1. 網路利弊關系有那些
你學政治呢，書上有的。
利：便於學習，方便工作，有利生活，交友溝通
弊：垃圾信息，黃色信息，游戲，影響學習工作生活
2. 電腦與網路有什麼關系
電腦和網路結合產物就是計算機網路，所謂計算機網路就是地理位置不同，通過基礎設備和線路，由人工連接客戶端，服務端建立的一個可以互相共享信息，共享資源的網路。也就是計算機網路的基礎定義
3. 網路輿情體現出一些關系有哪些
網路輿情是指在一定的社會空間內，通過網路圍繞中介性社會事件的發生、發展和變化，民眾對公共問題和社會管理者產生和持有的社會政治態度、信念和價值觀。[1] 它是較多民眾關於社會中各種現象、問題所表達的信念、態度、意見和情緒等等表現的總和。網路輿情形成迅速，對社會影響巨大。隨著網際網路在全球范圍內的飛速發展，網路媒體已被公認為是繼報紙、廣播、電視之後的「第四媒體」，網路成為反映社會輿情的主要載體之一。[2]
網路輿情是社會輿情在互聯網空間的映射，是社會輿情的直接反映。傳統的社會輿情存在於民間，存在於大眾的思想觀念和日常的街頭巷尾的議論之中，前者難以捕捉，後者稍縱即逝，輿情的獲取只能通過社會明察暗訪、民意調查等方式進行，獲取效率低下，樣本少而且容易流於偏頗，耗費巨大。而隨著互聯網的發展，大眾往往以信息化的方式發表各自看法，網路輿情可以採用圖靈輿情網路自動抓取技術手段方便獲取，效率高而且信息保真（沒有人為加工），覆蓋面全。[3]
網路輿情定義：網路輿情是以網路為載體，以事件為核心，廣大網民情感、態度、意見、觀點的表達、傳播與互動，以及後續影響力的集合。——軍犬輿情創始人：彭作文[4]
4. 跟網路有關系的電影都有哪些
這類型的電影有很多，比較代表的就是黑客帝國系列，整個電影模式就是現實世界與虛擬網路世界的戰爭。
5. 什麼叫搭接網路有哪幾種搭接關系
在工程建設實踐中，許多工作的開始並不是以其緊前工作的完成為條件。只要其緊前工作開始一段時間後，即可進行本工作，而不需要等其緊前工作全部完成之後再開始。工作之間的這種關系稱之為搭接關系。這種工作之間形成的網路圖為搭接網路。
其中有從結束到開始的搭接關系，從開始到開始的搭接關系，從結束到開始的搭接關系，從開始到結束的搭接關系，還有一種是混合搭接關系。
6. 網上說處關系都有哪些關系
您好！
就是處一個關系。關系比如說，父子，母女，朋友，深交，對象。
反正就是我和你好的意思，並不只是指處對象。
（然後，如果我的回答對你有幫助，請點擊我回答下的滿意回答按鈕！謝謝o(≧v≦)o~！）
7. 什麼是社會網路關系
如果你想做點事情，無論是那一方面的，發財也好，陞官也好，一個人是絕對不行的，你需一個好漢三個幫。有志與力，而無物以相之，亦不能至也。
世界的事情離不開關系，美國和台灣省當局的關系不錯，中國所以奈他不何。沒有一個國家能自己在地球上稱王稱霸，他的有幫手。一個人也是一樣，以大見小。
中國的事情逃不過關系，在中國要想辦成事，沒有關系是絕對不行的，而社會關系的多少和好壞又決定了能做成事情的大小。
西遊記里的孫行者也罷，紅頂商人胡雪岩也罷，當代走私大家懶昌星也罷，靠的是關系，憑的是能力，宋之宋江為人仗義，不惜錢財，廣交天下豪傑，方才成就水泊梁山之世人皆知之大事。一個人的思想、財力、能力終是有限，而如果把一百個相當的人組織到一塊，其能量將不可低估啊，一百個都相互熟悉而友好的人就是關系，當然少些和多些都是一樣的意思。
關系網好比團結的力量，網越多，面積越大，能量就越大。事情自然比一個人、二個人解決起來要容易的多。
道理是很明白的，而做起來可能就比較難了。
人沒有利用的價值，那些有「價值」的人就不願意和你交往，因為你沒有什麼別人需要的東西。
現實是實實在在的。而對於我們想做些事情的人而無什麼太大價值可以利用的人來說，是比較難的。
我們一般的人對於財，是比較保守的。因為我們沒有太多，不能達到隨心所欲的水平。也因此束縛了我們構築社會關系網的進程。窮人的朋友大都是窮人，！而富人圈子裡，也大都是富人，人以群分、物以類聚嗎！我們想以更大的社會關系網做大一點的事，掙多一點的錢，而沒有財力，讓我們沒有辦法有更多的朋友，窮人有多少有社會關系啊，談何關系網。所以窮人永遠是弱勢群體。
