❶ 人才培養方案和教學計劃有何區別
1. 「人才培養方案」是近10年來根據教學改革發展的需要在本科教學工作過程中提出來的，是一種把學生的德智體全面發展，知識、能力、素質教育納入本科教育的全過程的方案（計劃），包括第一課堂與第二課堂、課內與課外的統籌安排。
2. 《教學計劃》是「培養方案」的重要組成部分，是它的主體，往往指教學進程安排。
3. 兩者的目的有區別，人才培養方案的目的在於人才培養；教學計劃雖然為人才培養服務，但主要目的是教學。
❷ 網路攻防做實驗和為培養學生參加網路攻防競賽,有什麼好的人才培養方案
選用一套實驗系統，多練習就行！熟能生巧，網路安全技能也一樣
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❸ 華南理工大學網路教育人才培養方案堅持牢固樹立什麼是教學活動主體
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❹ 如何制定和優化本科人才培養方案
人才培養方案改革重點從降低總學分，加大選修學分比例；強化通識教育，推進公共課改革；加強課程整合和建設，推進創新創業教育等幾個方面逐步推進。
（一）構建通識教育課程平台
對我校現有的公共必修課、公共選修課、素質拓展必修課進行梳理、改造和整合，將通識教育課程分為必修和選修兩部分，其中，通識教育必修課程包含大學英語、大學體育、計算機應用基礎、思想政治理論課、大學生心理健康教育、職業生涯規劃、就業創業指導、形勢與政策、軍事理論與軍事訓練等；通識教育選修課程分為中外文化與人文素養、數理基礎與科學探索、社會發展與公民教育、體育藝術與審美體驗等四大模塊。部分通識教育必修課程教學改革如下：
1.推進《大學英語》課程分級分層次教學
根據不同層次學生的實際情況和人才培養要求，設置基礎英語課程和高級外語拓展類課程，開展大學英語的分級分層次教學。適當壓縮學分，實施小班化教學，為學生英語綜合能力的提高及個性化學習和發展提供良好條件。具體方案見《福建師范大學<大學英語>課程分級分層次教學實施方案（試行）》（閩師教〔2016〕13號）。
2.試行《計算機應用基礎》課程改革
以培養學生「計算思維」能力為核心，以差異化教學、多元化評價為宗旨，開展大學計算機公共課程綜合改革，通過改革課程設計、教學內容、教學方法以及教學評價，努力提高本課程的教學質量。具體方案見《福建師范大學<計算機應用基礎>課程教學改革實施方案（試行）》（閩師教〔2016〕12號）。
3.探索思想政治理論課程改革
根據教育部有關要求，結合新時期大學生的思想特點，進一步優化和調整課程內容，減少理論課課內教學時數，增加講座和社會實踐課程教學時數。倡導「對話式」教學方法，變革終結性課程測評方式為全過程、多方式的考核方式，增強學生自主學習能力，提高思想政治理論課的實效性。
4.整合素質拓展必修課程
將大學生心理健康教育、職業生涯規劃、就業創業指導、形勢與政策、軍事理論和軍事訓練等素質拓展必修課程納入通識教育必修課程，調整優化個別課程的學時和學分。
（二）完善專業教育課程體系
1.打造專業核心課程
根據教育部發布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012年）》的有關要求，開足開齊各專業在本科人才培養中具有基礎性和骨幹支撐地位的核心課程，並進行重點建設。同時，結合專業發展目標和福建區域經濟社會發展需要，建好若干特色課程。
2.開設專業導論課程
適應大類招生的需要，幫助新生全面、深刻、准確地了解和掌握專業的基本情況，明確專業學習的方向和目標，減少個別學生轉專業的盲目性。各專業應在第一學年面向新生開設專業導論課程，該課程可採用系列講座等方式開設，一般應由各專業有影響力的教授承擔。
