主要是對3-12歲的少兒進行的素質教育。
學院主要課程內容是科學知識，分別涉及生命、地球與宇宙科學、物質科學、技術與工程科學。
通過安排小朋友做科學實驗來對他陌生清尺賀的知識進行深入的理解，小朋友可以在實驗操作中得到動手能力、思維能力、表達能力、團隊協作 能力等的培養。
讓小朋友們對於自己不理解的現象或者知識進行科學的了解，而不是錯誤的困埋認知。
生活中，可能很多媽媽經常會被小朋友的問題難到，因為不想破壞他們的童心，往往在回答他們的問題時給與一個很童話故事般的回答。比如：「媽媽，為什麼太陽早上出來，晚上就沒有了？」 「因為，太陽公公跟你一樣，早上出門去上學，晚上放學就回家啦......」 不得不說，這答案，沒毛病。
然而，很多小朋友真的就以為太陽跟他們是一樣的，早上出門上學，晚上放學回家。甚至有的小朋友到很大的年齡還有比較幼稚的觀念。
造成這些結果的原因多數在於爸爸媽媽有時候沒辦法很好的解釋給小朋友們一些很專業的知識，小朋友們也就這樣不明所以的以為著，甚至於會在一些重要場合出糗，打擊他們的自信心。
雖然教育界存在著這樣一個觀念，跟小孩子溝通沒有必要跟他們講什麼深奧的專業性知識，怕他們失去童真，然而，這樣的觀念未必就是對的。
成人世界有時候就是過於擔心小孩子的接受程度，事實上這些反而影響了小孩子的認知，阻礙了他們的好奇心和探索的慾望。鯨探號少兒科學院要做的就是讓小朋友正確的認知世界，帶他們了解真實的宇宙，和地球上的生命的存在的原因，等等。
鯨探號少兒科學院的目標就是讓每個中國孩子，學會創造！
現在家長帶小孩學的蠻答派多的。

⑥ 葉德衛：人文引領的STEM教育——深圳市龍崗區A-STEM的探索與實踐

德國哲學家狄爾泰曾以「自然需要說明，人則必須理解」來區分自然科學與社會科學所使用的方法，而筆者想藉此來表達我們龍崗如何與STEM建立連接，說明與闡釋區域人文引領下的STEM教育的探索與實踐。

STEM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）等理工科的簡稱，起源於美國，自提出到現在逐漸影響了全世界的教育改革，特別是科學教育。剛開始，STEM著重於單科，後來教育學者認為，僅推動單科的STEM教育是不夠的，還要加強跨學科整合，於是產生了整合性STEM的發展潮流[1]。另外，因為STEM的局限性，產生了把Arts（人文藝術學科）納入進去開展STEAM的做法，特別是美國眾議院還通過了把STEM改為STEAM的決議（2013年）[2]。該決議認為：將藝術和設計（Art and Design）納入STEM教育計劃中，有利於美國創新和經濟增長。原因是藝術家和設計師在製造業中扮演著重要的角色。他們的藝術和設計為我們日常生活提供了真正的解決方案，並將美國產品在全球市場中區分開來，為經濟增長創造機會；其工具和方法也為在不斷變化的世界提供創造性解決問題和跨學科合作的新模式……

在國內，知名教育學者任友群、余勝泉等先後對STEM、STEAM的來源、演變及內涵等做了相關闡釋。2016年，我國在《教育信息化「十三五」規劃》的正式文件中首次提到「跨學科學習（STEAM）」。2018年，教育部在《教育信息化和網路工作要點》中再次提到「跨學科學習（STEAM）」。STEAM在中國變成了「熱詞」，是對國外STEM教育的回應與反思。