我沒有社會關系，因為我沒有錢也沒勢，也沒有很好的上竄下跳的能力，也不會溜須拍馬，阿諛奉承，為人也不算仗義，只能算是好人罷了，所以我的朋友不多，一切都在情理之中。
說到這些我突然想起了酒肉朋友，是啊，也許是貶義詞，但今天這個社會，沒有酒，沒有肉，沒有美色，你能認識誰（除非你是那個總督的親戚）。不認識你怎麼能和人深入的交往，沒有深入的交往，又談何關系。而有了酒肉，不見得你就如何，說起來酒肉只不過是一種工具，可以識為好也可以識為壞的工具。工具沒有錯、對，錯、對的是使用工具的人。
要想讓別人接受你這個人，首先，你得學會包裝自己，要顯出自己的與眾不同，不能像凡夫俗子一樣。再有你得了解別人。認真的分析別人，知道其喜怒衷樂，對症下葯放可見成效，話不投機半句多嗎？要做到話投機，酒知幾。第三，該投入的時候一定要投入，負出才有回報，世間自有公道啊！
熟能生巧，要多出現，多說話，多聯絡，別人才會記得你，如果你總能給人以好的印像，你就能被別人記住，認識你的人多了，你認識的人當然也會多，你的網才會慢慢成形。
十年樹木，百年樹人。要有耐心，誠心，恆心。
8. 互聯網、網路，是什麼關系有什麼不同！
【網路】將若乾颱計算機採用通信設備連接起來，便構成一個網路，若干個網路也可夠成一個大的網路。工作范圍為整個內部網路，亦稱內聯網。
【互聯網】指在網路基礎上發展成覆蓋全球的超大網路。工作范圍為全球范圍，又稱外聯網。
9. 社會網路關系
根據維基網路的解釋，「社會網路（Social Networking：SN）」是指個人之間的關系網路。
據一些不系統的分析，社會網路（或稱為社會性網路）的理論基礎源於六度分隔理論（Six Degrees of Separation）和150法則（Rule Of 150）。
六度分隔理論(Six Degrees of Separation)
美國著名社會心理學家米爾格倫(Stanley Milgram)於20世紀60年代最先提出。「你和任何一個陌生人之間所間隔的人不會超過六個，也就是說，最多通過六個人你就能夠認識任何一個陌生人。」
六度分隔理論(Six Degrees of Separation)由美國著名社會心理學家米爾格倫(Stanley Milgram)於20世紀60年代最先提出。1967年，哈佛大學的心理學教授Stanley Milgram(1933-1984)想要描繪一個連結人與社區的人際連系網。做過一次連鎖信實驗，結果發現了「六度分隔」現象。簡單地說：「你和任何一個陌生人之間所間隔的人不會超過六個，也就是說，最多通過六個人你就能夠認識任何一個陌生人。」
「六度分隔」說明了社會中普遍存在的「弱紐帶」，但是卻發揮著非常強大的作用。有很多人在找工作時會體會到這種弱紐帶的效果。 通過弱紐帶人與人之間的距離變得非常「相近」。
Jon Kleinberg 把這個問題變成了一個可以評估的數學模型，並發表在自己的論文「The Small-World Phenomenon」中。我們經常在與新朋友碰面的時候說「世界真小」，因為往往可能大家有共同認識的人。Jon的研究實證了這個觀點。
曾經「六度分隔」理論只能作為理論而存在。但是，互聯網使一切成為現實。
六度理論的發展，使得構建於信息技術與互聯網路之上的應用軟體越來越人性化、社會化。軟體的社會化，即在功能上能夠反映和促進真實的社會關系的發展和交往活動的形成，使得人的活動與軟體的功能融為一體。六度理論的發現和社會性軟體的發展向人們表明：社會性軟體所構建的「弱鏈接」，正在人們的生活中扮演越來越重要的作用。
150法則（Rule Of 150）
從歐洲發源的「赫特兄弟會」是一個自給自足的農民自發組織，這些組織在維持民風上發揮了重要作用。有趣的是，他們有一個不成文的嚴格規定：每當聚居人數超過150人的規模，他們就把它變成兩個，再各自發展。
「把人群控制在150人以下似乎是管理人群的一個最佳和最有效的方式。」
150法則在現實生活中的應用很廣泛。比如中國移動的「動感地帶」sim卡只能保存150個手機號，微軟推出的聊天工具「MSN」（也是一種SS）只能是一個MSN對應150個聯系人。