3.開放部分專業課程
選取部分專業試點面向全校開放專業課程，供全校學生選讀，實現課程資源共享，優勢互補，提高辦學效益。鼓勵學生跨學院、跨專業選修，促進學生個性化發展。
4.完善創新創業教育
將創新創業的理念和意識融入並貫穿人才培養全過程，各學院應在課程內容、教學方法、考評方式上根據創新創業教育的內涵進行探索改革。以創新創業教育精品資源共享課立項為契機，鼓勵有條件的學院在專業教育課程模塊增設創新創業教育類課程，可根據專業培養目標和專業特點開設涉及創新創業基礎、政策、技能、實踐等方面的必修或選修課程。各學院應聘請各行各業的優秀人才，擔任創新創業課授課或指導教師。學校建立或引進一批創新創業教育類的慕課、微課、視頻公開課等在線開放課程，供學生自主選擇修讀，學生應至少選修1門，並獲得相應學分。
❺ 什麼是專業人才培養方案
高校是我國科教創新體系中的重要組成部分，是培養和造就高素質的創新型人才的搖籃。
從一般意義上來審視，高校培養的創新型人才是指具有創新意識、創新思維、創新能力和創新人格的人才。創新型人才不僅是全面發展的人才，還是充分發展的人才，更是在此基礎上不斷對社會物質文明和精神文明做出較大貢獻的人才。因此，必須從高校的實際出發，採取切實可行的措施，有力、有效地推動創新型人才的培養。
從現實情況看，高校體制改革是培養創新型人才的基礎，是實施素質教育的關鍵所在。經過幾十年建設，我國高校自主創新能力有了很大提高，但在體制和機制方面還需不斷完善。在創新型人才培養過程中，高校必須建立適應創新型人才培養的新機制。
要轉變教育思想，樹立培養創新型人才的教育觀。要建立起培養創新型人才的機制，必須自上而下轉變傳統觀念，把具備創新意識、創新能力作為對人才基本素質的內在要求。思想觀念的更新，將為素質教育全面的推進和重點的落實提供科學的指導。
更新教學內容，改革教學方法。為了使教學內容適應時代要求，應精簡陳舊落後的課程內容，增加現代科技基本原理，介紹學科的新發展、新成果，拓寬專業面。在教學方法上變「滿堂灌」為「啟發式」，激勵和調動學生自主學習的主觀能動性，為學生的創造性發展注入了活力和生命力。
建立有利於創新型人才脫穎而出的培養與評選指標體系。培養體系應能對社會、對人才變化的要求有相對的調節空間，以免造成對培養體系、結構和方式的破壞，影響其操作性。對學生的評價要以促進和激勵學生創新能力的發展為主導。高考升學的選拔標准、三好學生和優秀教師的評選標准，以及教育評價制度，都要考慮創新意識、創新能力等因素。
要形成一種寬松的學術風氣。高校要實行開放辦學，保持與社會的密切聯系，才能減少人才培養方式上的滯後性，把握社會的變化，在社會實踐中培養創新型人才。要允許各種學術思想的充分討論，尊重並鼓勵學生的創新意識和創新精神，使學生在良好的學術氛圍中，互相學習，大膽交流，共同提高。
21世紀是知識經濟時代和信息時代，更是一個全面創新的時代。大力推進技術創新和「科教興國」戰略的實施，努力培養廣大青年學生的創新意識、創造能力和創業精神，造就一代適應未來挑戰的高素質人才，不僅是高等教育必須擔負的重要歷史使命，也已成為新世紀實現中華民族偉大復興的時代要求。
❻ 求成都理工大學2019級計算機類本科人才培養方案
成都理科大學2019年計算機本科人才培養的方案的話，我覺得可以根據一些實際的作為呀，進行一些優化吧
❼ 跪求西交利物浦大學計算機專業或相近專業的最新人才培養方案
本來說對於大學人才培養方案是秘密的，他不可能公布，所以你問我，我也無法告訴你，如果你需要他們的人才培養方案，你應該打電話去西安交通大學問一下他合作大學的培養方案
❽ 對一個人才培養方案應該如何理解
一是要選擇構建培養方案的主線,
二是要根據不同的學科專業,選擇課程體系的結構模式,
三是選擇適當的技術路線對教學計劃進行具體的修訂.
