移動網路扶貧山區孩子上名師課

❶ 近年來中國移動持續深化網路加消費扶貧模式2019年持續消費扶貧金額近多少億元

近年來中國移動持續深化網路加消費扶貧模式2019年持續消費扶貧金額超過1億元。國務院扶貧開發領導小組通報了2019年度中央單位定點扶貧工作成效評價情況，中國移動超額完成2019年中央單位定點扶貧責任書，各項指標均位居中央企業前列，連續兩年榮獲最高等級評價。

2019年中國移動堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為統領，堅決貫徹落實習近平總書記關於扶貧工作的重要論述以及黨中央、國務院打好脫貧攻堅戰的各項部署，牢記初心使命，將脫貧攻堅作為重大和光榮的政治任務，積極發揮網路強國、數字中國、智慧社會主力軍作用。

依託「1+3+X」框架體系，以網路扶貧為主線，強化組織、資金和人才3方面保障，將網路扶貧與教育、健康、消費、民生、產業、就業等多個領域扶貧相結合，走出了一條行之有效、獨具特色的「網路+扶貧」之路。中國移動榮獲「2019年全國脫貧攻堅獎貢獻獎」。

三、「網路+扶貧」多點發力，創新應用助力脫貧攻堅

建教室、送課程，「網路+教育」扶貧快速普及。校園寬頻「倍增計劃」惠及「三區三州」深度貧困地區約2500所中小學。「藍色夢想」行動為貧困地區培訓中小學校長超12萬人、建設多媒體教室近2900間。「雙師課堂」項目覆蓋教室400餘間，讓2萬多名貧困學生享受遠程教育。

「和教育」為貧困學生免費提供價值5000萬元的學習資源。「同悅工程」為貧困地區送去音樂、籃球、繪畫等文體課程，惠及5萬余名學生。購產品、拓銷路，「網路+消費」扶貧規模增長。打造「中國移動扶貧商城」。

利用中國移動扶貧商城、福利平台、積分商城等積極購買和銷售貧困地區農產品，從「需求、渠道、供給」方面全產業鏈拓展，2019年消費扶貧金額超過1億元。引資源、搭平台，「網路+健康」扶貧創新應用。為17家貧困地區基層醫院建設遠程醫療平台，惠及貧困群眾23萬人。

愛「心」行動免費篩查貧困兒童近5.5萬名，免費救治貧困患兒近6000名。利用5G網路讓北京三甲醫院知名專家為新疆洛浦縣30名胃病患者開展磁控膠囊胃鏡檢查，讓患者不出縣就能享受千里之外的優質醫療資源。

促就業、興產業，不斷增強發展內生動力。通過自身用工並動員合作夥伴，2019年為全國400多個貧困縣提供就業崗位1.4萬個，幫助貧困人口實現轉移就業9000餘人，為7000餘人提供就業技能培訓。積極幫助貧困地區招商引資，2019年引進企業62家，引入投資1.53億元。

強黨建、促扶貧。充分發揮各級黨組織和黨員作用，將扶貧工作納入各單位黨建工作責任制考核，推動「黨建和創」主題實踐活動與脫貧攻堅有機結合，全集團1200多個黨支部與近1000個貧困村結對共建，發動黨員向貧困地區捐款捐物270萬元，黨員團員一對一資助貧困學生500餘名。

2020年，中國移動堅決貫徹習近平總書記在決戰決勝脫貧攻堅座談會上的重要講話精神，堅決落實黨中央、國務院關於脫貧攻堅的決策部署，努力克服新冠肺炎疫情影響，進一步加大投入力度，持續深化「網路+扶貧」模式。

以更大決心、更強力度推進扶貧工作，為如期打贏脫貧攻堅戰、決勝全面建成小康社會做出新的更大貢獻。

❷ 什麼是「三通兩平台」

三通兩平台

2012年9月5日劉延東副總理（時任國務委員），在全國教育信息化工作電視電話會議上提出：「十二五」期間，要以建設好「三通兩平台」為抓手，也就是「寬頻網路校校通、優質資源班班通、網路學習空間人人通」，建設教育資源公共服務平台和教育管理公共服務平台。

教育信息化是衡量一個國家和地區教育發展水平的重要標志，實現教育現代化、創新教學模式、提高教育質量，迫切需要大力推進教育信息化。當前和今後一個時期，要大力推進「三通兩平台」建設，即寬頻網路校校通、優質資源班班通、網路學習空間人人通，建設教育資源公共服務平台、教育管理公共服務平台。力爭實現四個新突破，即教育信息化基礎設施建設新突破、優質數字教育資源共建共享新突破、信息技術與教育教學深度融合新突破、教育信息化科學發展機制的新突破。

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專家談如何理解「三通兩平台」的內涵

2015-06-08 夏爾德浪

在去年9月5日的全國教育信息化工作電視電話會議上，劉延東副總理（時任國務委員）提出：「十二五」期間，要以建設好「三通兩平台」為抓手，也就是「寬頻網路校校通、優質資源班班通、網路學習空間人人通」，建設教育資源公共服務平台和教育管理公共服務平台。這是當前教育信息化建設的核心目標與標志工程。

自那以後，#三通兩平台#就成了教育信息化領域一個非常熱門的詞彙，全國各地也掀起了#三通兩平台#的建設高潮。

但是，由於#三通兩平台#是一個新的概念，並且與之前的「校校通」、「班班通」並非完全一致的概念。因此，#三通兩平台#的內涵究竟是什麼？標準是什麼？怎樣才算建成了#三通兩平台#？在網上網下出現了各種理解和爭論。

要學習領會某個精神實質，一定要先讀原著，#三通兩平台#也如此，劉延東副總理在全國教育信息化工作電視電話會議上的講話，是第一次提出#三通兩平台#的概念，因此這是必須認真研讀的文件。

另外，在正式進入正題前還得聲明一下：我還是比較固執地認為#三通兩平台#的提法主要是針對基礎教育和（中等）職業教育，因此，後面講的內容默認是在這個方面；至於高等教育（包括高等職業教育），我會在最後談談如果要引過去的話，應該有些怎麼樣的變化。

今天先說「寬頻網路校校通」。

實際上，個人認為「班班通」是#三通兩平台#最為核心的工程，也是最困難、最關鍵的任務。因為我預測，至少未來的一二十年內，基於班級的課堂教學還會是基礎教育的主流模式，提高教育教學質量與效率，提高學生的信息化素養，重點和關鍵還都是課堂教學。什麼「翻轉課堂」等先進的教學模式，做做試驗還可以，大面積推廣，短期內是不具備條件的。何況推行課堂教學信息化（「班班通」），也是為將來的諸如「翻轉課堂」之類的新型教學模式打基礎。