150成為我們普遍公認的「我們可以與之保持社交關系的人數的最大值。」無論你曾經認識多少人，或者通過一種社會性網路服務與多少人建立了弱鏈接，那些強鏈接仍然在此次此刻符合150法則。這也符合「二八」法則[3]，即80%的社會活動可能被150個強鏈接所佔有
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社會網路分析法/社會科學研究方法經典譯叢(社會科學研究方法經典譯叢)
作者:(美)約翰·斯科特 譯者:劉軍 --------------------------------------------------------------------------------
內容簡介
社會是一個由多種多樣的關系構成的巨大網路。如何研究關系？視角當然多種多樣，既可以像林語堂的小說中描述的那樣對關系進行細致的刻畫，又可以像黃光國等社會心理學家那樣對人情、面子和關系網進行質的描述，更可以用社會網路分析法對關系進行量化的表徵，從而揭示關系的結構，解釋一定的社會現象。社會網路分析的意義在於，它可以對各種關系進行精確的量化分析，從而為某種中層理論的構建和實證命題的檢驗提供量化的工具，甚至可以建立「宏觀和微觀」之間的橋梁。
本書就像一本手冊，引導讀者進入社會網路分析的研究領域。它既適用於社會網路分析的初學者，也適用於對社會網路分析有所了解的人士。
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作者簡介
約翰·斯科特，英國埃塞克斯大學社會學教授。出版30餘部書，論文近130篇。主要出版物有《企業、階級和資本主義》，《誰支配英國》，《社會學理論》、《分層和權力》，《社會網路分析》，主編《牛津社會學詞典》。他是《社會學評論》雜志的編委，《英國社會學雜志》和《歐洲社會理論雜志》的編委會成員。最近的著述有《社會理論：社會學中的核心問題》，主編《當代50位重要社會學家》。
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目錄
1 網路和關系
關系和屬性
本書概要
2 社會網路分析的發展
社會計量分析和圖論
人際結構和派系
網路：全網與局部網
哈佛的突破
3 關系數據的處理
關系數據的整理
關系數據的存儲
關系數據的選擇
4 點、線和數據
社群圖的圖論
個體中心密度和社群中心密度
社區結構和密度
5 中心度和中心勢
局部中心度和整體中心度
中心勢和圖的中心
關於絕對密度的題外話
公司網路中的銀行中心性
6 成分、核與派系
成分、循環和結群
成分的輪廓
派系及其交叉
成分和引文圈
7 位置、角色和聚類
點的結構對等性
聚類：聚集和分裂
塊模型：CONCOR和BUBT
走向規則結構對等性
連鎖與參與
8 維度和展示
距離、空間和量綱
主成分和因子
一些非量綱的方法
在網路可視化方面的一些進展
精英，社區和影響力
附錄 社會網路軟體包
參考文獻
術語（人名）英漢對照表
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10. 網路與學習的關系是什麼
一、網路學習是一種新的學習方式
網路學習通常被稱為「數字化學習」或「在線學習」，比較權威的歐洲委員會把網路學習定義為「通過促進利用資源與服務的機會以及遠距離的交流與合作，用新的媒體技術與互聯網改進學習的質量」。無論何種定義或解釋，都突出了網路學習需要以「技術」為基礎這一顯著特徵。
作為對網路學習的「技術支持」，計算機的擁有是前提，網際網路的使用質量是關鍵。緩慢的、不能支持人機對話或豐富的多媒體內容的連接方式無法滿足網路學習的要求。網路學習一方面需要技術「鋪路架橋」，另一方面需要學習者掌握使用技術進行學習的知識和技能。技術支持不僅僅意味著給學習者提供一台計算機或者幫助他們與網際網路相連；更在於它使得學習者與一個充滿學習資源的新世界相聯系，為學習者提供了一個使其思想得以拓展的機遇。網路學習代表著一種新的學習方式。