人才培養方案是根據專業培養目標和培養規格所制定的實施人才培養活動的具體方案，是對專業人才培養的邏輯起點、培養目標與規格、內容與方法、條件與保障等培養過程和方式的描述和設計。
❾ 寫一個關於計算機管理信息人才培養的《論文大綱》
高職計算機信息管理專業人才培養目標和課程體系建設初探
計算機信息管理專業是「國家技能型緊缺人才」培養專業。我院在該專業建設過程中，堅持以就業為導向，以企業需求為依據，以綜合職業素質培養為基礎，以能力培養為本位，以應用為目的，主要培養既熟練掌握計算機應用技能，又懂得信息管理的專門人才。但科技進步的日新月異和全球信息產業的飛速發展對高職信息管理專業人才的培養提出更高要求，因此，高職計算機信息管理專業人才培養規格需要不斷重新定位，課程體系也需要不斷改革和更新以適應人才培養目標規格的變化。
一、計算機信息管理人才崗位需求分析
2006年，遼寧省人事廳公布的全省人才需求調查報告指出，IT行業對研究生、本科、大專人才的需求比例為1∶8.5∶8.4。從這一數字可以看出，IT行業對人才學歷的要求集中在大學和專科層次，表明大多數企業不再只注重學歷，而更重視個人的實踐經驗、技術水平、專業能力，對技能性人才需求比較大。
根據大連2007春季人才招聘大會組委會提供的統計數字，從整體人才需求的學歷層次來看，研究生以上學歷需求占總需求的0.6%，本科學歷佔29.4%，專科及以下學歷佔70%。以行業排列用人單位的需求量，前5位依次是計算機類佔23%、營銷類佔16.4%、管理類佔14%、工程技術類佔12%、機械類佔8%，這與大連的產業結構相吻合，也從側面反映出大連經濟運行的態勢。這表明，用人單位在招聘人才時逐漸趨於理性化，集中表現在有實際經驗的實用型、技能型人才比高學歷者更容易受用人單位的青睞。
根據我們調查顯示，計算機信息管理專業的畢業生主要從事計算機產品營銷、會計（包括庫存管理、出納）、文秘、網路維護與管理、軟體開發、IT培訓等工作，專業對口率不足20％，沒有實現為特定行業提供人才的預期目標。分析其主要原因：社會中大量的中小型企業（私營企業、民營企業、合資企業、獨資企業）不願意設置專門的信息管理崗位，他們希望引進復合型人才，要求員工一人多能，對信息管理能力要求不高。
地方經濟的發展和區域的市場、職業、行業、產業、技術的要求決定了職業崗位（群），職業崗位（群）又決定了專業人才的培養目標定位，培養目標決定了本專業課程體系建設改革的方向，力求培養出來的人才與職業崗位（群）相吻合，這是帶反饋結構的人才培養產業鏈。目前，我國高職院校（大專層次）的計算機信息管理專業偏理工方向的課程以計算機技術為主，偏綜合性的課程以情報信息學為主線，偏財經的課程以經濟管理和電子商務為主線。我院計算機信息專業以大連地區社會需求為主，培養目標針對相關崗位形成的崗位群，而不只針對某一個單獨的崗位，培養出來的人才有較強的適應性和就業靈活度，主要以培養信息系統使用、管理、開發人員為主，學生定位為「IT銀領」。
主要崗位群及專業能力如表1所示。
序號 崗位名稱 崗位說明 能力構成要素
1 信息系統使用、管理人員 熟悉企業、事業單位信息系統的安裝、使用、日常管理與維護，能保障信息系統的正常運轉。 資料庫應用
計算機系統和硬體設備的管理與維護
項目管理
2 信息系統開發與管理人員 了解企業、事業單位信息系統的功能需求，能完成軟體編寫、資料庫連接使用、實現信息系統的正常運轉。 需求分析
軟體代碼編寫、軟體文檔撰寫
資料庫應用
計算機系統的管理與維護
3 項目管理專員/Group Leader 與客戶、需求部門進行溝通，跟進項目運作；根據項目合理調動資源,完成測評項目。 Office辦公軟體
Project項目管理軟體使用、資料庫應用
項目管理知識
4 資料庫系統