其實，在《教育信息化十年發展規劃（2012-2020）》「第四章 縮小基礎教育數字鴻溝，促進優質教育資源共享」中，非常強調的就是教育教學的信息化應用，特別是課堂教學應用，請看原文：

推進信息技術與教學融合。建設智能化教學環境，提供優質數字教育資源和軟體工具，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網路校際協作學習，提高信息化教學水平。

我認為這段話應該是「優質資源班班通」的指導性描述——智能化教學環境也好，優質數字教育資源和軟體工具也好，都是為了教學，都要用於教學，而當前教學的主戰場就是課堂，這是「班班通」要解決的問題，因此「班班通」就是最核心、最關鍵的任務。

但是，「班班通」也是#三通兩平台#建設中最為困難的任務！

為什麼這么說呢？我在接受《中國教育網路》雜志采訪MOOC（參見博文《MOOC摸到了象鼻子》）的時候說過：在當前信息技術對教育產生革命性影響的三個作用層面中，第二個層面，亦即教師教學這個層面，是最重要的一個層面，也是最難最具挑戰性的一個層面，因為他動力最弱，能力最弱——基礎教育的老師應用信息技術實施教學的總體水平不高，並且採用信息技術實施教學對他來說，投入（包括時間投入、資金投入）急劇增加，但是績效不彰，甚至對於應試教育的績效來說，還可能是負績效。在這種情況下，你如何叫他沖到信息化教學的最前線？

因此，我個人堅持認為，解決這個問題才是政府應該下大力氣去做的事情：真正改革教育教學評價，通過政策引導扭轉當前績效導向的誤導；加強教師教育技術能力建設與培訓，提高教師應用信息技術水平；建立支撐教師開展信息化教學的良好環境與機制，包括優質數字教育資源共建共享機制、產業發展機制、支撐服務機制，讓教師能夠方便、安心、順心地鑽研如何將優質數字教育資源和軟體工具引入教學，提高教學質量。

至於那些建網路、建資源、建系統平台等開發性、建設性工作，還是建立好運行機制搞好經費保障交給市場去做吧，只有推動形成一個繁榮的教育信息化支撐市場，我國的教育信息化發展才能夠走上真正的可持續發展之路。

在和同行交流時，我看不少人被這個表面的文字誤導了，以為「寬頻網路校校通」只是學校的聯網，把學校寬頻接入互聯網就行了，而把多媒體教室建設等劃入「班班通」。其實，這是典型的受文字字面意思以及以前的「校校通」和「班班通」的誤導。

在劉延東副總理的講話中非常明確：推動「寬頻網路校校通」，完善學校教育信息化基礎設施。亦即除了連接寬頻網路，學校的教育信息化基礎設施都是「寬頻網路校校通」的建設內容。

這在杜占元副部長去年介紹近兩年教育信息化的重點時有更進一步的明確：「今明兩年將努力實現50%以上的中小學寬頻接入，即新增寬頻接入的學校8萬到10萬所左右，同時在校園內建設基本的網路教學和學習環境，主要包括教室多媒體教學設備，按任課教師人數的比例為教師配備計算機，並接入寬頻。」

從上述資料可以看出，「寬頻網路校校通」至少包括了如下內容：寬頻網路到校、聯網教師用機、學生用機、多媒體教室。

實際上，我個人還建議應該進一步擴展「校校通」的概念——以「校」為本的教育信息化軟硬體基礎設施建設與應用，強調「應用」，這才是「通」的本意：「通」是動詞，不僅是擁有，更重要的是使用，具體想法明天再聊。

如果從「校校通——以校為本的教育信息化軟硬體基礎設施建設與應用」的角度來理解#三通兩平台#，實際上就會豁然開朗了：

寬頻網路校校通——以校為本的教育信息化軟硬體基礎設施建設與應用，當前重點是要從根本上解決校園寬頻接入；

優質資源班班通——以班為本的教育教學應用，當前重點是把更多更好的優質教育資源挖掘出來讓每一個班級都能用得到；

網路學習空間人人通——以人為本的基於信息化環境的教學與學習，當前重點是要促進教學方式與學習方式的變革。

這里「三通」強調的都是應用，也就是我前面說的，這里的「通」是動詞，而不僅僅是表示狀態的形容詞，這與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》提出的「加強優質教育資源開發與應用」、「強化信息技術應用」觀點是一脈相承的。至於「兩平台」，則是承載「三通」的最重要信息化公共服務平台，這到後面再說。

按照這個理解，我就建議我們不要把「寬頻網路校校通」是否達標的評估局限於學校教育信息化環境的硬體基礎設施建設，如寬頻網路到校、聯網教師用機、學生用機、多媒體教室等的數量，這些只是其最基礎內容，是靜態的建設成績；我們還應該考察這些基礎設施的應用情況，如實際帶寬使用、學生學年人均使用機時數等；此外，我們還要把校本的教育信息化應用情況包括進來，比如說學校的校務管理功能是否採用了信息化應用系統？這方面的內涵是很豐富的，如學校的教學管理、學生管理、教職工管理、教研管理、設備資產管理、財務管理、協同辦公等，這是「校校通」的比較高的要求。這里我沒有講這些系統的建設問題，因為我覺得這是「兩平台」要解決的，以後再說。

昨天談到「校校通」應該包含學校校務管理的信息化應用時，@磊磊SJTU 老師對我說：「對基礎教育而言，還是多講教與學的應用為好。管理方面可以少講點。」我深以為然。因此今天就開始談談教與學的應用——優質資源班班通。

還是先學習原著吧——劉延東：推動「優質資源班班通」，加快內容建設與共享。加強軟體開發，把更多更好的優質教育資源挖掘出來並實時更新，是教育信息化的關鍵環節。今明兩年要圍繞開足開好國家規定課程，重點啟動「三個課堂」建設：一是「專遞課堂」，二是「名師課堂」，三是「名校網路課堂」。我們要力爭用三年時間，初步建立起豐富多樣的優質數字資源，並輸送到全國，讓那些地處偏遠、生活貧困的孩子也能共享共用。