近年來，STEAM引領世界教育改革的潮流，固然有對STEM教育的反思，但也有其深刻的社會背景。從歷史發展潮流看，全球化不可逆轉，信息革命正如火如荼，從物聯網到人工智慧、智能製造、智慧城市，這一切改變了人類的生產與生活，人的精神與心靈卻走向「孤島」「隔離」；新時代，「立德樹人」作為教育根本任務已明確，並影響著今後教育改革的方向。落實「立德樹人」不僅要傳授知識、培養能力，更要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這一切都對教育發展提出了更高要求。正如率先提出STEM教育的歐美也逐漸認識到其作為「硬性技能神話的聲音正在減退」，要想「引領學校走向全面兒童教育」，一定要將「身體、心理、社會情感和傳統學術的認知發展相結合，才能作為全面教育的基礎。」

作為區域教育行政部門，我們把A從STEAM中專門拿出來，放在前面，不是為了製造新詞，其實是想更加強調A（Arts）的特性，人文精神的內涵和價值。這既是對當下STEM教育的深入反思，也是STEAM教育的一種變式。 深圳作為世界創新之都與移民城市，集聚了騰訊、華為、中信等高新技術企業，聚集了五福四海、天南海北的人，城市發展需要文化精神的培育與積淀，特別是責任與使命、理解與包容、公平與正義、創造與創新以及「同理心」等。因此，龍崗正式提出人文引領的STEM教育（A-STEM），其深層原因是區域對創新人才培養模式的思考 ，也是落實「立德樹人」根本任務的實踐取向與價值追求。

2017年初，筆者帶領專業團隊開展研究，歷經從最初的想法，到概念形成，再到明確提出人文引領的STEM，始終是在不斷論證中進行的。我們邀請專家、聽取建議、不斷修改，認識—否定—再認識—再否定，螺旋式前行。在學理論證過程中，我們先後得到原華東師范大學副校長任友群教授（現為教育部教師司司長）的肯定和支持，並在其帶領下，組建了由正高級兼特級教師吳金財、吳向東等為代表的研究團隊，邀請了任友群、羅星凱、丁邦平、王素、張軍霞、葉兆寧、林君芬、李大維、詹娜、楊曉哲等專家，對課程開發、課程建設提出許多修改意見。前後歷經8個月20多次易稿，終於在2018年8月27日，國內首個自主研發的A-STEM方面的課程建設指導意見正式出台[3]，這標志著龍崗A-STEM教育進入了新的里程碑。

特別需要說明的是， 龍崗A-STEM中的「A」表面上是指Art（藝術）或Arts（文科），其深層次是人文精神，是真善美的價值取向，突出追求崇高的生活意義，對人有仁愛之心（同理心），對社會有正義之責，對世界有審美之慧，強調人文引領STEM課程與教學實踐，彰顯其在塑造健全人格上統領作用 。於是， A-STEM在橫向上倡導人文藝術與理工之間的跨學科交融；縱向上關注學科知識的深度理解，格物致知，學以致用，發展學生的實踐能力和創新精神 。

因此，筆者認為 A-STEM是對STEM的發展和升級，立足整合STEM領域知識，強調人文藝術與理工科之間的深度融合，以人文精神為引領，以人文情懷與價值貫徹始終，以發現和創造性地解決現實生活問題為核心的跨學科實踐課程 。

A-STEM主要有以下三個特徵 ： 一是人文引領性，旨在突出其為人類福祉服務的意義與價值,其過程中貫穿知識產權、科研誠信、倫理道德等。二是生長共創性，明確項目實踐的結果導向、工具資源、方法指引、問題疑惑及挑戰，緊扣學生興趣和研究進展而不斷生長變化，並由師生共同推動課程建設與完成。三是重構融合性，立足國家課程標准對現有教材內容進行重構，同時融合真實的現實生活情境與跨學科內容，把知識獲取和應用相統一。

總之，A-STEM是一門綜合性的項目實踐課程，著力培養人文精神引領下的學生發現和創造性解決現實生活問題的實踐能力與核心素養，旨在為人類福祉服務的意義與價值。

A-STEM教育在課程內容上堅持人文引領，立足以跨學科概念為基礎開展跨學科融合，聚焦學生挑戰真實情境中的問題，並將嚴謹科學方法和先進研究手段作為課程內容，同時從國家課程內容、時代發展需要、學生興趣愛好、區域教育資源等方面大力開發，並將其有機融合。