設計人員 資料庫系統設計、管理、日常維護（數據備份和故障恢復）。 建立資料庫、使用資料庫、管理資料庫、
維護資料庫
表1：崗位與專業能力對應表
二、計算機信息管理專業培養目標
高職教育的培養目標來自於對社會相關崗位需求的分析、總結，進而成為教學計劃制定和修改的依據。有了明確的培養目標，教學途徑與質量指標才能明確。高職教育主要是培養能夠適應市場需要的高級應用型、技能型現場技術和管理人才，即以技術師為培養目標，主要完成從「設計」到「產品」的轉化。
基於上述培養目標，在重新制定、修改教學計劃時，我們首先對高職教育面向的職業崗位（群）進行了深入細致的分析。高職計算機信息管理專業培養面向現代企業第一線的信息系統等軟體產品設計、開發、管理、使用、維護的應用型人才，以信息系統開發與管理人員、項目管理專員、資料庫應用系統設計人員、IT產品采購與營銷人員等專業崗位為主，建設一批有特色的核心課程，使畢業生不僅專業技能全面，同時具備一定的IT項目經驗。
我們的計算機信息管理專業培養的「信息、服務與管理」型信息技術人才，既區別於普通高校計算機信息管理專業高端人才的培養思想，又和以往的該專業培養模式定位不同。「信息」指學生掌握計算機專業知識，具備信息技術使用和信息處理能力；「服務」指學生具備服務社會、服務企業的思想理念，能夠在企事業單位從事IT產品采購、IT產品營銷、技術服務、IT業務咨詢服務等服務型崗位；「管理」指學生具備IT項目管理的專業知識，了解軟體項目的生命周期，會使用項目管理軟體，具備團隊合作能力、溝通能力、社會責任感和自我挑戰的自信，能夠獲取用戶需求，進行需求分析、項目計劃、軟體編寫與測試、文檔書寫及項目評價工作。
三、計算機信息管理專業課程體系和結構
在構建高職課程體系時，我們應淡化專業意識，面向相應的職業崗位群，從培養學生全面素質的高度進行必要的整合和重組，把學生應具有的知識、能力、素質結構作為課程整合和重組的原則，組建模塊化的課程結構，創造性地構建高職教育的復合型課程體系結構。
針對該專業崗位群涉及的四類核心技術崗位十幾種能力，劃分為八項主要能力。根據課程的整體性原則，設計對應能力的課程模塊如表2-「能力與課程模塊遞進關系對應表」所示，在這個鏈路課程體系中，反映掌握專門知識與技術的從簡到難的訓練過程，在整個過程中採用工學結合的人才培養模式，打破以往「漢堡包」式理論-實踐-理論以學年交替的教學模式，將理論的認知和實踐技能訓練融合在一起，形成「比薩餅」式的你中有我、我中有你的教學形態。在課程開發中每個鏈路構成的整體任務的課程教學開始時，就是講理論-做實踐，做實踐-講理論的過程，理論與實踐的真正融合，兩者合二為一的教學方式，是使學生實現從定義變數、設計語句到程序流程圖、函數定義、文件調用到調用資料庫、設計資料庫直至獲取用戶需求、撰寫文檔、項目管理、產品采購與營銷，最後使學生形成符合崗位要求的復合專業能力。表2中橫向8個鏈路----即學生需要掌握的8項崗位能力的課程形成相關性，從技術和相關理論知識的認知開始，遞進到關鍵性技術技能及相關理論知識，繼而完成綜合性能力實訓和技術認證，形成橫向能力由淺入深的遞進層次關系。
計算機信息管理專業課程體系結構特點如下：
(1) 課程體系中能力模塊的形成由市場需求和職業崗位群決定。課程設置緊密結合市場發展需要和地方經濟特點，為區域經濟服務。
(2) 實踐技能和理論知識有機融合，職業能力的培養貫穿始終。根據專業人才培養的能力形成課程鏈路，徹底打破三段式的課程模式，學生從入學開始就接觸職業內容，實踐與理論並行，在學習期間職業體驗和職業能力訓練大大增加。
(3) 職業技術能力與職業關鍵能力的培養緊密結合，通過以行動為導向的面向企業工作過程的項目實訓課程的設計，使學生既具有實際工作能力，又學會與人合作、不斷創新，能實現迅速上崗，同時具備職業可持續發展能力。