從延東副總理的講話可以明確看出，「班班通」的重點就是教和學的應用，並且明確了三種重點推薦的應用模式。不過，領導人是站在宏觀的高度來講的，並且所舉例子，都是從基礎教育均衡發展的大思路來講的。到了具體學校、具體老師，怎麼做才能達到「班班通」？就是需要認真討論的了，因為對於微觀的學校和班級來說，不是開通或參與了這三種課堂就是「優質資源班班通」達標了。

我覺得，要推動「班班通」，還是要回到我昨天提到的理解上：「優質資源班班通——以班為本的教育教學應用」。要從班級教學的各個環節的信息化支撐來探討「班班通」的內涵，包括教師備課、授課與課堂交流、作業與課後交流、同學之間的學習交流、乃至教師之間的教研交流等等。

具體內容明天再聊。

具體到為了「優質資源班班通」達標，我覺可以做如下事情：

1. 數字化教育教學資源建設與利用：

這是一件大家都認為要做但是一直沒有做好的事情，並且好像還沒有找到一個解決問題的方案

去年看到「國家教育資源公共服務平台」開通的消息後，我進去看了一下，就覺得是典型的老瓶裝老酒——沒有一點新意。搭建一個平台，分門別類放一大堆資源，看著好像挺不錯，有了多少個多少TB教學資源了，問題是用什麼機制提供資源用什麼方式提供服務？誰有積極性上載資源？誰有積極性來獲取並利用資源？

我當時進去看了幾個資源，從一個普通的學生家長的眼光來看，我覺得我的孩子（學生）是不會願意去看的，我作為家長也不會要求她去看的，那她的老師會有興趣去看嗎？我的感覺是估計興趣不大。如果學生、家長、老師都沒有興趣去看的教學資源，那能發揮什麼作用呢？

果然，今天寫這篇博客時我又進去看了一下，半年了吧，好像下載最多的教學資源也就幾百人次，這可是面向全國的教學資源服務平台啊！下載幾百次也太寒磣了！

當時和我的一個同事（小學生的媽媽）討論此事，她說她花錢買了一些課件，是用喜羊羊題材做的數學教學課件，她的兒子就愛看！這說明不是做不出學生愛用的優質教學資源，而是當前的機制沒有鼓勵資源開發商做大做強，專注於優質教育資源開發。

我也曾和教育行政部門的相關領導探討花錢買服務的機制問題，因為我一直贊同政府的投資不要直接用於雇傭人員製作資源，而是應該購買資源的使用服務，如按下載量付費。但是，據一線部門的領導說，按照當前的經費體制，這么做是有很大風險的，具體給我講了若干我也說不出道道的理由。但是，我覺得如果我們連這樣的機制都不能夠去改變，沒有創新的機制和運營模式，想要發揮信息技術對於教育的革命性影響怕也難。

吐了這么多槽，還是要說點建設性意見：對於地方教育行政部門來說，如果能夠建立本地區的創新資源共建共享機制是上策，根據本地區實際情況組織教師選取或購買一些適合使用的優質教學資源推薦給學校使用是中策，為了達標搞一個資源庫把下載的、購買的、自建的資源裝起來管它有沒有人用是迫不得已的下策；對於學校來說，組織老師研討如何利用優質教育資源開展教學並有激勵措施、培訓老師IT基本技能提高老師應用數字資源和軟體工具的能力、選取一些合適的助學資源推薦給學生和家長，都是有利於推動「優質資源班班通」的工作。

接著昨天的話題再說一句：傳統的數字教學資源主要指課件，現在應該包括了各種學科工具軟體，如「幾何畫板」等，此外，中職教育的各種實訓軟體，我覺得也應該歸入此類。

2. 班級教學與交流活動

這里當然指在信息技術支撐下的以班為本的各種教學活動與交流活動，我覺得這是「班班通」最應該強調的方面。

首先是教師將各種優質數字化教學資源引入課堂，包括把「專遞課堂」、「名師課堂」、「名校網路課堂」引入教學，這個不多說了，可以歸入第一部分「數字化教育教學資源建設與利用」。

其次是在課堂通過使用新型輔助教學設備設施提高教學效率與教學質量，如電子白板、無線交互設備等。

第三是使用課堂錄課設備將教學課程錄制下來，既可以用於部分學生課後復習，也可以用於教師之間的觀摩與本人的教學反思。

第四是開展課堂教學評價，既可以是學生對老師的教學評價，也可以是教師間的教學互評或學校組織的教學評估。

第五是課後教學交流與討論，既可以是師生之間的答疑與討論，也可以同學們之間的交流與討論。

此外，對於有條件的學校來說，網上布置與提交作業、網路自測或網路考試等都可以開展起來。

當然，通過網路課程直播或錄播系統將課堂傳播出去也屬於此類服務，實際上「三個課堂」的源頭都會要用到此類服務。

3. 教師備課服務

對教師備課的信息化支撐是一件很重要的事情，這對於提高教師教學水平和教學質量具有重要意義，個人覺得歸入「班班通」比較好。

對教師備課的信息化支撐來說，首先可以做的是一個貼心的教學素材管理，其次是備課工具提供，第三是協同備課支持，第四是集體備課管理。具體內容就不多說了，留給專業人士吧。

4. 教師專業化發展服務

我覺得教師的專業化發展的信息化支撐也可以歸入「優質資源班班通」。在《教育信息化十年發展規劃》第四章的「推進信息技術與教學融合」這一段中有明確的描述：「逐步普及專家引領的網路教研，提高教師網路學習的針對性和有效性，促進教師專業化發展。」

在教師專業化發展方面可以做的信息化工作至少包括：

1）網路培訓：通過網路對教師進行培訓，包括業務培訓、信息化素養與技能培訓等等；

2）網路教研：通過網路提供交流協作平台，幫助教師進行教研活動，促進教師專業發展；

3）課題研究：為教師開展科研提供信息化支持與服務，包括課題管理、知識管理、成果管理和輔助工具等。

5. 其他

我還傾向於將如下幾類工作歸入「優質資源班班通」：

1）學生成長袋管理：做好「學生成長記錄」是《教育規劃綱要》和《教育信息化十年發展規劃》都特別強調的事情，十年規劃第八章明確提出：「建立覆蓋全體學生的電子檔案系統，做好學生成長記錄與綜合素質評價，並根據需要為社會管理和公共服務提供支持。」我覺得做好學生成長袋的管理將是「班班通」的一個標志性成果；