我們在推進舉措上，充分借鑒筆者在多年工作與研究實踐中構建而成的 「雙力驅動」模型 [4]，依託「行政力」與「學術力」驅動A-STEM教育整體實施。「行政力」集中體現為以教育行政部門—學校教研部門—校長為核心，通過政策文件、指導意見、督查評選等方式統籌推進；「學術力」集中體現在師生的教與學變革，以學術追求、專業精神、價值取向為內在動力，通過課程領導力提升、課程研發、課題研究、課堂革命等來驅動。

在「行政力」方面，龍崗率先出台了《深圳市龍崗區A-STEM課程指導實施意見》，成立了A-STEM課程建設指導中心，建立了「區教育局——區教研室——區A-STEM課程建設指導中心——學校A-STEM課程建設部」的管理運行機制，實施「縱向指導、橫向交流」的課程實施機制，創建實驗學校與實驗班。同時立足全區A-STEM教育建設需要，適度引進非師范類的優秀理工畢業生，與科研院校建立聯動機制，積極開展教師課程專項培訓與A-STEM案例分享交流，提升教師課程開發和實施水平。

在「學術力」方面，教師注重學生學習動機的引發與課程情感價值意義的挖掘；課程內容安排從易到難、從簡單到復雜、從具體到抽象。如小學階段側重於入門級課程；初中階段要求對跨學科概念有初步理解和掌握，並能對學生判斷和行動產生影響。在教與學上， 課程建設立足開放式框架，主動尋求課堂動態生成。課程 學習，教師少干預，多激勵；多給予自我克服困難的時間和空間；強化「元認知和社會情感技能」的引領作用；注重建構與應用模型 ；注重溝通合作 與深度學習 等，促進學生自學自研，切實推動項目實踐。

STEM教育的提出，源於美國希望藉此來培養科技人才，振興國內科技及經濟發展，維持在全球領先優勢。近年來，龍崗A-STEM教育則是立足於區域現實發展與人才創新培養的需求，是對「立德樹人」根本任務的具體化的探索與實踐。這種探索與實踐在區域影響持續擴大，特別是A—STEM課程意見出台以來，區域A—STEM教育改革進程加快，也取得了較大收獲。

1. 引領師生成長服務區域教育。 龍崗首屆A-STEM案例分享暨培訓活動隆重舉行，全區有88位小學科學教師協作創建微A-STEM創意科學實驗課程，有15位師生代表分享和展示了A-STEM課程及課題研究成果，吸引了近300名教師現場參會,特別是在網路與谷歌中都沒「A-STEM」詞條的情況下，仍有國內其他學校與教育機構的教師近2700多人，通過網路直播全程觀摩，特別是以丁邦平老師為代表的來自北京、上海、江浙等地專家認為龍崗A-STEM教育抓住了STEM教育之魂，並形成了區域特色。可見，龍崗A-STEM教育很好地引領了師生，輻射服務了區域教育。

2. 「雙力」驅動A-STEM教育貼地前行。 筆者作為A-STEM政策制定者、引領者、實踐者，前期積極推動A-STEM教育明確方向、意義和價值觀，後續則堅持與同道們「貼地而行」，扎實實踐。2019年3月27日，筆者為400多名老師做了「我是如何展開跨學科學習」「如何訓練自己的同理心」的課堂分享，充分激發了老師們的思考和探索積極性。由此，我們前期的行政頂層設計、組織部署、落實執行與後期師生教與學的主動變革環環相扣，橫向拓寬和縱深開展，兩者互相交叉推進。在實踐進程中，我們的隊伍越來越強大，一所所志於變革的學校，一個個自覺提升自己專業能力和人生境界的老師不斷涌現；吳金財、吳向東特級教師為代表的專家團隊持續發揮著指導、示範及輻射作用，促進區域A-STEM落到實處，取得實效。