網路給學習帶來的變化是顯而易見的，第一，使自主學習成為時尚。在傳統課堂上，學生可以一連數周、一聲不吭地坐在教室里記筆記，而不參與教師和同學的討論。網路學習改變了這種狀況。一方面，互聯網將全世界的各種信息資源聯結起來，成為一個海量的資源庫；另一方面，世界各地的優秀教師或專家可以從不同的角度提供相同知識的學習素材和教學指導，任何人可以在任何地點進行網路訪問，形成多對多的教學。在這種情況下，學習者對學習時間和學習內容就有了充分的選擇餘地，自主學習成為必然；第二，使學習更有可能成為樂趣。網路學習改變了學習者依賴粉筆、黑板、簡單說教進行學習的模式，取而代之的是通過動畫、圖形、影像、聲音等多種信息媒體，採用先進的三維人機交互界面，將信息接受、表達、傳播相結合。學習者通過自身與網路所表達和傳播的對象化成果的對比，可獲得一種成就感，或使自身的臨場感更為強烈，從而在學習時達到一種「不亦樂乎」的迷戀狀態；第三，增強師生、生生之間的交互。在傳統課堂教學中，大多數教師沒有機會和班裡的每個學生進行充分的交流，也有許多學生因為種種原因，不敢和教師進行面對面的交流。而在互聯網上，學習者不僅可以從網上下載教師的講義、作業和其他有關的參考資料，而且可以向遠在千里之外的教師提問，在網上與其他同學討論和評價課堂上所學知識；第四，打破學習的時空界線。傳統的學習在時間上是有限的，在空間上是狹小的。而網路學習使信息的傳遞不再受舊有的時空限制，學習者可以依據個人情況來安排學習的時間和地點，只要學習者願意，就可以在任何時間、任何地點向任何人學習。
因此，我們不能把單純的技術應用誤認為目標，忽視技術與課程的整合，忽視網路學習的真正力量。而要把促進學習作為最終目標，要研究在教學中怎樣更有效地使用技術，以此來思考、實驗、發展和完善新的教學理論和教學策略。
二、網路學習不僅是為了獲取信息更是為了理解與運用信息
互聯網豐富的信息資源和便利的傳播方式，為網路學習創造了極為有利的條件。但是，網上許多信息並不是人們所希望的那樣高質量，適合學習者需要的信息也並不容易查找。更為重要的是，獲取信息並不是學習的主要目的，如何把信息轉化為知識，使學習者能夠消化、理解信息並使其具有意義才是學習的真正目的。
一方面，信息不等於知識。知識通常存在於人身上，與人身具有依附關系。相對而言，信息是一種自我獨立的東西，人們可以；陣其取走、佔有、舍棄、存入資料庫、遺失、尋找、抄錄、積累、計算、比較等等。另一方面，知識需要有一個消化和吸收的過程。它的獲得取決於接受人對知識的理解及某種程度上的認同。因此，雖然一個人經常會有相互抵觸的信息，但不會有相互抵觸的知識。
信息與知識的差異，提醒我們應把網路學習的重點放在學習者對信息的認知、理解和轉化上，這一過程需要學習者作出思考、分析和判斷。網路學習不是將信息簡單地搬到網上，或是把信息下載到文件包上，更重要的是要把信息轉化為知識，變成學習者的財富。
知識可以創造行為，而可靠的信息又是它的前提，但是，只有富有意義的正確判斷才能喚醒其活力。從這一角度來看，要把信息轉化為真正有用的知識，提高學習者對信息的加工能力至關重要。
反觀我們的網路教學，許多師生認為「擁有網路就意味著佔有知識」，教師往往把學生的頭腦變成了填裝信息的容器，設計的題目往往是填充式的、學生不假思索就可以找到答案，開展的研究也是淺嘗輒止的，教師設問的含金量低，學生回答的創新性差。有的師生對網路達到了迷信的程度，認為網路是獲得信息的惟一來源，以至於凡有資料需求就上網查尋，凡開展研究性學習就在電腦上進行。網路教學在重蹈應試教育的覆轍。如果教師只是把學生的作品隨意放到網上，結果生成的將是一個很快過時的、沒有多大用處的網站。如果教師清楚地意識到開設一個網站本身並不是最重要的，更重要的意義在於學生能夠利用網上展示的信息開展協作研究，學生的學習就會因為有了網站而得到提高。
為了使學生不至於成為網路信息的奴隸，就必須轉變教育的功能，把教育從單一傳授知識的桎梏中解放出來，通過教育將知識轉化為智慧，使文明積淀成人格。為了使學生能夠學會「網路學習」，就必須培養學生的認知能力和判斷能力，使學生能夠用電腦存放結論，用大腦觀察、思考、存放問題。