2）校企協作：這主要指中職教育，因為中職教育的頂崗實習需要大力強化校企交流，這是教育信息化可以大有作為的地方。由於實習還是以班級教育管理為主，因此校企協作的信息化支撐歸入「班班通」較為合適。

從今天開始講講「網路學習空間人人通」。

這個概念是近期來討論最為熱烈的問題，在微博上和會議中經常有同行在詢問或探討。這是因為「校校通」和「班班通」原來就有相關提法，雖然這次的內涵變化很大，但是因為原來就有一些基礎共識，大家覺得照著原來的路線加強加強就行（其實我是非常不贊同這種思維方式的，這也是前面花了一周多的時間討論「校校通」和「班班通」的原因）。而「人人通」是第一次提出來，究竟該怎麼干，大家都沒譜。

「人人通」的概念，個人覺得應該是來源於湖南省教育廳王鍵副廳長的「職教新干線：校校有平台，人人有空間」，或者說至少是受其啟發。

其實，在清華學習過的同學們可能都有感覺，即在清華，我們早就已經是「人人通」了——早在十多年前，我們的團隊就開始研究「虛擬個人網路空間」了，並且其成果逐步應用到「清華網路學堂」中，當前版本的清華網路學堂就有「我的課程」、「個人信息」、「個人主頁」、「我的筆記本」、「網上文件櫃」、「虛擬空間」等功能。此外，我最近兩年力推的「面向知識分享的校園社交網路」，實際上就是要給師生提供一個高級版本的「網路學習空間」。所以我在2012年7月24日發了一條微博：在#教育部#現場聽杜占元副部長講「網路學習空間人人通」，猛然感覺這就是「面向知識分享的教育社交網路」呀

但是，這些內容都只是前期的研究工作，真正對「網路學習空間人人通」給出明確說法的，還是劉延東副總理的那次著名講話。要搞明白「人人通」，還得學習原著，這個我們下周再開始。

今天終於有時間來一起學習原著了

我們還是先來學習劉延東副總理的講話，為方便閱讀，原著採用斜體字顯示。

第四，推動「網路學習空間人人通」，促進教學方式與學習方式的變革。為師生建立個人網路學習空間，體現著教育信息化未來發展方向。

這兩句是講定位，「人人通」的目的是推動教學方式和學習方式的變革，是未來發展方向。

在第六講時，我的同事吳海燕老師給我留言說：「教育信息化對於教育的革命性影響」還是「教育信息化對於學習的革命性影響」，「教育」vs「學習」，誰是最本質的東西呢？這些平台似乎都是從施教者的角度考慮問題的，我覺得應該多從學習者的角度考慮。我當時回答說，「教育包含學習」，對她的觀點表示贊同。實際上，劉延東副總理的這句定位的話已經非常明確了，不但要推動教學方式變革，還要推動學習方式變革。杜占元副部長在今年的教育信息化重點工作推進會議上的講話更是講得特別明確：「網路學習空間人人通」——這是教育信息化面向未來的發展方向，是在網路時代下對學生學習、老師教學及師生互動、生生互動新模式的創新與探索。信息技術對教育的革命性影響也主要體現在「人人通」上。

今明兩年要把網路學習空間從目前的60萬個提高到600萬個，力爭用5年左右時間使所有教師和初中以上學生都擁有實名的網路學習空間，促進教與學、教與教、學與學的全面互動，努力在網路學習空間建設與應用方面走在世界前列。當前要按照「三個率先」原則啟動實施，逐步覆蓋到全部師生。一是教師率先使用。重點是推動中小學與中職教師教研空間建設，讓教師先用會用。二是職業教育率先部署。近年來信息技術在打造開放、互動、透明、安全的職業教育教學新模式方面發揮了很大作用。湖南不到兩年建設了職業教育師生個人網路學習空間50多萬個。各地應總結經驗，加快建設步伐，創新模擬實訓模式，增強實踐教學能力。三是發達地區率先示範。發達地區要利用雄厚的經濟基礎和完善的基礎設施先行先試，在大學和初高中探索新的學習方式。

後面這段是講怎麼實施。

其實我覺得這里講的原則和步驟是比較理性和合理的：

1）原則是「教師率先使用」、「職業教育率先部署」、「發達地區率先示範」，這是符合教育規律和我國教育發展實際狀況的。

2）步驟是「2013年提高到600萬個」，「5年左右時間使所有教師和初中以上學生都擁有實名的網路學習空間」，這是通過努力可以達到的目標，也是比較合理的目標。

3）「網路學習空間人人通」是重在應用，建而不用不算「通」，要「促進教與學、教與教、學與學的全面互動」、「打造開放、互動、透明、安全的職業教育教學新模式」、「創新模擬實訓模式，增強實踐教學能力」、「在大學和初高中探索新的學習方式」。

但是，我們去看現在的實施推動，好像有不少地方已經偏離了劉延東副總理的這個講話精神，舉一個例子，在教育部4月份發的《教育信息化「三通工程」年度任務指標（指導性）（徵求意見稿）》中，我看到部分省市把今年的「人人通」指標比例已經定到了50%，不少省市把2015年的比例定到了100%！並且，2013年的指標均值（非加權）已經達到22%（大家可以簡單計算這會是多少？）。這是可能完成的任務嗎？我看只有兩個原因：一是錯誤理解了「人人通」，以為只要搭建一個平台給每個師生開設一個帳號就認為達標了；二是冒叫，反正達不到目標也不會有處罰，當前當了先進再說。

通過學習原著我們明確了「網路學習空間人人通」的定位、目標、實施原則與步驟，但是，具體到一個微觀的學校或者一個地方性區域怎麼去建設「人人通」，還是沒有搞明白，因為這不是國家領導人講話應該考慮的地方，這也是大家對於「人人通」疑問最多的地方，也是我們大家一起來討論的價值所在。

這就要回到前面第三講中我提到的理解上：

網路學習空間人人通——以人為本的基於信息化環境的教學與學習，當前重點是要促進教學方式與學習方式的變革。

「教學與學習」是兩種活動，「網路學習空間人人通」就是要利用「網路學習空間」（信息化教學環境）開展信息化支撐下的創新的教學與學習。實際上，這與「班班通」乃至「校校通」都是密切不可分的：一種活動，從師生個人看來，是「人人通」的個人教學與學習行為；而從班級組織看來，可能會是「班班通」的典型應用；甚至從學校層面來看，可能還是「校校通」的典型案例。這就是我主張將「三通」看著當前教育教學信息化工作的三個視角或三個層面，而不是將其人為分割為三件事情的原因。