3. 師生人文精神的提升。 龍崗A—STEM教育實現了人文與科學的深度融合，一方面大大提高了學生學習科學的興趣及參與度，以學生愛好、個性為出發點，突出其學習的主體性、體驗性及實踐性，提升學生學習效果；另一方面其直指教育對象——是「活生生的、具體的、流動的生命，必須加以同情的體驗才能理解其意義和本質」[5]。我們縱觀人類發展歷史，無窮無盡的探索與實踐，無外乎是對無盡空間、久遠時間、深邃的心靈與精神世界，不管時間多久、空間多廣、心靈與精神多深邃，終歸是人類自己不斷探尋「人之為人」的意義與價值，其核心為人文精神回歸與提升。

新時代背景下，A—STEM教育如何在中小學克服優秀師資相對缺乏、學業成績壓力束縛前行？如何更加高度重視人文精神的培育，培養學生健全人格？如何聚焦核心素養整合內容，服務於每一個人未來的終身學習，引領其為人類福祉服務？這將是龍崗A—STEM教育的方向與未來。

[1]National Academy of Engineering and

National Research Council. STEM Integration in K-12 Ecation:Status,Prospects, and anAgenda for Research[M]. Washington, DC: The National Academies Press. 2014.

[2] the House of Representatives. H. RES. 51[EB/OL]. （2013-02-04）[2019-03-15].http://www.gpo.gov/fdsys/pkg/BILLS-113hres51ih/pdf/BILLS-113hres51ih.pdf.

[3]深圳市龍崗區教育局.《深圳市龍崗區A-STEM課程建設的指導意見》深龍教通〔2018〕93號.2018-08-27.

[4]葉德衛.廣東省教育科學「十二五」規劃項目結題報告《基於「雙力驅動」的區域校本研修模式促進教師專業發展路徑》，2014年.

[5]埃德加·莫蘭.復雜性理論與教育問題[M].北京,北京大學版社出版,2004.

⑦ 國內STEAM教育目前發展到哪個階段

2016年中國人口約為13.85億，8-16歲人數, 1，3620，3380人陸橡；其中學生人數約為3636，3380人，小學生人數約為9984萬人；
創客正在中國迅速崛起，國內正式運行的創客空間總共有53家，輻射區域覆蓋長三角、早弊旁珠三角等地區，各地還不斷出現新的創客空間。

而我國人口基卜飢數大，8-16歲的學生人數多，加上我國現大力推行大眾創新背景下，創客教育正在迅速崛起。
學校更加註重教學的方式，尤其是城市學生，生活水平較高，接觸面廣。城市學生佔全國中學生人數45%，發展空間大。

⑧ 有沒有實力比較出色的steam教育機構

《2018年浙江中小學STEAM大會專家講稿》網路網盤資源免費下載

鏈接:https://pan..com/s/1qRoG16ik9dSbECwbGOupJw

2018年浙江中小學STEAM大會專家講稿|周華松-頂層設計，草根研發.pdf|鄭建華-跨界挑戰，智造未來.pdf|張曉萍-小學STEM主題課程的開發和實施.pdf|張鵬峰-基於技術課程的STEM教學實踐.pdf|張莉莉-向未來出發——基於教育國際化的STEAM課程實施和思考.pdf|葉霜-STEAM，走進萬物互聯的世界！.pdf|顏曉雅-STEM：基於核心素養初中綜合實踐課程的新探索.pdf|許春蓮-基於DI社團開展STEAM項目的實踐.pdf|吳俊-STEM+生態課程的構建與實施.pdf|吳飛-新形勢下人工智慧教育思考.pdf|王怡芳-給孩子一個更好的未來.pdf|王理-人工智慧與STEAM教育.pdf|汪曉-基於STEM理念的科學探究教學實踐.pdf|孫梅好-蛋白質表達及調控.pdf

⑨ 成都哪裡有在做STEM機器人教育的呀，我孩子在美國學過想繼續學習，有沒有知道的，非常感謝

好搜橡像成都只有如世一家是美國STEM授權的機器人學校叫韋伯的，但是機器渣漏肢人教育的還是有很多的，參差不齊，就看家長的選擇了，我的孩子在韋伯的總校那邊學習，孩子很開心，每天下午都會去玩，性格開朗多了。