三、網路學習不僅是個體學習更是社會性學習
傳統學習往往圍繞著教師、課堂、書本進行，教師與學生進行面對面交流，學習囿於固定的教室、固定的教學內容、固定的教學速度、固定的評價標准。網路改變了這種習慣已久的學習方式和教育方式，學習在本質上成為一種選擇過程。在網路學習中，學生可根據自己的特點和意願，採用適合自己的學習方法，主動選擇學習內容、學習時間、學習地點，自我控制學習進度。學生還可以通過數字化網路訪問和使用更多的信息，在世界的任何地點獲得在線教學幫助，獲得同伴對自己學習情況的反饋信息。網路學習的這種學習資源的豐富性、學習方式的個性化、學習時空的非局限性，大大增加了個體學習的自由度和效率。同時，更重要的是，在網路學習中，人們已不再把知識作為一種客觀存在的、必須掌握的、共同的標准，而是強調知識對個體的意義以及對個體解決各種問題的重要性，強調個體在學習中的主動性。相應地，「為需要而學習」的觀念在個體學習中得以確立。
然而，網路學習不等於個體學習，它也是一種社會性學習。網路增強了知識的動力和多樣性，增強了知識生產和知識消費之間、社會實體和網路虛擬團體之間的流動，形成了一種學習生態。通過網路學習不僅僅能夠獲得知識，而是能夠以知識為媒介，同生存於現實社會中的人們溝通，同這些人們共享知識的現實意義。
如果我們在網路教學中，忽視了網路學習的社會性特質，我們就會「流失」網路中存在的、更為豐富的、新的學習資源，就不能平衡許多人的小努力和少數人的大努力，就不能使學習者充分享受到網路所帶來的強大功能。同時，如果只把網路學習看成是一種個體化的學習，就可能會導致學習者只埋頭專注於自己的學習思維、學習體驗牙口實踐操作，從而使學習者的知識結構欠缺、思維狹窄、情感交流缺乏，嚴重時還會使學習者產生心理障礙(如網路恐懼症、網路自閉症等)。
網路的實質是資源共享。我們在注意到網路學習的個性化的同時，應更注重於擴展學習的地理空間、人際關系空間和學習主體空間，擴大學習主體間的多層次、多方位、多角度的交流和合作。要訓練學生能夠運用合適的技術，恰當地表達自己的觀點，吸納別人的合理想法，在交流中對問題進行更深層次的思考，在交流中與他人分享學習成果和學習快樂。
四、網路學習不僅是「虛擬學習」更是「真實學習」
「虛擬」作為計算機的一個術語，往往與「現實」相反，意為潛在的。從這個意義上說，虛擬現實是計算機模擬和感覺共同創造出來的現實，而不是真實的現實。但當學習者沉浸於虛擬現實之中時，虛擬現實又可能在感覺上跟真實現實是一樣的。依賴於虛擬技術，人們可以設計出「虛擬教師」、「虛擬實驗」、「虛擬圖書館」、「虛擬研討」、「虛擬教學」、「虛擬輔導」……。通過這些虛擬，一方面可給學生帶來身臨其境的感覺，使學生的多種感官被充分調動起來、參與到對學習對象的感知、理解與記憶當中去，另一方面可彌補傳統課堂教學刺激單一化、平面化的缺陷，滿足不同類型學生的學習需求。
盡管我們可以充分利用技術的優勢，採用虛擬的方法，使抽象的變為具體的、靜態的變為動態的、復雜的變為簡單的、不可能的變為可能的，但是，網路學習並不等於虛擬學習，虛擬、模擬、逼真不能代替真實、事實，虛擬環境不能取代真實環境。
網路學習中，需要用信息技術來反映現實問題；需要通過解決問題來促進學習；需要通過網路互動來分享思想；需要提供一個平台使學習者能夠從專業人員和學習環境中獲得幫助。
網路學習還需要考慮如何與社會現實建立聯系。在這里，虛擬是工具，是手段，現實是目標，是著眼點。利用虛擬來擴大與社會現實的聯系的學習不僅僅意味著學習了什麼、習得了什麼知識，還意味著以這種知識為媒介，同生存於現實社會的人們溝通，同這些人們共享知識的現實意義。
作為網路學習者，要善於進行網際的自我調適：一是自我選擇，即使自我成為信息收集和虛擬生活的主人，而不能被信息所淹沒或沉溺於虛擬生活不能自拔；二是適度節制，即使信息收集量控制在自己的處理能力之內，使虛擬生活僅作為生活的一部分，杜絕其對真實生活的侵蝕；三是虛實協調，即使虛擬生活成為改善學習、改善真實生活質量的一種有益補充。