關於「三通」之間的辯證關系等到後面再詳細討論，今天還是對「網路學習空間人人通」如果要達標，具體應該做哪些事情？先開過頭。

1. 個人空間服務

要做到「網路學習空間人人通」，首先必須有個人網路空間，這是基本的服務。這包括具有一定的網路空間容量，當前應該10GB起步吧；應該提供基本的文件存儲服務，類似於當前的各種雲盤；最好能夠提供個人空間的展示服務，讓空間主人可以把自己網路空間中的各種資源按照某種自己喜歡的模板發布出去，促進資源共享；當然，如果個人空間服務能夠支持移動終端就更好了，因為移動學習已經成為潮流。此外，個人空間的實名制認證、個人基本信息維護、空間個性化配置等功能，都是簡單而重要的功能，應該給予支持。

2. 個人知識管理服務

知識管理是最近幾年我比較強力推薦的IT服務，因為我覺得隨著IT技術的日趨成熟和個人資料的日益膨脹，已經到了知識管理大顯身手的時候了。

知識管理應該構建在個人空間服務的基礎之上，亦即知識管理是與個人空間的文件管理相通的。當然，知識管理還需要有進一步的增值服務：

1）知識分類管理：首先需要提供完善的知識分類管理功能，幫助個人建立知識體系並不斷完善，幫助個人進行知識的收集、消化吸收和創新；

2）知識檢索服務：其次需要提供快速的知識檢索功能，幫助個人構建個人知識庫並快速查找，如果能夠提供知識地圖等高級檢索服務當然更好；

3）知識分享服務：知識是一種最不怕分享的資源，因為越是分享越豐富！因此方便的知識分享服務是教育領域最為重要的IT服務之一。

3. 個人事務服務

協助個人管理好自己的事務，是IT提高個人工作效率的最直接支持與幫助。如果一個人將個人事務管理放在了某個IT平台，那他幾乎就離不開這個IT平台了。因此，用戶是否使用IT平台來管理日常事務，可以用來評判一個人的數字化程度，也可以用來考察一個IT平台的粘性。

個人事務服務大多是以日歷管理為核心的，如課表管理，這是師生都必須的日歷服務。另外，考試安排、會議通知、任務設定等，無不與日歷服務相關。如果能夠將這些與時間安排相關的信息整合到個人事務服務的類似於「我的日歷」中，則對於用戶來說就是

❸ 直播課會改變貧困地區孩子們的命運嗎

請先給出明確答復：直播課會在一定程度上改變貧困地區孩子的命運

解釋原因：

1. 通過直播課，貧困山區的孩子也能獲得大城市師資力量較強的學校的課程，獲得名師授課的機會、諸如題干中的成都七中。而這些孩子當中原本有一些孩子僅通過自己的努力和自身學校的幫助，較難提高自己的課業水平。

2. 問題是，即使是同步直播課，在貧困地區也不是人人都有機會可以上的，在這個新聞采訪的背後，當地學校的做法是把上直播課的機會交給那些有可能更有機會上大學的部分學生。這實際上造成了新的不公平。

3. 我們更應該考慮和解決造成貧困地區教育也落後的原因，從根本上解決問題。
   

有無解決辦法：

通過技術手段的方法，只能為改善該地區教育落後現狀提供緩沖的時間。

根本的辦法在於，解決貧困地區的貧困問題，加大貧困地區教育投入，提高貧困地區教師的待遇，鼓勵優秀的教師和大學生去支教和幫扶。多管齊下，才有可能治本。

❹ 怎樣一對一資助貧困山區孩子

扶貧扶貧，
能夠真正的精準扶貧嗎。
要我說那就是領導吹的牛逼，
幹部做的手腳，
你們說呢。

❺ 小康社會的農村教育什麼樣兒

黨的十八大首次提出全面建成小康社會的戰略目標，而農村教育將在這一進程中扮演什麼樣的角色？要實現全面建成小康社會的目標，農村教育發展的路徑、重點和目標是什麼？在兩會召開之際，全國政協委員、華中師范大學黨委書記馬敏和教育部教育發展研究中心研究員汪明接受本報記者采訪，暢談農村教育發展之路。

【訪談嘉賓】

全國政協委員、華中師范大學黨委書記馬敏

發展農村教育是縮小城鄉差距根本途徑

記者：我們該如何看待農村教育在「全面建成小康社會」中的地位和意義呢？

馬敏：黨的十八屆五中全會提出了全面建成小康社會的偉大奮斗目標，要實現這個目標，重點、難點可能都在農村。從基本的國情來看，我們國家還是一個農業大國，農村人口還占據著比較大的比例，只有使農村地區全面實現小康，中國才能真正建成小康社會。

而要把農村建成小康社會，關鍵是要提升農村的整體經濟水平、人口素質、文化環境。只有推進良好的農村教育，才能夠全面提高農村勞動力的素質，促進農村經濟的發展。農村發展了，才能為全面建成小康社會奠定良好基礎。同時，搞好農村教育，才能夠為農村社會的發展提供充足的人才，推動科技創新，提高國家的軟實力和綜合國力。歸納一下，農村教育的重要意義體現在3個方面：

第一，加強農村教育是解決農業農村農民問題，也就是解決所謂「三農」問題的一個戰略舉措。

第二，加強農村教育是縮小城鄉差距、實現社會公平的根本途徑。我們要實現公平教育，首先要縮小城鄉差距。

第三，完善教育體系，建設學習型社會，由教育大國向教育強國邁進，必須加強農村教育。

汪明：農村是全面建成小康社會的短板，沒有農村的全面小康，就沒有全國的全面建成小康。如果按到2020年我國人口城鎮化率上升到60％左右計算，屆時仍有40％的全國總人口，也就是5億多人在農村生活和居住。這個龐大群體能否實現全面小康，對於我國能否全面建成小康社會具有決定性意義。

實現農村的全面小康，發展農村教育是根本。發展農村教育，是開發農村人力資源的根本手段，對於實現由人口大國向人力資源強國的戰略轉變、農村人口潛在優勢向現實優勢的轉化，對於推進新農村建設與全面建成小康社會具有舉足輕重的影響。

農村教育是否「小康」達標要看五方面

記者：全面建成小康社會後的農村教育該是什麼樣的？應該從哪些角度去衡量？請給我們描繪一下小康社會背景下的農村教育圖景。

馬敏：小康社會下的農村教育，應該是在建設美麗鄉村的基礎上，發展高質量、多元化的農村學校，使農村學校成為「三個中心」，即鄉村教育中心、鄉村文化中心、鄉村信息傳播中心。農村基礎教育和職業教育協調發展，農村人口各方面的素養，包括政治素養、文化素養、科學素養都得到普遍提升。

農村教育是不是搞好了，是不是達到了小康社會的標准，我覺得有5個方面很重要。

一是農村教育要實現多樣化發展。所謂多樣化發展，就是不管是教學點、村小、中心學校、鄉鎮學校，都屬於農村教育的體系，都要達到國家辦學的硬體標准，同時要在開齊課、開足課、開好課的基礎上，達到國家要求的教學標准，這個標准應該和城市是一樣的。各種類型的學校都能夠因地制宜地在鄉土辦好學。

二是鄉村學校教師的待遇要有大幅度提升。據我們了解，現在鄉村教師待遇普遍有所提高，但是還要繼續不斷提高，而不是過多強調教師要奉獻、要犧牲。越是艱苦的地方，教師待遇越要提高。

三是農村家庭對農村教育的滿意度要提高。現在隨著父母進城打工，出現大量「兒童移民」。我們應該讓農村的孩子在家鄉也能受到很好的教育。

四是農村教育的數字化水平要提高，要通過信息化來提高農村教育的水平。要把互聯網接入農村的每一個教學點，讓優質教育資源在農村得到很好的利用。

五是城鄉教育一體化要有新進展、新發展。城市要帶動鄉村，使城市的教師和鄉村的教師能夠攜手發展；使得農村基礎教育、職業教育的水平能夠得到提高，同時在城市的帶動下，鄉村的教師素質能夠得到提高。

汪明：基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列，是全面建成小康社會的教育戰略目標。全面建成小康社會下的農村教育，應當是「普及水平更高，公平程度更高、教育質量更高」的教育。具體說，在普及水平方面，基本普及學前教育，鞏固提高九年義務教育水平，普及高中階段教育；在公平方面，建成覆蓋城鄉的基本公共教育服務體系，實現基本公共教育服務均等化，確保農村孩子不因家庭經濟困難而失學；在質量方面，教育質量整體提升，農村優質教育資源總量不斷擴大，廣大農村孩子接受高質量教育的需求得到更大滿足。

農村教育發展的短板在「軟體」

記者：馬書記，您是師范大學的黨委書記，而且您經常到農村、邊遠地區深入調研。據您了解，最近幾年農村教育出現了一些什麼樣的變化，又存在什麼突出的問題呢？

馬敏：我在四川、湖北做了很多調查。在四川我調查了最窮的涼山地區，那是個少數民族地區，我在那裡上山下鄉過，也當過代課老師。我去湖北咸安區進行調研，跑了7個教學點，我發現變化很大。一個突出變化是現在農村學校的硬體設施已經得到改善，「兩免一補」和「改薄工程」使鄉村的校捨得到了很好的建設；另一個變化是農村教育信息化的水平普遍有所提高。一些很偏僻的地方，互聯網、寬頻都有了。還有就是城鄉學校的交流在加強，城鄉學校一體化的進程在加快。

存在的問題，就是城市發展更快，城鄉教育水平差距還在擴大。造成這種情況的原因，第一，是農村教師的結構性缺編，而且農村教師年齡偏大，他們的知識結構也比較舊。從學歷來說，大中專學歷比較多，學歷普遍偏低，接受專業培訓也較少。

第二，農村教師待遇在改善，但總的來說，農村教師待遇還是不高，社會地位還是偏低，職業吸引力不強。

第三，農村教育信息化總的來說經費還是不足。有了硬體，優質的教育資源沒有跟上，可持續的投入保障機制還沒有建立。

第四，農村留守兒童的比例還是偏高。據我們國家發布的信息，在全國義務教育階段，農村留守兒童大概有2000多萬人，佔全國兒童總數的14.5%。怎樣讓留守兒童更加健康、陽光地發展，值得關注和思考。

我們觀察到的、農村教育存在的這些問題，也是農村教育今後需要繼續努力的方向。

汪明：近年來，我國農村教育取得了長足發展，農村中小學面貌煥然一新。但農村教育的改革發展，特別是在規劃學校布局、健全保障機制、促進質量提升等方面仍面臨諸多困難與挑戰。

突出表現為：一是農村中小學布局還不夠合理。由於過度追求資源整合、集中辦學，農村地區孩子上學不便、鎮區學校「大班額」現象比較突出。二是農村教育的條件保障還不夠完善。主要表現在硬體和軟體兩個方面，以教學儀器設備配置水平為例，義務教育學校教學儀器設備配置水平不斷提升，但城鄉差距仍然非常明顯。同時，義務教育教師學歷合格率保持在較高水平，城鄉差距並不明顯，但在義務教育教師學歷層次提升方面，城鄉差距依然較大。三是相對於城市而言，農村教育的質量提升面臨更大挑戰。以基礎教育課程改革為例，由於受到經費和師資等方面條件的制約，農村義務教育學校校本課程的開發、研究性學習和綜合實踐活動的開展仍面臨較大困難。

發展農村教育要做好「精準扶貧」

記者：在您看來，全面建成小康社會背景下的農村教育，路該怎麼走？在發展過程中應該注意什麼問題？

馬敏：要全面建成小康社會，一定要大力發展農村教育，讓城裡的孩子和農村的孩子，能夠在同一片藍天下接受公平的、高質量的教育，這是我們努力的總方向。

第一，要注重教育公平。在城鎮化的大背景下，要合理配置教育資源，要讓教育資源，特別是優質教育資源，向農村地區、邊遠地區、少數民族地區傾斜，保障這些弱勢群體受教育的機會，甚至給他們創造同等的受教育機會。

第二，要注重提升農村教育質量。學校硬體改善了，但是教育質量如何？能不能趕上城市？這個差距至少不能越來越大，這是比硬體更為重要的事情。農村教育的質量怎麼提高呢？我覺得關鍵還是要注重師資隊伍的建設，提高他們的待遇，改善教師結構。要有一些青年教師、一些受過高等教育的教師到農村去，提升農村教師隊伍的水平，同時推進農村基礎教育、職業技術教育的協調發展。

第三，要做好精準的教育扶貧，補上短板。就是要找到農村教育的短板和問題所在，精準施策。比如現在最關鍵的問題是開不齊課，開不足課，開不好課。我們一定要針對這樣的瓶頸問題，或者叫做農村教育的「最後一公里」，實行精準的教育扶貧。

最近我們在湖北咸寧、恩施等很多地方，正在做這個事，通過信息化進行精準扶貧，就是通過建立信息化的數字學校，通過信息化手段來裝備農村教育。我們給他們提供優質的教育資源。我們在咸安有30個扶貧點，全部實現了中心校帶村小，村小帶教學點。要把教育信息化和農村精準扶貧結合起來，融合起來，通過信息化的手段來解決教育精準扶貧的問題，補上資源不足的短板。這項工程我覺得應該在全國大力推廣。

汪明：全面建成小康社會背景下的農村教育，必須走內涵發展、質量提升之路，也就是不僅要讓農村孩子「有學上」，還要讓農村孩子「上好學」。從本質上看，農村教育和城市教育一樣，要把促進學生全面發展和健康成長，作為學校一切工作的出發點和落腳點，與生產勞動和社會實踐相結合，為每個學生提供適合的教育，促進每個學生生動活潑地、主動地發展。

在新形勢下，提高農村教育質量要緊緊抓住關鍵環節，在轉變認識與觀念、改善條件與師資、推動改革與創新等方面下更大氣力，探索出一條新的農村教育發展之路。

讓鄉村教師職業有尊嚴有吸引力

記者：去年國家出台了兩個非常重要的政策，一個是鄉村教師支持計劃，另一個是提出中小學教師的退出機制。這兩項政策引起了社會的很大關注，對這兩個文件，二位有什麼看法？

馬敏：我覺得這兩個文件的出台都很及時，但是關鍵是要真正落實。在落實方面，首先，要真正意識到提高鄉村教師工資待遇的重要性。根據我們的調查，好多農村教師每個月收入不到2000元，這是很低的一種生活水平。我覺得必須要提高他們的待遇，要略高於城市，才有吸引力，才能體現鄉村教師的社會地位，提高他們的尊嚴。其次，要擴大農村教師的補充渠道，通過特崗計劃、支教計劃等向他們傾斜，讓一批老師能夠下得去、待得住、留得下，要培養一專多能的本土化教師，總之就是要加強教師的補充機制。再其次，要加大農村教師的信息技術能力的培訓，提高他們使用信息化技術的能力，以彌補教育資源的不足。

第四，現在很多地方實行縣管校聘制度，老師屬於縣里管，可以定期交流。通過這樣的制度實行學區一體化的管理，建立起學校聯盟、對口支援結對幫扶的機制，使鄉村教師能夠流動起來。

對於將要開始實行的中小學教師定期注冊制度，我覺得這是應該的。不適合在農村學校任教的教師，需要有一個退出機制讓其退出，同時要建立補充機制，使農村教師隊伍能夠新陳代謝。這項工作一定要穩妥，要做好相應的思想工作和相應的安置，保持教師隊伍的穩定性。要通過政策的引導，進一步完善鄉村教育的結構、教師隊伍的結構。

汪明：當前，農村中小學教師隊伍普遍存在數量短缺、學科結構失衡、年齡結構老化、學歷層次偏低和職稱比例失調等諸多問題，而解決這些問題亟須從政策和制度層面提供保障。去年，國務院辦公廳印發了《鄉村教師支持計劃(2015—2020年)》，無疑為改變鄉村教育面貌提供了強有力支撐。包括進一步拓展鄉村教師補充渠道、提高鄉村教師待遇、職稱(職務)評聘向鄉村學校傾斜等在內的政策，對於打造鄉村教師隊伍、改變鄉村教育面貌具有積極的意義和作用。

農村教育信息化建設還需加大投入

記者：新課改帶來課堂教學方式的變革，比如慕課、翻轉課堂、雲課堂，新高考改革也帶來「走班制」等教學組織形式的變革，在這樣的背景下，有人擔心由於各方面條件的限制，城鄉之間教育差距會進一步拉大。您怎麼看，您覺得農村中小學該如何應對？

馬敏：正是因為存在這些問題，我們更要加強農村教育信息化的建設。比如剛才你提到的慕課，還有很多課程會誕生，農村孩子如果學不到，就會拉大這個差距，但是如果他們也能學到，就可以縮小這個差距。

我們要採取得力的措施來解決這些問題。現在國家也意識到了，所以國家繼續實施農村貧困地區定向招生計劃，這個對農村是有利的，而且這個計劃現在還在不斷增加名額，給農村學生開了一些特殊的通道。

我們還要加強地方師范大學的建設，地方師范大學是直接給農村提供師資的，包括華中師大這樣的教育部直屬師范大學，有免費師范生，而免費師范生去向就是到農村，我們可以源源不斷地給農村提供一些好的師資，通過這些師資給他們一些好的教育。所以我覺得盡管有拉大城鄉差距的可能，但是通過我們的努力，通過中央一系列政策的執行，我覺得是可以克服的。我們有信心使農村的教育質量得到提升，使農村的孩子受到好的教育，考上好的大學。

汪明：隨著互聯網技術的快速發展，包括微課、慕課、翻轉課堂、雲課堂等在內的網路化教育新模式不斷涌現，對中小學教育教學產生了巨大影響。面對城鄉教育之間巨大的數字鴻溝，人們有這樣的擔憂是正常的。在新課改和新高考背景下，促進農村教育質量提升，同樣離不開優質數字教育資源。要把運用信息技術手段，作為擴充優質教育資源的一種重要方式，實現資源的共建共享。

目前各地大力推進農村學校「校校通」「班班通」工程，建成集教學、教師研訓、教育資源庫、辦公自動化、信息發布為一體的現代遠程教育平台，取得了積極效果。此外，以「一師一優課、一課一名師」活動為抓手，充分利用數字教育資源開展信息化教學，並在教學過程中發現、匯聚、形成優質數字教育資源。這種優質數字教育資源對農村教育的輻射帶動作用非常明顯，有利於農村教育質量的整體提升。

記者：現在發展農村教育，我們強調要加大投入，2012年教育投入占國民生產總值已經超過了4%，您覺得4%是一個什麼樣的水平？我們是不是還有繼續加大投入的空間？

馬敏：這4%只是個起碼的水平，從世界發展的水平來看，4%不算高。但是中國大，我們畢竟還處在發展過程中，能夠做到這點已經非常不簡單了，這是經過多年呼籲，政府下了很大決心才做到的。但是我們還要繼續加大投入，特別是要加大一些薄弱學校在教育信息化方面的投入，再就是還要提高農村地區學生生均信息化的水平，要提高農村地區學生的生均信息化經費。這個投入不光是靠中央，還有地方，包括省一級、縣一級的投入，還要想辦法吸引社會資金，讓有志於發展農村教育的企業參與進來。

❻ 張桂梅看到山區女孩成才哭成淚人，扶貧先扶教育這句話有道理嗎

張桂梅是麗江華坪縣女子中學的校長，同時也是福利院院長，她的行為值得我們尊敬、崇拜。她認為改變一個女孩，可以間接改變三代人，因此她創辦了第一所全免費女子高級中學。她這樣的想法，其實就是扶貧先扶教育。我覺得這樣的說法有道理，教育影響的是一個人，而這個人改變自己的同時，也改變了自己的家庭。

關於扶貧其實有很多話，有人說扶貧先扶志，也有人說扶貧先扶教育。我覺得這些話，都是正確的。只不過是從不同方向，去解決根本上的問題。而扶教育，基本上就包括其他內容，屬於從根本上讓孩子脫離貧困。只有精神上不貧困，生活上才能富足。

❼ 移動手機賬號積分給山區孩子做工益夢想,是真的嗎

摘要 親～您好，是真的！10月21日，中國移動聯合教育部、國務院扶貧辦、中國教育發展基金會啟動全球通藍色夢想公益計劃，將攜手1.6億全球通用戶向貧困縣學校進行捐贈，並開啟積分捐贈、現金捐贈等各種活動。此前中國移動已累計投入超800億元，幫100多萬貧困人口實現脫貧。

❽ 港城名師線上教學怎麼打不開

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面對突如其來的疫情，根據疫情防控要求，3月5日起，連雲港市部分地區的學校暫停一切線下教學，全面進入居家學習階段。為切實做好停課不停學工作，保障學生居家學習效果，連雲港市教育局通過連雲港智慧教育雲平台——「雲海在線」開展港城名師線上教學服務。經過前期的緊張部署，統籌安排，3月7日上午啟動了「雲海在線」線上教學首播，連雲港市教育局「名師線上服務活動」正式開始授課。
電腦網頁端：在網頁右上方輸入賬號和密碼（賬號是學生的身份證號，初始密碼為lyg@123A），並選擇「學生」身份點擊登錄。進入系統後，點擊「雲海微課」。點擊「名師約課回放」，即可回看已完成直播的教學視頻。
二、手機微信端：關注「連雲港教育發布」微信公眾號，點擊頁面下方「雲海在線」完成登錄。進入系統後，點擊「雲海微課」，點擊「名師約課回放」，即可回看已完成直播的教學視頻。
三、電視端。學生可以通過有線電視、移動互聯網電視、電信iTV進行點播，收看課程回放。

❾ 精準扶貧的新媒體營銷案例

京蒙兩地的共同推動下，內蒙古自治區扶貧辦依託北京優質網路資源，與北京位元組跳動科技有限公司簽署戰略合作協議，多層次、全方位打造內蒙古特色優質農畜產品和文旅產業品牌，創新互聯網新媒體下造血式、帶動式、精準式消費扶貧理念，探索「互聯網+新媒體+消費扶貧」新模式。截至目前，線上線下銷售額達2080.98萬元，直接或間接帶動貧困戶1993戶、4464人增收受益。
啟動「扶貧達人培訓計劃」造血扶貧，
培養優秀草原新媒體創作者
啟動「扶貧達人培訓計劃」，組織錫林郭勒盟、興安盟、烏蘭察布市、阿爾山市4次線下培訓和持續30次線上培訓，共培訓3380人，發布31208條消費扶貧信息，讓全國1.1億用戶了解到內蒙古特色農副產品和好風光。另外，指導學員開通了13個頭條店鋪，成交838個訂單，交易額127萬元。「扶貧達人培訓計劃」的實施，使越來越多的年輕自媒體導游、優秀扶貧幹部、全職媽媽、民族手工業店主等不同職業的平台用戶通過內容創作傳播推廣家鄉美景好物，為當地品牌宣傳、產品銷售、特色產業發展提供持續動力，提供持續造血，真正實現「造血式」扶貧，帶動家鄉產業發展。

實施「山貨上頭條」帶動扶貧
助力打造內蒙古優質農產品品牌
實施「山貨上頭條」項目，幫助32家扶貧企業完成銷售平台入駐，銷售特色農產品101359件，線上線下助推國貧旗縣特色農產品銷售額1953.98萬元，直接或間接帶動貧困戶1993戶、4464人。一是開展「山貨上頭條」錫林郭勒羊肉扶貧項目，打造消費扶貧「爆款」產品。邀請國宴大廚、抖音頭部美食達人、當地內容創作者和三農創作者等，通過視頻、直播、圖文、微頭條等形式，傳播錫林郭勒羊產地環境特色、品質特點、特色吃法等內容，傳播量達14328萬次，品牌曝光量超過2億次，宣傳覆蓋全國30個省（自治區、直轄市），帶動位元組跳動平台其他商家銷售內蒙古羊肉產品12282件，銷售額達225.3萬元。同時，項目聯動當地企業通過提高收購價、消費扶貧、資產收益分紅、定點幫扶、安置就業等機制，惠及735戶建檔貧困戶，1830餘人，有力的帶動了貧困戶脫貧增收。此外，通過項目宣傳，內蒙古扶貧企業羊羊牧業與知名餐飲企業小尾羊公司達成716.8萬元產品訂單，並與北京市匹夫涮肉、四季涮肉、豐茂串城等餐飲企業合作，開拓線下銷售渠道。二是組織「內蒙古山貨節」活動，集中推介國貧旗縣優質農產品。先後開展「秋季山貨節」和「內蒙古山貨節」網路專場營銷活動，集中推介錫林郭勒即食羊雜、興安盟大米、赤峰敖漢小米、烏蘭察布益生菌酸奶等18款產品，邀請抖音達人、本地達人和明星圍繞內蒙古風土人情、美景好物進行內容創作，以優質的內容吸引用戶關注，助力內蒙古脫貧攻堅。項目傳播量達到23918萬次，總銷售商品73610件，銷售額達417.4萬元，帶動建檔立卡貧困戶1258戶，貧困人口2634人，帶動貧困戶增收41.48萬元。